數(shù)字學(xué)習(xí)資源對(duì)提升植物識(shí)別技能的探究

□王惠蘭

(山西廣播電視大學(xué)， 山西 太原 030027)

今天刻意記住的一個(gè)植物名字，三天后忘記了。小時(shí)候熟悉的一些植物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一瞥就能辨識(shí)。什么原因使我們轉(zhuǎn)瞬即忘，又是什么原因使我們經(jīng)久不忘。

當(dāng)代教育心理學(xué)家Richard E.Mayer的“意義建構(gòu)/生成學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在環(huán)境中的經(jīng)歷體驗(yàn)，引起知識(shí)發(fā)生變化，知識(shí)的變化通過行為變化反映出來。反過來說，這種行為變化源自學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷體驗(yàn)。

從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)，從知識(shí)到行為，這就是學(xué)習(xí)過程。從知識(shí)積累到行為產(chǎn)生，即從記住知識(shí)到學(xué)以致用解決問題，中間經(jīng)歷了選擇、組織、整合認(rèn)知過程，經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)過程，最終達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。學(xué)會(huì)的重要標(biāo)志是學(xué)習(xí)遷移，即學(xué)以致用，舉一反三，觸類旁通。

植物識(shí)別最大的瓶頸，是文本形態(tài)描述、植物圖像和植物實(shí)體三方比對(duì)的過程。 “有名無實(shí)”或者“名不副實(shí)”，是學(xué)習(xí)者普遍遇到的難點(diǎn)問題。教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)難點(diǎn)問題，為學(xué)習(xí)者提供有結(jié)構(gòu)的豐富的學(xué)習(xí)材料，將識(shí)別植物的四個(gè)步驟——知道名字、認(rèn)識(shí)圖像、實(shí)地辨識(shí)、說出主要形態(tài)特征，按照學(xué)習(xí)心理，選擇合適媒體和適當(dāng)表達(dá)方式呈現(xiàn)在數(shù)字學(xué)習(xí)資源中，文字、圖片、視頻、互動(dòng)交流等多通道呈現(xiàn)植物信息，搭建植物識(shí)別多重情景；辨認(rèn)、比對(duì)、判斷、檢測(cè)等方法多措并舉，促進(jìn)植物識(shí)別名副其實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者的植物識(shí)別水平由感覺記憶上升為長(zhǎng)時(shí)記憶?？傊?，借助數(shù)字學(xué)習(xí)資源，將文本的植物形態(tài)描述準(zhǔn)確映射到客觀的植物實(shí)體，將植物實(shí)體的典型特征選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綌?shù)字化呈現(xiàn)，切實(shí)幫助學(xué)習(xí)者提升植物識(shí)別技能。

課題組借鑒《山西常見園林花木辨識(shí)》課程國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)資源建設(shè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參照“易混淆園林植物識(shí)別方法”錄像教材的使用效果評(píng)估，總結(jié)了數(shù)字學(xué)習(xí)資源對(duì)提升植物識(shí)別技能切實(shí)可行的做法，在此與同行共享。

一、圖文并茂，凸顯圖示優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，詞語和圖像在大腦的不同通道(聽覺記憶系統(tǒng)和視覺記憶系統(tǒng))進(jìn)行加工，耳朵里聽到的聲音和眼睛里看到的圖像，分別建構(gòu)成言語表征和圖像表征，言語表征與圖像表征整合，再與已有知識(shí)整合，主動(dòng)加工成新的認(rèn)知，并長(zhǎng)時(shí)間記憶。

與文字呈現(xiàn)的信息相比，人們更容易記住圖像呈現(xiàn)的信息，即圖示優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。認(rèn)識(shí)一種植物，文字與圖像雙重通道刺激，這時(shí)植物名字的出現(xiàn)不是抽象的，是有具體意義的。借助植物圖像，激發(fā)具體性效應(yīng)，植物識(shí)別能力提升明顯。數(shù)字學(xué)習(xí)資源容量大，便于呈現(xiàn)豐富的植物圖像，呈現(xiàn)植物的典型特征、細(xì)小部位、隱藏特征，圖示優(yōu)勢(shì)效應(yīng)充分體現(xiàn)。

(一)典型特征，特別呈現(xiàn)

公園里漫步一圈又一圈，豐富的植物眼前一次兩次多次經(jīng)過，百余種植物，你記住了幾種？過眼不忘的有多少？打開相關(guān)資料，植物圖片滿篇，到實(shí)際中去，又能辨識(shí)幾種？學(xué)習(xí)科學(xué)的容量有限原理告訴我們，人不是錄像機(jī)，不可能對(duì)看到的所有信息照單全收，而是一次只能加工一小部分材料。在識(shí)別植物過程中，只有選擇性關(guān)注特別呈現(xiàn)的材料，從中掌握植物的典型特征，植物的識(shí)別要領(lǐng)就能一語道破，一圖點(diǎn)明。

銀杏的扇形葉，獨(dú)一無二，看葉識(shí)銀杏，輕而易舉。同科同屬的金鐘花與連翹相似，金鐘花莖節(jié)間有片狀髓，連翹莖節(jié)間中空，呈現(xiàn)兩張剖開莖的圖片，一目了然。凌霄的果實(shí)像豆角，會(huì)被誤認(rèn)為是莢果，其實(shí)是蒴果，把果實(shí)剝開，同豆角比對(duì)一下，莢果、蒴果涇渭分明。

(二) 細(xì)小部位，放大呈現(xiàn)

并非所有植物的典型特征都能一目了然，有的需要湊近了看，有的需要借助放大鏡看。數(shù)字學(xué)習(xí)資源可以用放大的眼光，呈現(xiàn)植物的細(xì)小部位。

同科同屬的山梅花和太平花，像雙胞胎一樣難辨難分。區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)是看葉子背面、花梗和花萼外是否密被柔毛。高分辨率拍攝葉背、花梗及花萼圖片，便于觀看是否有柔毛這個(gè)細(xì)微的典型特征。臭椿和香椿，不同屬不同科，親緣關(guān)系較遠(yuǎn)，卻常常混淆難辨。看葉痕是辨識(shí)方法之一。聚焦拍攝二者的葉痕圖片，并列比對(duì)，葉痕形狀和維管束痕跡數(shù)量一清二楚。就是在冬天，就是只有一根枝條，也能區(qū)分臭椿和香椿。

(三) 隱藏特征，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)

大部分植物的識(shí)別特征為顯而易見的外部形態(tài)特征，但有的植物識(shí)別特征潛形匿跡,藏而不露，要看到莖、葉、花、果表面形態(tài)下的隱藏特征，需要解暗箱，需要借助外力來發(fā)現(xiàn)。

紫薇，又名癢癢樹，用手輕輕地觸摸它的樹干，植株會(huì)從上到下擺動(dòng)起來，表現(xiàn)出怕癢的感覺，這個(gè)特征足夠引起學(xué)習(xí)者的好奇，那就拍個(gè)小視頻，把“怕癢”這個(gè)隱形特征顯現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，又輕而易舉解決識(shí)別要點(diǎn)。杜仲的全株富含膠質(zhì)，樹皮、葉片、果實(shí)撕開均有多數(shù)白色細(xì)絲物。這個(gè)特征對(duì)識(shí)別杜仲很有用，借助黑背景，拍攝葉子或嫩枝拉絲的小視頻，一撕了然。

二、靈活布局，促進(jìn)生成加工認(rèn)知

對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)資源來說，學(xué)習(xí)材料的布局方式如同傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)景搭建。一定程度上，教學(xué)設(shè)計(jì)目的、教學(xué)過程實(shí)施及教學(xué)策略的運(yùn)用依賴布局方式體現(xiàn)出來，依托布局方式來實(shí)現(xiàn)。數(shù)字學(xué)習(xí)資源中，學(xué)習(xí)材料的布局空間不僅是平面布局，更有立體布局，縱橫交錯(cuò)的多維布局，形成相互印證、相互整合、相互比對(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，形成遵循相鄰原則、減少無關(guān)認(rèn)知、促進(jìn)生成加工的教學(xué)場(chǎng)景。

(一) 鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)，文字描述圖形印證

植物分類知識(shí)中涉及許多形態(tài)學(xué)術(shù)語，每一個(gè)形態(tài)學(xué)術(shù)語對(duì)應(yīng)一個(gè)形態(tài)學(xué)類型。準(zhǔn)確、熟練掌握這些形態(tài)學(xué)術(shù)語，是提升植物識(shí)別技能必備的基本功。如合歡的形態(tài)特征：“二回偶數(shù)羽狀復(fù)葉，互生，羽片4～12對(duì)，小葉10～30對(duì)；小葉長(zhǎng)圓形，對(duì)生，全緣；頭狀花序于枝頂傘房狀排列，花萼管狀，5裂；花冠漏斗狀，5裂，裂片三角形，黃綠色，短小不明顯；雄蕊多數(shù)，花絲細(xì)長(zhǎng)如縷狀，半白半紅，毛絨絨形似馬櫻。莢果帶狀，扁平?！笨梢越y(tǒng)計(jì)一下，短短百余字的文字描述，有多少形態(tài)學(xué)術(shù)語在其中。對(duì)于初學(xué)者來說，每一個(gè)形態(tài)學(xué)術(shù)語都需要去想象，都需要將文字轉(zhuǎn)化為圖形來理解。借助數(shù)字學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展性，在需要解釋的形態(tài)學(xué)術(shù)語的關(guān)鍵點(diǎn)上，生成鏈接，點(diǎn)擊或鼠標(biāo)經(jīng)過出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，這樣一個(gè)個(gè)形態(tài)學(xué)術(shù)語的理解障礙迎刃而解。

(二) 遵循相鄰原則，整合呈現(xiàn)圖文信息

形態(tài)學(xué)術(shù)語圖形化，勾勒出植物莖、葉、花、果的素描圖，要將植物局部器官的素描平面圖拼接成植物完整的立體結(jié)構(gòu)圖，需要實(shí)地拍攝的植物圖片來呈現(xiàn)。承載數(shù)字學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，容量大，便于呈現(xiàn)豐富的圖片。識(shí)別一種植物，呈現(xiàn)的圖片數(shù)量、圖片內(nèi)容很重要，圖片擺放的位置同等重要。如果植物文本的形態(tài)描述在一頁(yè)，而相應(yīng)的植物圖片又在另一頁(yè)，或者大段的文字描述在頁(yè)面上方，大量的植物圖片在頁(yè)面下方，學(xué)習(xí)者需要切換頁(yè)面或者拖拽滾動(dòng)條才能圖文比對(duì)，這種相互分離、孤立呈現(xiàn)的圖文編排方式，會(huì)造成無關(guān)認(rèn)知加工，降低學(xué)習(xí)效果。減少無關(guān)認(rèn)知加工，需遵循空間相鄰原則，合理布局學(xué)習(xí)材料，將形態(tài)描述的文字同與之對(duì)應(yīng)的圖片緊鄰排列，整合呈現(xiàn)，圖片實(shí)體印證了文字描述，文字抽象概括了圖片內(nèi)容，同步印證，同步構(gòu)建，學(xué)習(xí)效率大大提升。

(三) 區(qū)分易混淆植物，并列比對(duì)清晰明了

孤立識(shí)別一種植物，不難；難在身處植物王國(guó)，百花盛開，百樹爭(zhēng)翠，百眼難辨。識(shí)別易混淆植物更是難中之難。人間四月天，徜徉公園，玉蘭、望春玉蘭、二喬玉蘭，亭亭玉立，含苞待放，似乎都是親姐妹，混淆難辨；桃、杏、梅、櫻、李、梨，競(jìng)相綻放，爭(zhēng)奇斗艷，感覺個(gè)個(gè)如親戚，似是而非。借助數(shù)字學(xué)習(xí)資源的布局靈活性，將易混淆植物排排并坐，捉對(duì)出現(xiàn)，不比不知道，一比就明了。

法桐、梧桐、泡桐，就這三個(gè)桐字，加之都有大大的葉子，就讓許多人對(duì)這三種植物張冠李戴，混淆難辨。其實(shí)這三種桐樹在分類上屬于不同的科，細(xì)細(xì)辨識(shí)，截然不同。有比較就有鑒別。利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，將三種桐樹同時(shí)約見，從樹皮顏色、樹葉的形狀、果實(shí)的類型等方面將三種桐樹圖片，并列比對(duì)，逐一說明，結(jié)果涇渭分明。

北方的早春，被金燦燦黃色花瓣叫醒了，人們都說迎春花開了。其實(shí)在這明媚靚麗的黃色世界里，不僅僅有迎春花的身姿，還有連翹的風(fēng)采，有金鐘花的絢麗。三者因?yàn)榛ㄆ谙嘟?，花色相似，花形相似，容易混淆。借助?shù)字學(xué)習(xí)資源，將這三種木犀科易混淆植物“栽植”在一起，看樹形、看小枝、看花瓣、看葉子，通過比對(duì)觀察，三者不再糾纏不清。

三、穿越時(shí)空，豐富建構(gòu)材料

一定程度說，學(xué)習(xí)如拼積木，就是選擇相關(guān)的材料，接著組織這些材料，并整合原有材料，經(jīng)過主動(dòng)加工，最后形成連貫的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，建構(gòu)需要不斷完善材料，需要選擇現(xiàn)有的材料，需要同化原有材料，需要主動(dòng)推斷、重構(gòu)材料，最后綜合這些經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出合理的意義解釋。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，識(shí)別植物最常用教學(xué)方法是實(shí)地實(shí)習(xí)。實(shí)地實(shí)習(xí)一般選擇在暑期。由于實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，由于植物的生長(zhǎng)周期不同，實(shí)習(xí)時(shí)可能會(huì)錯(cuò)過植物開花或結(jié)果的關(guān)鍵生長(zhǎng)階段，即不可能觀察到植物的全貌。地處較遠(yuǎn)的兩種易混淆植物比較，往往也是鞭長(zhǎng)莫及，不能實(shí)地比對(duì)觀察。借助數(shù)字學(xué)習(xí)資源，可以穿越時(shí)空，同時(shí)呈現(xiàn)不同地區(qū)、不同生長(zhǎng)時(shí)期的植物器官，便于學(xué)習(xí)者組織、整合、加工有結(jié)構(gòu)材料并形成全面連貫的認(rèn)知。

(一) 不同生長(zhǎng)時(shí)期的莖、葉、花、果同時(shí)呈現(xiàn)，拉近時(shí)間

雪松常見，但雪松的松塔不常見，種子更是難得一見。這是因?yàn)檠┧尚枰卸畼潺g才開花結(jié)果。即使看到松塔，里面大部分是空心的。雪松雌雄異株，雌球花比雄球花晚10天左右開放，雌、雄球花開放不同期，自然授粉概率低，園林上常提前收集花粉，人工授粉結(jié)實(shí)。雪松花期10～11月，球果第二年10月成熟。要觀察雪松的形態(tài)特征，需要“拼接”不同資源，形成完整的形態(tài)特征圖。借助數(shù)字學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)出莖、葉、花、種子全景圖，力圖拉近時(shí)間距離，換來學(xué)習(xí)者對(duì)雪松植物全方位的感知。

(二) 不同地區(qū)的易混淆植物并列出現(xiàn)，縮短距離

紫荊，北方常見的園林植物。紫荊花，香港的區(qū)花，又叫洋紫荊。兩種紫荊，同屬于豆科植物，花色相似，名字相似。紫荊和洋紫荊，一字之差，有什么區(qū)別呢？洋紫荊在熱帶、亞熱帶地區(qū)廣泛栽培，但在北方地區(qū)很少看到。借助數(shù)字學(xué)習(xí)資源，讓兩種紫荊隔空并立，同臺(tái)比對(duì)。

四、激活已有情景，促進(jìn)意義建構(gòu)

人的學(xué)習(xí)不是從零開始，都是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)過程。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來的，知識(shí)的意義存在于一定的情境中，每一位學(xué)習(xí)的人不能超越具體的情境來獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)就是在特定的情境中建構(gòu)知識(shí)的意義和意義系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化。在已有經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在新的情境中疊加新的經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生變化。

面對(duì)一個(gè)未知的植物，學(xué)習(xí)者首先是調(diào)動(dòng)大腦中已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用大腦中既有的植物圖式同化新植物并進(jìn)行合理化解釋，試圖去命名去分類。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)不能解決新問題時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)就開始了，學(xué)習(xí)促使學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生重組或改造，因而對(duì)新植物生成新的合理解釋和認(rèn)識(shí)?！渡轿鞒Ｒ妶@林花木辨識(shí)》數(shù)字學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，添加了“景觀特色”這一模塊，其中包括植物的俗名、名字由來、特定的稱謂、相關(guān)的詩(shī)詞及景觀效果等熟悉的內(nèi)容。這些看似題外話的內(nèi)容，就是要充分激活、還原、創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富建構(gòu)材料，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)植物分類知識(shí)。

(一) 俗名入手，如遇故人，尋根問底

染過指甲吧，認(rèn)識(shí)指甲草吧，指甲草也叫鳳仙花。金針肯定吃過，長(zhǎng)金針的植物是什么樣的，原來學(xué)名叫黃花菜。五葉地錦和三葉地錦常用于垂直綠化，認(rèn)識(shí)嗎？就是天天路過的爬山虎。識(shí)別植物，從文縐縐的中文學(xué)名(鳳仙花)入手，好似隔得好遠(yuǎn)，及至說出俗名(指甲草)，原來就在眼前。已有經(jīng)驗(yàn)就是新知識(shí)的切入點(diǎn)，是構(gòu)建鳳仙花知識(shí)意義的立足點(diǎn)。同樣，植物名稱的由來，如石竹因其莖節(jié)膨大似竹而得名，如丁香因其花細(xì)長(zhǎng)如丁且有芳香而得名。還有植物的特定稱謂，國(guó)色天香——牡丹，花中皇后——月季花，行道樹之王——法桐。這些熟悉的內(nèi)容，都是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的落腳點(diǎn)，是建構(gòu)相關(guān)植物知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。

(二) 詩(shī)詞入手，畫意頓生，興趣倍增

關(guān)于植物的詩(shī)詞不勝枚舉。牡丹是我國(guó)特有的名貴花卉，自古文人雅士詠唱不絕。“桃李花開人不窺，花時(shí)須是牡丹時(shí)?！薄拔ㄓ心档ふ鎳?guó)色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城。”唐代詩(shī)人杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！泵鑼懥饲锛緱鳂涞娜缦妓苹?。清明時(shí)節(jié)，梨樹花開，似雪白，如梅香，確是“占斷天下白，壓盡人間花”。

讀詩(shī)詞，體味凝練的筆觸，意會(huì)傳神的雅韻，感觸深摯的意境。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，正是這些心向往之的畫面，人們愛屋及烏，對(duì)所描寫的植物產(chǎn)生濃厚的興趣。

(三) 景觀切入，視覺沖擊，聚焦注意

相信這樣的經(jīng)歷不會(huì)陌生，因?yàn)槟称恼旅匀说那榫懊枋觯鴽_動(dòng)想去親身體會(huì)被描述的場(chǎng)景地。文字的魅力能使景觀躍然而出，引發(fā)強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，引發(fā)親身體驗(yàn)的行為欲望。數(shù)字學(xué)習(xí)資源的“景觀特色”模塊，就是借助文字的靈性與美麗，感受植物的視覺沖擊力，聚焦學(xué)習(xí)者的注意力。

清明前后，紫荊花開，遠(yuǎn)望一團(tuán)紫霧朦朦朧朧，近觀滿枝紫花彩蝶累累，樹與樹，爭(zhēng)奇斗艷，枝與枝，爭(zhēng)先恐后，花與花，錦簇爭(zhēng)妍，干枯的樹枝，嬌柔的紫花，就這樣和諧成滿條紅。你認(rèn)識(shí)黃櫨如果是春天，一定是圓圓葉片中久久不落宛如煙霧的紫紅花序讓人生憐；你記住黃櫨如果是秋天，肯定是層林盡染中爛漫如火的黃櫨最是絢麗，引人入勝……這樣的景觀描述，令人神往。

通過“景觀特色”模塊的感性描述，期望學(xué)習(xí)效果遷移。從感性到理性，從主觀到客觀，從表面到實(shí)質(zhì)，是喚醒是鋪墊。因?yàn)槭煜に渍Z，愿意關(guān)注植物細(xì)節(jié)；因?yàn)橄矏墼?shī)情畫意，所以追根尋底；因?yàn)橄蛲利?，激發(fā)深入了解植物的興趣。

五、論壇相互辨識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比較，數(shù)字學(xué)習(xí)資源最大的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)性。學(xué)習(xí)中的問題，可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)尋求答案。植物世界豐富無比，盡管傳統(tǒng)的、電子的識(shí)別植物工具很多，但對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者來說，總有未知植物出現(xiàn)?！斑@是什么植物”的求助聲從未間斷。以相互辨識(shí)植物為主要目的的“互動(dòng)討論區(qū)”應(yīng)需而生。不認(rèn)識(shí)的、不確定的、局部特征的植物圖片紛紛上傳，論壇帖子不斷刷新。

(一) 經(jīng)驗(yàn)疊加，辨出真面目

薰衣草莊園名字不陌生吧。薰衣草莊園藍(lán)色一片都是薰衣草嗎？未必。藍(lán)花鼠尾草、柳葉馬鞭草就常常被當(dāng)作薰衣草發(fā)送到論壇中。有的同學(xué)贊嘆“薰衣草”的壯觀，有的同學(xué)追究“薰衣草”的細(xì)節(jié)圖片，仔細(xì)辨認(rèn)，最后否定。有同學(xué)上傳了新疆旅游時(shí)真正薰衣草的照片，有同學(xué)查找了薰衣草和鼠尾草的區(qū)別。最后去偽存真，還原薰衣草本來面目。同學(xué)們一致感嘆：藍(lán)色一片未必都是薰衣草。

(二) 集思廣益，辨全植物信息

一位同學(xué)上傳一張植物圖片，看葉子像松柏。一位同學(xué)用識(shí)花APP查了，說是檉柳。一位同學(xué)說附近公園就有掛牌植物，不像柳樹，秋天開花。有了名字，有了觀察點(diǎn)，按圖索驥，初識(shí)檉柳。另有同學(xué)說，到過新疆，路邊到處都是，導(dǎo)游說是紅柳，枝條串羊肉串用。知道用處，知道別名。好幾個(gè)同學(xué)說看到烤羊肉串的，滿滿一簍子枝條，要扒過去看看是不是紅色的枝條……檉柳的形態(tài)特征就在一步步接力中建構(gòu)起來。

(三) 各抒己見，辨來更多問題

孔雀草因花色豐富、花期長(zhǎng)，成為花壇的常用花卉。孔雀草與萬壽菊容易混淆?！斑@是孔雀草還是萬壽菊”的圖片層出不窮。二者葉形、花形極為相似，加之栽培品種都很多，株高、花徑、花色、瓣形均有不同程度的變化。參考中國(guó)植物志區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，還是混淆難辨。不斷地有花序梗、總苞的特征圖片上傳，不斷地有質(zhì)疑聲出現(xiàn)……

從錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)到正確辨識(shí)，從模棱兩可到?jīng)芪挤置鳎瑥穆灾欢揭磺宥?，從認(rèn)識(shí)局部特征到知悉全貌，從一個(gè)問題引發(fā)更多問題，識(shí)別植物技能就在不斷互動(dòng)中逐步提升。如果要向別人講清楚一件事情，自己首先要徹底弄明白這件事情。弄清楚“這是什么植物” 的事實(shí)同時(shí)，需要相關(guān)植物形態(tài)學(xué)的概念做支撐，需要鑒定植物的程序做支撐，需要不達(dá)目的絕不放棄的信念做支撐?？此苹卮稹斑@是什么植物”的問題，其實(shí)我們教學(xué)目標(biāo)的五種知識(shí)類型——事實(shí)、概念、程序、策略及信念都得到了同步提升。這是一個(gè)提問的平臺(tái)，是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)，更是一個(gè)遷移測(cè)驗(yàn)的平臺(tái)。

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，從調(diào)查學(xué)習(xí)需求，到課程目標(biāo)設(shè)置，從摸底學(xué)習(xí)困難，到教學(xué)策略設(shè)計(jì)，從平臺(tái)資源建設(shè)到錄像教材修改，從學(xué)習(xí)者使用反饋意見到學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，《山西常見園林花木辨識(shí)》課程國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)資源建設(shè)日趨完善，“易混淆園林植物識(shí)別方法”錄像教材教學(xué)效果顯現(xiàn)?？梢哉f，數(shù)字學(xué)習(xí)資源是識(shí)別植物的聚光燈、放大鏡，是植物密碼的解讀器；是識(shí)別植物的墊腳石、整合器，是易混淆植物的專類園。通過使用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者植物識(shí)別技能提升效果顯現(xiàn)。

《山西常見園林花木辨識(shí)》課程的服務(wù)對(duì)象——“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”和山西“農(nóng)村干部學(xué)歷提升工程”學(xué)習(xí)者，正是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略最基層的執(zhí)行者?；谶@樣“頂天立地”的大目標(biāo)，希望通過識(shí)別常見園林植物，觸類旁通，認(rèn)識(shí)更多園林植物，以及輻射到當(dāng)?shù)刂参锏膽?yīng)用和保護(hù)，學(xué)以致用，造福地方。希望為培養(yǎng)留得住、用得上、干得好、帶得動(dòng)的高素質(zhì)農(nóng)村人才，為培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍，貢獻(xiàn)綿薄之力。