情境·任務(wù)·角色

林金來

摘 要：情境性是中央廣播電視總臺2019主持人大賽考核的突出特點，也是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢。在培養(yǎng)與提升學(xué)生的語用能力方面，該賽事對教學(xué)的啟示是要強(qiáng)化情境意識，注重創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決所遇到的若干復(fù)雜具體情境問題的能力;把學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、活動化，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);在教學(xué)中，教師不僅是命題者、學(xué)習(xí)設(shè)計者、評判者，更應(yīng)是出色的點撥者。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);任務(wù)教學(xué);語用能力

中圖分類號：G633.3;G222.2-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-27 文章編號：1674-120X（2020）28-0047-02

中央廣播電視總臺2019主持人大賽（以下簡稱“主持人大賽”）作為中國電視界最高規(guī)格、最受矚目的一場賽事，開播以來，引發(fā)了主持圈、電視圈、文化圈等的高度關(guān)注和廣泛熱議。主持人、參賽選手在賽場上的精彩表現(xiàn)，點評嘉賓的精彩點評，給人留下了深刻的印象，被網(wǎng)友戲稱為“神仙打架”，至今仍讓人津津樂道。雖說主持人大賽比的是專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，但作為主持人，其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)主要經(jīng)由語言表達(dá)（語言運用能力）體現(xiàn)出來。在語用能力考查與語用能力培養(yǎng)方面，主持人大賽無疑給基于情境的語文教學(xué)改革帶來一定的思考與啟示。

一、基于情境

主持人大賽從初賽到總決賽，考核規(guī)則與命題形式不斷推陳出新，有三分鐘自我展示，有90秒即興評述（主持），還有串聯(lián)關(guān)鍵詞、現(xiàn)場看圖即興發(fā)揮等;或由經(jīng)典節(jié)目主持人現(xiàn)場出題考核，或由選手自行采編進(jìn)行五分鐘采訪報道;有依據(jù)情境任務(wù)的個人展示，有分組對抗式考核等等。雖然形式不同，但每一場考核都以真實而具體的情境為載體或背景，具有很強(qiáng)的情境性。

以新聞類選手的90秒即興評述為例，考核規(guī)則是選手隨機(jī)抽取一組題目——兩張新聞圖片并配一定的文字說明——做90秒即興新聞評述?？此坪唵危鋵嵃鴮x手多方面能力與素養(yǎng)的考查。首先，它考量的是選手對新聞圖片（素材）的了解、熟悉程度;其次，選手要快速找到兩張圖片的關(guān)鍵信息及關(guān)聯(lián)點（新聞點），并把它設(shè)置于一定的新聞欄目下，進(jìn)行新聞故事的述與評，以呈現(xiàn)真實的情境;再次，時間僅有90秒，選手必須進(jìn)行信息的取舍，處理好抓與放。此外，它還考量選手對新聞故事主題的提煉與升華等。總之，這是基于具體真實的情境對選手專業(yè)知識與綜合素質(zhì)的考量。

情境性是主持人大賽考核的重要特點：命題創(chuàng)設(shè)情境，考核基于情境，答題呈現(xiàn)情境。

情境性也是當(dāng)前教學(xué)改革的趨勢。新課標(biāo)指出，真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。也就是說，情境對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有著重要影響，在教學(xué)中必須被關(guān)注和落實。

就高考評價而言，情境化試題是近年語文高考尋求改革的突破口，考查學(xué)生獨立解決所遇到的若干復(fù)雜具體情境問題的能力成為高考命題的趨勢。

順應(yīng)命題的情境性要求，不管是教師，還是學(xué)生，都要強(qiáng)化情境意識，讓教學(xué)實踐活動基于具體真實的情境，特別是在語言運用方面。因為語言存在于特定的情境，缺少了具體情境，語意就難以確定與明了，語言交際就難以進(jìn)行;語言運用的合宜性與得體性首先是基于具體情境的。忽視語言運用的情境性，語用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)就可能是紙上談兵。

二、真實不僅僅是當(dāng)下

參加《星光大道》的選手即將獻(xiàn)唱時突然“失聲”;在《挑戰(zhàn)不可能》中，一位選手想要退賽;兩個人并列冠軍，但獎杯只有一座等等。這是主持人大賽文藝類總決賽第二輪選手所面對的突發(fā)狀況。雖說這是虛擬的情境，但作為主持人，在職業(yè)生涯中碰到突發(fā)狀況，卻是可能的。面對種種突發(fā)狀況，可以根據(jù)能否合宜、得體地處理，看出一個主持人的素養(yǎng)、情懷，乃至價值觀。這樣的考核對選手來說是場考驗與鍛煉，對命題者來說是一番苦心。選手在賽場上見識了這樣的“真實”，在未來主持生涯中真正碰到突發(fā)狀況時就能應(yīng)對自如了。

與文藝類選手不同，新聞類選手在總決賽第二輪面臨的考核是現(xiàn)場看圖即興發(fā)揮。比賽的規(guī)則是，選手隨機(jī)抽取一張照片就其局部畫面進(jìn)行一分鐘論述，一分鐘后圖片縮小，選手就所見到的全圖再進(jìn)行一分半鐘的論述。這是以照片的縮放考查選手的臨場發(fā)揮與預(yù)判、應(yīng)變能力，頗具挑戰(zhàn)性。在某一場考核中，選手首先看到的畫面是，在廣袤的草地上，一只兇猛的熊虎視眈眈地看著朝它舉起槍的獵人，然而圖片縮小后呈現(xiàn)的事實是，兇猛的熊和舉著槍的獵人同時處在一個蹺蹺板的兩端。

看似完全不相同的考核，卻給我們一個共同的啟示，那就是情境的復(fù)雜性。也就是說，情境的真實不僅僅指當(dāng)下的、眼前所見的，還可能是開放的、不可預(yù)知的。因此，對語文乃至各個學(xué)科的教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)真實的情境，不應(yīng)只針對當(dāng)下或?qū)W生個體的生活，還應(yīng)遠(yuǎn)及人類社會未來面對的不確定的生活世界。一個簡單的事實是，不管學(xué)生再怎么精心準(zhǔn)備、全面復(fù)習(xí)，也不能對所有考試題型與情境都很熟悉，因為題型常變常新，情境復(fù)雜多樣。那么，面對未知的復(fù)雜情境，如何調(diào)用已有的知識儲備去解決現(xiàn)實問題？這考查的就是關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)。因此，教學(xué)中更需要訓(xùn)練與培養(yǎng)的是學(xué)生獨立解決所遇到的若干復(fù)雜情境問題的能力。

圖片縮放式考核無疑是讓人深思的。平日的生活中也常會碰到如此情景：有時候人們由于前后了解的信息不相同，對事物的判斷產(chǎn)生了很大的反差;有時候自以為了解了事物的真相，而事實上卻只是看到了事物的表象，或者說所看到的只是事物發(fā)展中的某個截面。常言說“眼見為實”，但有時候“眼見不一定為實”。圖片縮放式考核給人的啟示是，不要因眼前所見就輕易作評判、下結(jié)論，只有把小的情境置于廣闊的背景中，才能更客觀、更全面地把握與評價事物。

三、在任務(wù)中學(xué)習(xí)

在總決賽第一輪，新聞類選手與文藝類選手分別面對的是辯論和串聯(lián)關(guān)鍵詞的考核，都是分組對抗式的考核。串聯(lián)關(guān)鍵詞比賽頗像語文教學(xué)中的情境類話題作文，要求運用所給的三個關(guān)鍵詞進(jìn)行故事講述，除具有情境性外，還有明確的任務(wù)性，表面的任務(wù)是三分鐘的講述中必須用上三個關(guān)鍵詞，潛在的任務(wù)是故事講述要有條理，有明晰的主線，有完整性，有主題，有高度等。

面對不同情境與任務(wù)，選手幾乎都是不假思索，張嘴就說，不僅說得有條理，有明晰的主線，而且有主題提煉與升華。每一位選手的答題都可看作一篇精彩的現(xiàn)場口頭作文，體現(xiàn)出很強(qiáng)的語言理解力、語言交際能力和語境駕馭能力。

辯論是一種常見的對抗形式，其外顯能力是語言表達(dá)能力，但言語的背后是思維，從選手的語言表達(dá)中可以看出其思維的縝密性、辯證性、邏輯性等。

考核中命制的辯論題分別是“作為主持人，更應(yīng)該言之有物”與“作為主持人，更應(yīng)該言之有理”，“主持人更需要行萬里路”與“主持人更需要讀萬卷書”，“作為主持人，講好中國故事，內(nèi)容更重要” 與“作為主持人，講好中國故事，方法更重要”。辯論題緊緊圍繞“主持人”這一身份，讓每位選手有話可說，是真實而有意義的。三組辯論題都是你中有我，我中有你，但辯論時選手只能各執(zhí)一詞，按照自己選定的觀點（任務(wù)）做自圓其說的論述。辯論的過程既是主持人專業(yè)素養(yǎng)展示的過程，也是相互學(xué)習(xí)、深化認(rèn)識的過程。

主持人大賽分組對抗式考核對教學(xué)的啟示是，把學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、活動化，設(shè)計適合的語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實踐，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在情境中運用，在互動中思考，在活動中深化。

以關(guān)于作家的名與字的積累為例，如果只是簡單機(jī)械地要求識記作家的名與字，學(xué)生可能會覺得枯燥乏味，學(xué)得無趣而且容易忘記。如果以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生自主整理中國古代著名作家的名與字，并自主探索名和字內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)一步挖掘中國人命名與取字背后包含著的民族文化心理。這樣的學(xué)習(xí)就從機(jī)械識記轉(zhuǎn)為規(guī)律性把握，學(xué)習(xí)就有了深度，學(xué)習(xí)效果也會更好，就能做到在情境中運用。

四、教師在教學(xué)中的角色

如果把一場主持人大賽看作一次語文教學(xué)實踐活動，那么，學(xué)生就相當(dāng)于參賽選手，而教師則先后承擔(dān)著命題者或現(xiàn)場出題人、專業(yè)評審、點評嘉賓等多種角色。

教師應(yīng)是學(xué)習(xí)設(shè)計者，像設(shè)計師一樣設(shè)計學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為等。教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、真實的情境，針對不同的知識點創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)與運用語言，培養(yǎng)與提升語用能力。

教師還應(yīng)是評判者。像專業(yè)評審用分?jǐn)?shù)表達(dá)觀點與態(tài)度一樣，教師用分?jǐn)?shù)對學(xué)生的語用能力進(jìn)行診斷評價，評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，反思自己的命題質(zhì)量（學(xué)習(xí)設(shè)計），進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)對策。

主持人大賽中，點評嘉賓會在每一位選手參加考核后對其答題表現(xiàn)做出精彩的點評。面對“兇猛的熊和舉著槍的獵人同時處在一個蹺蹺板的兩端”這一畫面時，董卿的一番點評讓選手與觀眾都有豁然開朗的感覺，那一句“槍響之后沒有贏家”成為點評“金句”，場上的選手及第二現(xiàn)場的選手都紛紛贊嘆道“厲害”“學(xué)到了”。相信點評嘉賓的精彩點評定會讓選手受益匪淺，選手們一定會在一場場的考核中得到收獲與成長。

在課堂教學(xué)中，如果教師的講解、點撥能讓學(xué)生有“頓悟”之感，學(xué)生必然大有收益。因此，教師更應(yīng)是點撥者，當(dāng)好“點評嘉賓”的角色，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、于關(guān)鍵處給學(xué)生以點撥和方向的引領(lǐng)。而要做好點撥者，就要求教師有扎實豐厚的學(xué)科知識乃至跨學(xué)科知識，這樣點撥才能高屋建瓴;對題目要有深入細(xì)致的研究，對學(xué)生的學(xué)困點要有精準(zhǔn)的預(yù)判，這樣才能點得準(zhǔn)、撥得實。

主持人大賽雖說是一檔電視節(jié)目，但從選拔人才的角度來說，它的命題及考核形式與學(xué)科教學(xué)、考試頗有相似之處，觀看節(jié)目，品味精彩，反思教學(xué)，相信能從中有所借鑒。

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