微課在高職英語教學中的應用模式探索

劉 黎

鐘山職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210049

近些年，教育領域的一大熱門話題是微課，又被稱作微課程。微課最早的概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（DavidPenrose）在2008年提出，戴維·彭羅斯認為其核心理念是將教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系，通過幾分鐘的教學壓縮視頻，讓學生通過在線學習或移動學習的方式來獲取知識，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。之后，國內(nèi)的學者對微課展開了相關的研究，其中包括華南師范大學焦建利老師提出，微課是為闡釋某一知識而供學習或教學服務的短小在線教學視頻；廣東佛山的胡鐵生老師率先將Microlecture引入國內(nèi)并譯為“微課”，并對微課的概念、內(nèi)涵進行了進一步的探討。接下來的十多年時間里，伴隨著信息技術與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，人們對微課的研究不斷發(fā)展、充實，并不斷探索微課在各個教學領域的應用。

一、微課的概念

微課，也被稱作微課程，微型課程，微視頻或者微課視頻。雖然表述有一些差異，但其核心概念都是指：以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課是圍繞某一主題的教學視頻，涵蓋的教學資源有課件、圖片、音頻、視頻、備課教案、課前預習單、課后反饋表等等，這些教學資源共同組成了基于網(wǎng)絡的新型學習方式。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試、教學反思等輔助性教學資源。它們是圍繞著某個主題以特定的組織關系而呈現(xiàn)出的一種主題式的資源應用小環(huán)境，是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的一種新型的教學資源有機組合。和傳統(tǒng)課堂相比，微課具有的特點是：主題突出，指向明確。微課是緊緊圍繞教學中某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計的微視頻，具備主題突出，指向明確的特點，交互性強，使用方便。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生足不出戶就能與老師交流，實現(xiàn)師生互動，生生交流，快速便捷；資源多樣，情景真實。微課利用多媒體，互聯(lián)網(wǎng)等各種信息化手段，將豐富多樣的資源整合，實現(xiàn)情景的模擬再現(xiàn)，短小精悍，用途廣泛，微課時間短，主題多樣，形式靈活，用途廣泛。

二、高職英語教學中應用微課的原因

我國?國家中長期教育改革和發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）?指出，近年來教育改革的重要任務是實現(xiàn)教育內(nèi)容、教育方式和手段的現(xiàn)代化、信息化。綱要的頒布旨在強化信息技術的應用，鼓勵學生利用信息手段主動學習，自主學習并加快全民信息技術普及和應用。綱要的頒布，點燃了國內(nèi)教育界對微課以及在線課程的研究熱情。隨后國外出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學院”等創(chuàng)新的教育項目，這些項目被介紹引入國內(nèi)后，全國各級各類院校全面開展了以微課為主要載體的教育研究活動。教育主管機構聯(lián)合各級各類學習搭建網(wǎng)絡平臺，開展微課征集、微課大賽、設計評比、應用推廣等活動，從而助推了微課在高職英語教學中的應用。微課被應用到高職英語教學中的原因有以下幾點。

（一）激發(fā)學生興趣，促進學生自主學習

微課借助現(xiàn)代多媒體技術，將教學內(nèi)容與視頻、圖片、聲音等元素結合，使教學內(nèi)容形象化，生動化，更能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。和傳統(tǒng)課堂教學的單一呈現(xiàn)方式相比，微課能夠創(chuàng)設接近生活實際的情境，提供優(yōu)質(zhì)的目標語示范。尤其可以通過互聯(lián)網(wǎng)，為學生提供豐富多樣的多媒體教學資源，同時也為學生搭建個性化的學習平臺。在微課的輔助下，學生可以選擇適合自己的時間進行學習，可以選擇自己能夠接受的進度開展學習，更可以選擇與自身語言水平相匹配的難度。很多微課網(wǎng)站為學生提供了重點、難點的講解視頻，課堂上學生如果沒有聽懂，課后可以觀看微課視頻來進一步解除疑惑，掌握重難點。由此可見，微課為學生自主學習創(chuàng)造了有利條件，提升自主學習的效果，提供適應信息化時代的學習模式。

（二）豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享

教師利用現(xiàn)代多媒體技術與網(wǎng)絡技術對相關教學內(nèi)容進行整合，創(chuàng)新，可以制作出符合學生需求的微課視頻。這些微課，豐富了英語教學的內(nèi)容，加大了課堂信息量，為實現(xiàn)課堂快節(jié)奏、高效率的教學提供了可能性。不僅如此，教師還可將自己制作的微課上傳到網(wǎng)上，或者參加主流微課平臺的評比交流活動。通過網(wǎng)絡平臺，可以形成不同專業(yè)之間公共英語課的教學資源共享，使廣大英語教師有機會接觸到一流院校的公共英語課，目睹名校名師的教學風采。教師們也有機會共同探討教學熱點問題，交流教學經(jīng)驗，互相取長補短。可以說，微課為教師提供了多角度、創(chuàng)新型的教學資源，極大程度實現(xiàn)了資源共享。

（三）優(yōu)化教學過程，提升教師教學能力

教師將微課應用于課堂教學的過程中，使語言學習過程變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象，變被動為主動。通過豐富教學手段，達到優(yōu)化教學過程的效果。語言學習過程中，教師的教指導著學生的學，而學生學習的結果，又影響著教師的教。在教與學的循環(huán)中，微課可以為教師示范，學生學習以及反饋等多個環(huán)節(jié)提供幫助，促成教與學的良性互動，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。不僅如此，教師在應用微課的過程中，需要考慮諸多因素，如微課怎樣選取才能更好地為教學目標服務？微課怎么使用才有助于突出重點、突破難點？有時為了開發(fā)校本課程，教師還要學習制作微課，了解多媒體制作軟件，掌握微課設計原理。通過使用和制作微課，教師在不斷提升教學能力。

三、高職英語教學中應用微課的模式

微課建設的目的是交流和應用，高職院校教師可以從已建立的較為成熟的微課網(wǎng)站如中國微課網(wǎng)、微課網(wǎng)等多個網(wǎng)站，選取各學科微課視頻。另一方面，高職院校的教師中有很多接受過微課培訓，學習過制作微課的技巧，有的還參加過微課大賽，網(wǎng)上積累有微課大賽獲獎的優(yōu)秀微視頻。面對網(wǎng)絡上眾多的微課資源，教師該如何選用？怎么將微課有效地應用到高職英語教學中，將微課與傳統(tǒng)課堂英語教學有機融合？這些是擺在高職院校教師面前的問題。通過實踐，教師可以發(fā)現(xiàn)，將微課應用于高職英語教學中可以遵循以下模式：

（一）服務教學目標，為課前預習填樂趣

微課的核心組成是課堂教學視頻，教師可以選用合適的微課作為學生課前預習的資料。所選微課首先要滿足的條件是：符合新課程標準的要求，與課堂教學主題緊密相關，為教學目標服務。作為課前預習的微課需要圍繞教學目標創(chuàng)設情境，有針對性地呈現(xiàn)知識點。通過網(wǎng)絡平臺，為學生提供易得易用的預習資料，以豐富的視聽語言為學生創(chuàng)設“主題化”的小情境，為學生營造更輕松的學習氛圍，使他們樂于接受這種開放式的多樣化的預習工作，更主動地參與課前預習，使預習變得更有趣，更有效，滿足自我學習的需求。

將微課作為課前預習的資料，能夠有效地解決高職院校公共英語教學課時少的問題。高職院校的學生以專業(yè)學習為主要任務，因此公共英語課時在不斷縮減。

為彌補課時不足的問題，在課前階段，教師可以錄制滿足教學需求的微課，或者通過互聯(lián)網(wǎng)給學生提供相關的微課鏈接。讓學生自主選擇，自愿安排學習時間與計劃，充分利用自己的課余時間，隨時隨地開展預習活動。

（二）提升教學效果，為課內(nèi)教學添活力

課堂教學中應用微課，能夠豐富課堂教學手段，同時也加大了課堂信息量。教師通過應用微課，可以充分發(fā)揮其短小精悍的特點，將問題導向、任務驅(qū)動和活動設計等多策略應用到課堂教學中。微課可以被用來輔助呈現(xiàn)新課內(nèi)容，生動形象地模擬新課情景，讓學生在逼真的情景中感知新單詞和新課文。微課還可以被用來輔助講解語言點，集中展示單詞例句或語法句型，使學生全面了解語言知識。

另外，微課能夠突破性地解釋課堂重難點，基于網(wǎng)絡平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出的課堂重難點，能夠讓教師準確地了解學生學習中的困惑和困難，從而更加有策略地解決重難點問題。上課期間，教師可以根據(jù)教學對象的不同對微課進行內(nèi)容上的調(diào)整，或刪減、或添加，結合不同的課堂內(nèi)容使微課呈現(xiàn)出不同的意義與效果。因此，在公共英語教學過程中，教師對微課的選取，設計以及改進都是對課程本身的再次創(chuàng)造。正是在這種創(chuàng)造性的選取與改變之中，微課才能進一步服務教學過程，提升教學效果。通過對微課模式上的創(chuàng)新以及內(nèi)容上的多元化拓展，教師為推動課堂教學改革不斷做出積極的嘗試。

（三）便于教學反饋，為課后復習促保障

目前，許多微課平臺提供了交互性強而且使用便捷的反饋環(huán)節(jié)。學生可將上課過程中出現(xiàn)的疑惑，遇到的難題上傳到平臺，教師可以及時答疑解惑，了解教學效果，交流不同的觀點、意見。通過教學反饋，教師可以對上課內(nèi)容、教學設計、教學環(huán)節(jié)等進行反思，形成改進性的想法，完善教學設計。整個教學過程形成設計-實踐-反思-再設計-再實踐-再反思的循序漸進，螺旋上升的閉合環(huán)路，在這個過程中，教師的反思意識不斷加強，自我批判能力不斷上升，從而促進了教師的教學能力和研究水平。

另一方面，教學反饋可以幫助學生及時解決疑惑，鞏固所學知識，進一步為課后復習做好保障。學生可以根據(jù)自己的需求主動與老師取得聯(lián)系，課后及時查缺補漏，或者進一步強化鞏固課堂所學知識。通過教學反饋，學生能夠加深對課堂所學內(nèi)容的深度理解和感悟，而且也能不斷增強自主探究能力，進一步提高自主學習能力?？梢哉f，微課平臺的教學反饋，使師生之間更有效地交流，形成一種動態(tài)的、不斷發(fā)展的、不斷充實完善的教學循環(huán)。

四、結語

融合微課的高職英語教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們個性化的學習需求，學生可以根據(jù)自己的學習程度和水平來確定學習的內(nèi)容和進度，從而有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力。另一方面，微課也為廣大教師提供了新的教學與教研的手段，革新了教師傳統(tǒng)的上課和備課模式，為課堂教學和課后反思提供了更有針對性的參考，進一步為教師提供課堂創(chuàng)新的空間和提升教學能力的機會。因此教師們應當重視微課的相關研究，以便更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，推動高職英語教學改革，提高高職英語教學水平。