幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析與路徑探尋

蔡麗彬

摘 要：繪本閱讀對幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、豐富對事物的認知與管理好自己的情緒都有著極其重要的作用。然而，由于幼兒的年齡特點，繪本閱讀需要借助他人才能完成聽覺、視覺與心理的協(xié)調(diào)配合，從而實現(xiàn)對繪本的感知與理解。文章通過理性剖析當前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的不良現(xiàn)狀，并從明確合理教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境、組織互動教學(xué)活動這三個方面提出了幼兒繪本閱讀教學(xué)實施的有效路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;現(xiàn)狀剖析;路徑探尋

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-13 文章編號：1674-120X（2020）28-0119-02

繪本閱讀對幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、豐富對事物的認知與管理好自己的情緒都有著極其重要的作用。幼兒進行繪本閱讀時，應(yīng)通過讀畫或是讀圖獲得信息，并進行個性化的信息再加工，從而了解圖畫或文字背后所代表的意義。然而，由于年齡較小，幼兒常常無法自主完成繪本閱讀，而需要借助才能完成聽覺、視覺與心理的協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)對繪本的感知與理解。

由于對幼兒繪本閱讀價值認知的偏差，當下幼兒繪本閱讀存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)材料選擇失當與教學(xué)方式單一等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒繪本閱讀功利、虛假和膚淺。下面筆者將理性剖析當前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的不良現(xiàn)狀，并結(jié)合自身經(jīng)驗提出具體的實施路徑，以期得到讀者的共鳴。

一、剖析幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的不良現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：繪本閱讀教學(xué)目標不明確。

教學(xué)目標是教學(xué)活動開展成功與否的重要前提。然而筆者通過訪談與課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在繪本閱讀課堂教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)目標不明確，具體體現(xiàn)出以下幾個偏差：一是教師片面地以為繪本閱讀充其量只是課堂的輔助活動;二是教師固執(zhí)地認為發(fā)展幼兒的語言、豐富幼兒的生活經(jīng)驗與滲透思想道德才是繪本閱讀的重要價值，而對幼兒心理健康、情緒管理、想象力與創(chuàng)造力方面的目標較為漠視;有的教師關(guān)注繪本閱讀教學(xué)知識性目標的教學(xué)，而對情感性目標與技能目標則沒有引起足夠重視等。因教師對繪本閱讀教學(xué)目標存在一定的認知偏差，從而導(dǎo)致繪本閱讀無法實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

現(xiàn)狀二：繪本閱讀教學(xué)材料偏盲目。

無論是公立幼兒園，還是民辦幼兒園，在繪本閱讀材料的選擇上大多存在著盲目性與隨意性。對繪本教材的選用，有的是由幼兒園統(tǒng)一采購一部分，另一部分則由家長自主購買，盲目性較強，且繪本的來源、質(zhì)量與層次性等情況都不容樂觀。一些幼兒園在選用繪本閱讀材料的，根本沒有考慮各個階段幼兒的心理發(fā)展水平，沒有綜合當前的實際教學(xué)主題，甚至有些私立幼兒園，為了追求特色化以吸引生源，過于追捧國外繪本，而沒能很好地進行有效嫁接，這樣盲目性地選用教材，一定程度上導(dǎo)致了繪本閱讀教學(xué)流于形式。

現(xiàn)狀三：繪本閱讀教學(xué)方式較單一。

課堂是實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)價值的主陣地。繪本閱讀課堂教學(xué)通常包括四個步驟：一是初步感知并欣賞繪本內(nèi)容;二是理解并體驗繪本內(nèi)容;三是內(nèi)化并遷移繪本內(nèi)容;四是想象并創(chuàng)造繪本內(nèi)容。當前大多的課堂只是完成了前兩個步驟，對后面的兩個步驟較少落實。另外，部分幼兒教師受自身因素影響，沒能對繪本內(nèi)容進行恰當而深入的分析和設(shè)計，而只是進行簡單的講解，導(dǎo)致課堂實施過程呈現(xiàn)機械單一性。

現(xiàn)狀四：繪本閱讀教學(xué)評價尚傳統(tǒng)。

由于受“應(yīng)試”教育的長期影響，幼兒園本著“不讓孩子輸在起跑線”的認知，過分重視智育，部分教師在實施教學(xué)活動時束手束腳，更多地關(guān)注幼兒在安全環(huán)境中單向性地接受知識，評價形式便會傾向于教學(xué)短期外顯效果;評價內(nèi)容更突出評價幼兒語言知識與德育目標，而對情感態(tài)度及審美情趣等目標的評價則比較淡漠;評價主體更彰顯整體性目標評價，漠視了過程性評價和主體性評價等。這種只重結(jié)果的功利性強的評價，勢必會制約幼兒的可持續(xù)成長，某種程度上影響著幼兒教師的專業(yè)成長。

二、探尋幼兒繪本閱讀教學(xué)實施的現(xiàn)實路徑

針對上述幼兒繪本閱讀教學(xué)實施中存在的不良現(xiàn)狀，有必要從繪本閱讀教學(xué)目標制訂、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動的組織上探尋幼兒繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)實路徑。

（一）明確合理的繪本閱讀教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的方向標。因此，一方面，每一節(jié)幼兒繪本閱讀教學(xué)課都應(yīng)該根據(jù)繪本的內(nèi)容、類型與幼兒的年齡特點而制訂明確合理的實施目標。另一方面，教學(xué)目標的制訂要體現(xiàn)多元價值，既要立足于幼兒當前實際發(fā)展水平，又要充分考慮社會需要，從而明確適合幼兒可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標。例如，小班幼兒繪本閱讀目標相對來說比較單一，重點突出，以增強感知為主。而中班、大班時，則可以考慮制訂多元化的教學(xué)目標，不但要有知識性目標，還應(yīng)體現(xiàn)出技能性、表現(xiàn)力的目標。種類繁多的繪本，所體現(xiàn)出的主題也極其豐富，教師應(yīng)細心深入地挖掘繪本的精髓，巧妙根據(jù)現(xiàn)實需要有效拓展與延伸，從而促進幼兒的社會性發(fā)展。

例如，在實施《小王子》這一繪本內(nèi)容教學(xué)時，首先要明確本次繪本閱讀的教學(xué)目標，即要提升幼兒哪些方面的認知、培養(yǎng)幼兒哪些方面的情操等。顯然，這是一本具有很強教育意義的繪本讀物，不但可以讓幼兒在閱讀中感受到歡樂，而且可以在某種程度上使幼兒對日后的生活充滿希望和信心、懂得如果對身邊的人充滿愛和熱情。明確了教學(xué)目標后，課堂實施時可以安排一個環(huán)節(jié)，即讓幼兒嘗試根據(jù)繪本內(nèi)容用“講故事”的方式復(fù)述出來，適時給予小紅花獎勵，不但可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，充分調(diào)動幼兒參與的積極性，還有效地促進幼兒人際交往能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀教學(xué)情境

興趣是最好的老師。適宜的情境能有效地調(diào)動幼兒積極主動地參與到繪本閱讀中。幼兒常常會被繪本外在的豐富圖畫所吸引，而沒有對圖畫背后蘊含的深刻內(nèi)涵進行深入思考。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)適宜的情境，有意識地將幼兒的注意力從繪本的“外表”引向“內(nèi)涵”，將幼兒的視覺感知提升到情感體驗上。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面著手：一是環(huán)境渲染，在活動空間布置一些與繪本主題相關(guān)的場景，致力營造一種“未成曲調(diào)先有情”的濃厚氛圍，促使幼兒身心愉悅地參與到繪本閱讀中;二是游戲激趣，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置一些幼兒喜歡玩的“游戲”，讓幼兒在“游戲”中互動，提高幼兒進行繪本閱讀的趣味性;三是問題引趣，教師可以靈活地依據(jù)繪本中的故事發(fā)展情節(jié)提一些有價值的問題，吸引幼兒的注意力，激勵幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)、在思索中探索，進一步培養(yǎng)幼兒的語言表達能力;四是多媒體激趣，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，適當借助于信息技術(shù)手段，通過文字、圖畫和聲音的有機融合，促使幼兒多感官參與，從而有效地增強繪本的形象性、生動性與靈活性，促進幼兒多感官參與，從而有效地讓繪本閱讀教學(xué)變得有味、有韻、有趣。

（三）組織互動的繪本閱讀教學(xué)活動

在繪本閱讀的過程中，幼兒是主角，而教師只是充當引路人，引領(lǐng)幼兒與繪本愉快相遇。因此，考慮到幼兒的年齡，教師要引領(lǐng)幼兒積極主動地參與到閱讀的過程中，開展互動式閱讀，避免單向式的傳輸。

首先，指導(dǎo)幼兒朗讀，幫助理解繪本內(nèi)容。指導(dǎo)幼兒朗讀，教師可以進行完整性朗讀、重復(fù)性朗讀和啟發(fā)性朗讀。完整性朗讀就是教師帶著自己的情感與理解朗讀繪本，有效地帶領(lǐng)幼兒進入繪本所要描述的世界之中，以促使幼兒對繪本有一個整體性的感知;重復(fù)性朗讀適用于小班，對那些賞析類的繪本，可以讓幼兒進行重復(fù)性朗讀，一來是基于賞析類繪本的特點，二來是基于幼兒對有趣的情節(jié)總是喜歡重復(fù)性地聆聽，諸如《好朋友》《幸好只是一個夢》之類的繪本。啟發(fā)式朗讀則適用于那些故事情節(jié)存在懸念的繪本，教師可以一邊朗讀，一邊引導(dǎo)幼兒猜測下面將發(fā)生的情節(jié)，不斷地啟發(fā)幼兒邊聽邊思考，從而有效地吸引幼兒的注意力，這對幼兒的探究精神和發(fā)散性思維的激發(fā)有很好的促進作用。

其次，引領(lǐng)幼兒翻頁，初步培養(yǎng)閱讀能力。教師朗讀時，要充分讓幼兒耳、腦、手、口并用，邊聽邊根據(jù)朗讀進度動手翻開繪本頁面，這樣可以有效培養(yǎng)幼兒專注的閱讀能力。邊聽邊翻頁可以有效地讓幼兒在觀察圖畫的同時，跟隨教師有感情的朗讀而理解圖畫背后的蘊意。教師對小班幼兒翻頁的要求不要太高，朗讀的語速要稍微放慢，讓幼兒的翻頁能慢慢地跟上朗讀的節(jié)奏;中大班的幼兒的翻頁速度往往會超過教師的朗讀語速，教師需要以時快時慢的節(jié)奏與幼兒配合。課堂上也可以安排幼兒進行獨立翻頁閱讀，致力讓幼兒根據(jù)自己的閱讀進度、喜愛的頁碼而自主掌控翻頁的速度，讓幼兒與繪本充分地互動和對話，從而養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。另外，在課堂上也可以用問題引導(dǎo)，讓幼兒帶著問題進行翻頁閱讀，借助于自主翻頁找相對應(yīng)的信息，從而探索答案。實踐證明，讓幼兒自主翻頁，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀意識，使其更深入與全面地接受、理解繪本所傳遞的信息，從而培養(yǎng)自主閱讀能力。

再次，組織幼兒討論，培養(yǎng)語言表達能力。要讓繪本閱讀真實有效，則要進行互動式的討論和對話，讓幼兒在獨立思考之后進行自主表達，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。一是讓幼兒跟同伴互相“說一說”喜歡的畫面，教師有意識地傾聽幼兒間的對話，并適時地將幼兒間的交流話題延伸到日常生活中，建立繪本語言與生活語言之間的聯(lián)系，從而促使幼兒深入理解繪本內(nèi)容，提高語言表達能力;二是讓幼兒跟教師“說一說”疑惑的畫面，當幼兒對繪本畫面產(chǎn)生疑問時，教師不能采取直接告知的形式，而應(yīng)該“借力使力”，可以啟發(fā)幼兒自主到繪本中尋找答案，也可以“裝傻”式地進行反問，充分調(diào)動幼兒探索并表達的積極性，促使其更深入地進行繪本閱讀。

三、結(jié)語

對幼兒來說，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力的初步培養(yǎng)顯得尤為重要，而繪本則是幼兒閱讀啟蒙的重要載體?；谶@樣的認知，我們要充分重視幼兒繪本閱讀教學(xué)，理性正視當前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，關(guān)注幼兒繪本閱讀在閱讀中的主體作用，并致力制訂明確合理的教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)合宜的教學(xué)情境與組織互動的教學(xué)活動，提升幼兒的語言表達能力、獨立思考能力，拓展幼兒的批判性思維，有效地引導(dǎo)和激勵幼兒的多元智能協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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