小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)中的思索

肖婷婷

【摘要】本文重點探討和分析小組合作學(xué)習(xí)模式的主要優(yōu)勢以及該模式在中職英語口語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 中職英語? 口語教學(xué)? 應(yīng)用分析

一、小組合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢

在當(dāng)前的教育體制中，可以看出，小組合作學(xué)習(xí)是特別富有創(chuàng)新性和實踐性的良好教學(xué)手段，在當(dāng)前的中職英語口語教學(xué)過程中，在大多數(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，都被廣泛的應(yīng)用。小組成員之間可以進行切實有效的合作學(xué)習(xí)，這樣能夠確保學(xué)生相互了解，相互欣賞，而且取長補短，這樣能夠在更大程度上提升學(xué)生的英語口語交際能力，使其合作意識和集體意識得到充分的培養(yǎng)，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的進行中職英語口語學(xué)習(xí)，滿足相對應(yīng)的教學(xué)要求。在當(dāng)前的中職英語口語教學(xué)過程中充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，這樣能夠使學(xué)生的互助能力得到顯著提升，進一步加強合作，共同成長，從而在更大程度上提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，這樣能夠在根本上增強學(xué)生的英語口語能力和英語綜合素養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式

（一）情境教學(xué)法

英語口語的教學(xué)的最終目的是為了確保學(xué)生能夠在生活實踐中更好的應(yīng)用英語，而學(xué)生的口語交際能力，大多數(shù)情況下都是在日常的生活實踐中有效培養(yǎng)出來的。所以針對這樣的情況，教師要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的情景教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠有更多的機會去鍛煉和實踐。例如，在上課的過程中教師可以模擬導(dǎo)游或者購物問路等場景，讓學(xué)生能夠在這個情境中進行角色扮演，通過英語進行有效的溝通和交流，利用這樣的方式來有效進行教學(xué)，這樣可以使中職學(xué)生的英語口語能力得到充分的增強和鍛煉。同時也可以更有效地培養(yǎng)其英語職場能力，具備更為良好的外語溝通能力，使其在后續(xù)的職場生涯中有更加良好的優(yōu)勢，同時在更大程度上提升中職學(xué)生的英語綜合技能，有十分良好的口語交流能力。

（二）積極有效地鼓勵學(xué)生用英語進行交流

在口語交際的過程中，和日常人們說話方式有很顯著的差異，在日常的英語口語教學(xué)過程中，要注意口語方面的技巧和方法，教師要不斷的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生盡可能用英語口語進行交接，使學(xué)生們能夠自由流暢的表達心中的想法，在實際的英語活動中進行英語交際，這樣能夠使其口語綜合技能得到充分增強。與此同時，教師也可以舉辦多種類型的英語口語活動。例如，可以有效進行英語演講或者表演話劇等等，鼓勵學(xué)生們用英語口語表達自我，使學(xué)生們對于英語文章有更深的理解和體會，這樣能夠進一步提升學(xué)生的英語信息處理能力和再加工能力，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使其口語技能得到更顯著的增強。

（三）充分利用課后時間

要想更高效的完成中職英語口語教學(xué)目標(biāo)，需要高度關(guān)注課后時間進行課余的練習(xí)，課后時間是學(xué)生進行英語口語練習(xí)和鞏固的最佳時間，通過課后作業(yè)的形式，這樣能夠形成對于課堂教學(xué)的延伸和拓展，使課堂的教學(xué)內(nèi)容得到進一步的鞏固，從而加深記憶和理解，在日常的鍛煉過程中進一步提升學(xué)生的英語口語水平。教師布置課后作業(yè)需要對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容具有較強的針對性和實用性，同時具有指導(dǎo)性，確保學(xué)生不會感到枯燥難懂，要學(xué)生對口語內(nèi)容有深刻的理解，通過課后作業(yè)的形式，使學(xué)生盡可能多練習(xí)、多實踐，以此使其交際能力得到更顯著的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

在中職英語教學(xué)實踐中，中國學(xué)生在語音語調(diào)上的練習(xí)應(yīng)該從音段音位與超音段音位兩個層面同時入手，既要注重每個單詞的發(fā)音，又要注意語流的起伏。 在實際的語音練習(xí)過程中，教師可以把英語的音標(biāo)和漢語拼音在發(fā)音方式和發(fā)音等方面進行對比和分析，讓學(xué)生對著鏡子進行口型練習(xí)。在語調(diào)的練習(xí)過程中，教師也需要著重做好語調(diào)方面的理論，要盡可能從大量的英語資料入手，如聽力練習(xí)，英文電影等，讓學(xué)生對英語地道的口語有初步的感覺，在此基礎(chǔ)上進行語調(diào)和節(jié)奏的練習(xí)。 以相應(yīng)的理論為引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在實際的學(xué)習(xí)過程中盡可能開展小組合作學(xué)習(xí)，著重加強溝通和交流，在針對語調(diào)等相關(guān)方面進行練習(xí)的時候，教師讓學(xué)生劃分出重點，在合作學(xué)習(xí)過程中扮演不同的角色，要注意語音語調(diào)的類型等等，然后通過與聲音材料的對比糾正標(biāo)錯的音調(diào)并反復(fù)模仿以培養(yǎng)語感。

例如，我們可以看下面的練習(xí)（1） Students like books.（2） The students like books.（3） The students like their books.（4） The students will like their books.（5） The students will have liked their books.在這個練習(xí)中，規(guī)定 5 個句子所用的時間是一致的，句中的單詞逐漸增加。

英語合作學(xué)習(xí)這個過程中，要以組為單位來有效進行，進行合作學(xué)習(xí)活動時，教師要更加關(guān)注小組的整體性和相關(guān)成員所扮演的角色。教師也需按照學(xué)生實際的興趣愛好、英語能力水平以及日常的英語成績進行合理的搭配角色。在合作小組中組員包括合作學(xué)習(xí)小組的組長、記錄員、匯報員以及評價員這四個角色。教師需根據(jù)每一個人的實際情況安排角色，努力做到揚長避短，從而最大程度上發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢。教師可以適時調(diào)換各個角色，讓每個成員都能體驗到不同的任務(wù)，積極培養(yǎng)出學(xué)生的合作能力以及溝通技巧，使學(xué)生能夠盡可能發(fā)揮自身的語言特色，加強口語的練習(xí)，以此確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中明確相應(yīng)的目標(biāo)，這是核心所在，同時也是確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要適當(dāng)引導(dǎo)小組成員結(jié)合任務(wù)要求，制定出最適宜的協(xié)作方案并分配不同的任務(wù)，通過一系列相關(guān)更有針對性的活動，順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

英語教師的公正合理評價能成功激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師合適的評價方法也能更好的提升學(xué)生英語水平。教師可以根據(jù)小組合作表現(xiàn)、成員參與度、成員積極性以及成員創(chuàng)造性為學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)然學(xué)生評價也可以運用自評以及互評的方式，通過成員之間的互相評定和自我評定，這樣能夠使每一個成員都能夠針對自身的情況，有清晰明確的認(rèn)知，同時也掌握成員的實際情況，然后取長補短，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以此使其英語口語交際能力得到顯著提升。

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