農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍職業(yè)倦怠分析與對策

陳明遠(yuǎn)

摘 要：文章以福建省惠安第四中學(xué)為背景，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)班主任職業(yè)的特點(diǎn)以及工作的現(xiàn)狀，剖析了農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，并提出一些粗淺的見解，希望對加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)以及改善農(nóng)村班主任隊(duì)伍職業(yè)倦怠狀況有所幫助。

關(guān)鍵詞：班主任;職業(yè)倦怠;農(nóng)村中學(xué);分析;對策

中圖分類號：G451.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-25 文章編號：1674-120X（2020）28-0009-02

班主任工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的支撐點(diǎn)，班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，班主任隊(duì)伍的層次就是學(xué)校發(fā)展的高度，班主任隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力就是學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)保障。然而，在當(dāng)前形勢下，農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，這勢必會影響農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

班主任職業(yè)倦怠是指班主任不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種反應(yīng)，是教師在班主任職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)表現(xiàn)出來的一系列心理、生理綜合征。

一、當(dāng)前惠安縣農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀

①班主任平均年齡偏大。②教師擔(dān)任班主任工作積極性不高。③班主任補(bǔ)貼待遇偏低（每月500元），發(fā)放的數(shù)額與工作成效不掛鉤。④班主任隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)不高。

二、農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重的原因分析

（一）被動承擔(dān)班主任工作

由于農(nóng)村中學(xué)班主任工作任務(wù)重、壓力大、成效低、報酬少，大多數(shù)教師不愿意主動擔(dān)任班主任，一部分教師擔(dān)任班主任工作也是出于評職稱的需要。因此，農(nóng)村中學(xué)常常出現(xiàn)班主任數(shù)量湊不齊的現(xiàn)象，為了能夠正常開展學(xué)校工作，德育主任經(jīng)常需要出面動員一部分教師來擔(dān)任班主任。由于是被動承擔(dān)工作，很多教師的工作積極性不高，難免會有倦怠的情緒產(chǎn)生。

（二）年齡結(jié)構(gòu)偏大，工作熱情不高

近十年來，農(nóng)村學(xué)校生源收縮，因此多數(shù)學(xué)校教師數(shù)量存在嚴(yán)重超編，也就無法招收應(yīng)屆畢業(yè)生新教師，學(xué)校缺少新生力量的注入，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。據(jù)調(diào)研，惠安縣農(nóng)村中學(xué)班主任的年齡普遍在40歲以上，年齡處在20～30歲的班主任幾乎沒有。以福建省惠安第四中學(xué)37個班主任的年齡為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，班主任平均年齡為41.1歲（50歲以上1人，40～49歲25人，30～39歲10人，30歲以下1人）。研究表明，40歲左右正好是人生壓力較大的時期，在生活壓力和工作壓力的雙重負(fù)壓下，班主任往往出現(xiàn)心有余而力不足的情況，從而影響工作熱情。

（三）工作壓力大

農(nóng)村中學(xué)留守兒童多，問題學(xué)生也多，加之很多家庭教育不足，父母關(guān)愛缺失，班主任除了要負(fù)責(zé)教書育人的基本工作，還需要耗費(fèi)大量的精力做好促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、安全監(jiān)護(hù)等工作。此外，隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，政府部門、主管機(jī)關(guān)、人民群眾對學(xué)校和教師的要求會越來越多、越來越高，這無疑又讓班主任承載了更多的工作與心理壓力，多數(shù)班主任感到身心疲憊。

（四）社會認(rèn)同感差

城市建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡。農(nóng)村環(huán)境、條件相對較差，教育資源少以及優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重等因素影響了農(nóng)村整體教育質(zhì)量的提高，加之部分農(nóng)村家長對教育的關(guān)注程度低，班主任難以收獲成功的體驗(yàn)和社會的認(rèn)同，久而久之就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

（五）學(xué)習(xí)提升機(jī)會少

目前，農(nóng)村中學(xué)關(guān)于班主任能力提升呈現(xiàn)出幾個問題：①教學(xué)培訓(xùn)多，班主任培訓(xùn)少。隨著課程改革的推進(jìn)，教育主管部門每年都會組織教師參加各級各類教學(xué)能力提升培訓(xùn)，而極少組織班主任工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)，班主任主要還是靠自身的學(xué)習(xí)或與同事交流經(jīng)驗(yàn)來提升管理能力，缺少專家或名師的指引。②校內(nèi)交流多，校外學(xué)習(xí)少。目前班主任工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)大多局限于校內(nèi)自行組織的經(jīng)驗(yàn)交流、校級培訓(xùn)等，外出學(xué)習(xí)提升的機(jī)會較少，班主任管理理念和工作方法難有創(chuàng)新，與新時期學(xué)生教育的需求有一定的差距。相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村中學(xué)班主任每年參加縣級及以上培訓(xùn)的比例不到5%。③業(yè)務(wù)培訓(xùn)多，心理輔導(dǎo)少。目前，農(nóng)村中學(xué)生的心理健康問題引起了社會、學(xué)校、家庭各方面的高度關(guān)注，但鮮有人關(guān)注班主任群體的心理健康問題。班主任的職業(yè)特點(diǎn)和角色決定了工作內(nèi)容的繁雜和艱辛，其每天要面對學(xué)生和處理各種突發(fā)事件，這給班主任帶來了沉重的心理壓力。班主任也是普通人，積壓在心里的種種壓力如果得不到釋放，就容易出現(xiàn)心理健康問題。當(dāng)班主任的身心狀態(tài)無法應(yīng)對復(fù)雜的工作時，久而久之自然會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、克服農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍職業(yè)倦怠的對策思考

（一）建立合理的班主任待遇激勵機(jī)制，提升農(nóng)村中學(xué)班主任職業(yè)成就感

建立合理的待遇激勵機(jī)制，績效工資分配向班主任傾斜，是減少班主任職業(yè)倦怠的有力措施。首先，要提高班主任的津貼水平。目前，政府已經(jīng)出臺政策提升農(nóng)村教師的工資待遇，然而對農(nóng)村中學(xué)班主任的津貼水平的提高還沒有足夠重視，部分農(nóng)村中學(xué)班主任的津貼水平與其勞動付出不相符，挫傷了其工作的積極性。另外，在提高班主任津貼水平的同時，也要出臺津貼與工作績效掛鉤機(jī)制，不能搞平均發(fā)放，才能有效發(fā)揮肯定先進(jìn)、激勵落后的作用。其次，從制度上切實(shí)保證班主任在職稱評聘和評優(yōu)評先中的優(yōu)先地位，另外學(xué)校在選拔骨干教師和培養(yǎng)行政干部時要給予班主任更多的關(guān)注，盡可能讓班主任脫穎而出，使其覺得自己的付出能得到充分的認(rèn)可。

（二）建立“三位一體”的德育工作機(jī)制，減輕農(nóng)村中學(xué)班主任的工作壓力

學(xué)校在構(gòu)建德育工作體系時，要充分發(fā)揮社會、家庭、學(xué)校的育人功能，實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。農(nóng)村學(xué)校尤其要重視對家庭教育的指導(dǎo)，讓家長盡量做到“三知”“三會”“一溝通”，“三知”是知道學(xué)年的家教主題、知道學(xué)校的主要活動、知道孩子的在校表現(xiàn);“三會”是會指導(dǎo)孩子活動、會傾聽孩子的心聲、會與孩子一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo);“一溝通”是隨時關(guān)注孩子的成長，與孩子進(jìn)行溝通。學(xué)?？赏ㄟ^聘請家庭教育專家或成立家庭教育講師團(tuán)向農(nóng)村家長傳授家庭教育的方法與藝術(shù)，通過舉辦“學(xué)校開放日”、教師下鄉(xiāng)家訪等形式活動，加強(qiáng)家校聯(lián)系，引導(dǎo)農(nóng)村家長重視家庭教育，形成育人合力。另外，學(xué)校要充分挖掘社會資源，搭建實(shí)踐育人舞臺，把學(xué)校教育擴(kuò)展到社會，利用社會實(shí)踐基地的資源優(yōu)勢，把社會教育作為學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充，這也是現(xiàn)代社會對學(xué)校提出的新要求。總之，建立“三結(jié)合”德育工作機(jī)制，既是新時期德育工作的要求，也是農(nóng)村中學(xué)德育工作的突破口。充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的育人優(yōu)勢勢必會減少農(nóng)村中學(xué)班主任的工作壓力。

（三）建立完善的班主任評價機(jī)制，激發(fā)農(nóng)村中學(xué)班主任的工作熱情

班主任工作通常事務(wù)繁多，校方不能對其從單一角度進(jìn)行工作成效評價，而是要切實(shí)轉(zhuǎn)變評價觀念，將班主任的工作績效與多方面因素結(jié)合起來，進(jìn)行全面評價，強(qiáng)化發(fā)展性評價，淡化評價的甄別功能。并且利用評價結(jié)果，樹立優(yōu)秀班主任典型，發(fā)揮先進(jìn)的示范引領(lǐng)作用，同時促使班主任自覺進(jìn)行工作反思，自找差距，明確努力的方向，激發(fā)工作內(nèi)在動力，推動班主任隊(duì)伍建設(shè)良性發(fā)展。我們認(rèn)為，班主任的評價體系可以從“德”“勤”“績”“能”等四個方面來構(gòu)建?！暗隆敝赴嘀魅巫陨淼膸煹滤?，主要體現(xiàn)為對教育事業(yè)的熱愛，愿意扎根農(nóng)村教育的情懷，關(guān)愛學(xué)生以及遵守教師職業(yè)道德規(guī)范等，可以通過師德評價表或?qū)W生、家長的滿意度測評結(jié)果來考核;“勤”指班主任在學(xué)校德育活動中的參與情況，可以通過各類活動的考勤情況來考核;“績”指班主任對班級的管理成效和班級在精神文明和文化建設(shè)等方面取得的成績，可以通過各類常規(guī)的評比活動和文體活動比賽來考核;“能”指的是班主任在德育工作方面的研究成果以及示范、引領(lǐng)作用的體現(xiàn)，可以通過發(fā)表論文、參加經(jīng)驗(yàn)交流會或舉辦主題班會、公開課展示等來考核。一所學(xué)校只有建立完善的班主任評價機(jī)制，才能讓班主任的辛勤勞動得到充分的認(rèn)可，讓班主任自身的價值得到體現(xiàn)，從而激發(fā)班主任的工作熱情。

（四）加強(qiáng)班主任工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)，提升農(nóng)村中學(xué)班主任工作能力

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。班主任隊(duì)伍大多是學(xué)校教師中的優(yōu)秀代表，教學(xué)能力與責(zé)任心強(qiáng)，但多數(shù)班主任沒有接受過系統(tǒng)的班主任專業(yè)培訓(xùn)，管理班級常?？康氖且磺粺崆?，“緊跟死守”，像是學(xué)生的保姆，而不是學(xué)生的導(dǎo)師。因此，加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，提高其理論、業(yè)務(wù)水平尤為重要。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)開展校本培訓(xùn)是提升班主任能力的主要途徑之一。校本培訓(xùn)可以圍繞師德修養(yǎng)提升、教育觀念更新、教育方法探究、管理水平提升等方面來開展，通過定期開展集中學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐研討、案例分析，來實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流、共同提升的愿景。另外，還可以在縣域內(nèi)建立班主任名師工作室，集中區(qū)域的優(yōu)秀德育工作者，加強(qiáng)對農(nóng)村中學(xué)班主任工作的研究，培養(yǎng)一批既有較高理論水平又有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的班主任隊(duì)伍，針對不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，通過分年級輪訓(xùn)的形式，來提升農(nóng)村中學(xué)班主任的整體水平。

（2）重視班主任隊(duì)伍的心理健康狀況。在目前情況下，班主任工作負(fù)擔(dān)重將是一個長期問題，必須高度關(guān)注班主任的心理狀況，因?yàn)榕囵B(yǎng)心理健康的學(xué)生需要心理健康的教師。為此，學(xué)校要聘請專家定期開展班主任心理健康輔導(dǎo)，幫助班主任緩解壓力，讓班主任掌握心理健康知識，以健康的心態(tài)投入教育工作中。另外，學(xué)校、社會要正視城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡，理解農(nóng)村班主任工作任務(wù)的艱巨性，對班主任建立一種合理的期望，增強(qiáng)對其的服務(wù)意識，切實(shí)給班主任減負(fù)。

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