初中英語課堂沉默現(xiàn)象分析及解決策略

陳 陽

吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000

語言是人類表達(dá)思想的手段，是溝通和交流的重要工具，英語不僅作為一門課程在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時(shí)它作為一門語言也應(yīng)在英語課堂中被廣泛地使用。然而在初中英語教學(xué)中，課堂沉默現(xiàn)象日益嚴(yán)峻，所謂課堂沉默是指學(xué)生在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的不言語、不交流、默不作聲的非言語行為。初中生在平時(shí)的課堂中很少用英語交流，幾乎不和老師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的消極課堂反應(yīng)不僅影響師生雙方的情緒和課堂氛圍、妨礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，更是阻礙學(xué)生學(xué)好英語的一大障礙。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，打破課堂沉默局面尤為重要。根據(jù)筆者的教學(xué)觀察和實(shí)踐，簡(jiǎn)單分析一下課堂沉默現(xiàn)象的原因并給出相應(yīng)的解決策略。

一、初中英語課堂的沉默原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

學(xué)生的沉默行為很大程度上受根深蒂固的傳統(tǒng)文化和教學(xué)模式的影響。眾所周知，中國(guó)是禮儀之邦，尊師重教的傳統(tǒng)使學(xué)生在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言。同時(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育采用班級(jí)授課制的大班教學(xué)組織形式，授課主要是“教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的滿堂灌方式。學(xué)生在這樣的課堂中沒有任何的話語權(quán)，因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程都被教師所掌控，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都出自教師的“精心”設(shè)計(jì)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去發(fā)言、去提出自己的疑問，能做的只有無條件地服從老師。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便習(xí)慣了教師的滔滔不絕，習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，習(xí)慣保持沉默很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使課堂枯燥無趣，還弱化了學(xué)生的中心主體地位，不利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教師自身的原因

1．不民主的師生關(guān)系

中國(guó)幾千年的儒家思想形成了森嚴(yán)的等級(jí)觀念，有些教師受師道尊嚴(yán)的影響，還無法在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中和學(xué)生們進(jìn)行平等的溝通交流，師生之間仿佛存在著一條無法跨越的鴻溝。他們?cè)谡n堂上過于嚴(yán)肅，始終板著臉沒有笑容沒有親和力，永遠(yuǎn)保持著高冷的形象。教師的“師威”使學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生了懼怕心理后更不敢輕易回答老師的問題，害怕答錯(cuò)會(huì)受到教師的批評(píng)。有些教師存在偏心心理，做不到公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待不同的學(xué)生，無論是言語還是行為上都存在很大的差異，在課堂上，他們會(huì)對(duì)自己喜歡的或?qū)W習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行提問，這使得其他學(xué)生產(chǎn)生自己被忽略、不被重視的失落感，認(rèn)為自己比不上其他人，進(jìn)而產(chǎn)生失望不滿的負(fù)面情緒。漸漸地學(xué)習(xí)英語的熱情會(huì)隨著這種情緒消失殆盡。有些教師不懂得如何尊重自己的學(xué)生，常常以高高在上的態(tài)度對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令、以命令威脅的口吻和學(xué)生說話，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語上的挖苦和諷刺。這些行為使學(xué)生對(duì)教師極其反感，學(xué)生討厭老師，自然不愿意在他的課堂上發(fā)言。

2．教師的提問策略不當(dāng)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者，教師的教學(xué)行為能夠直接影響教學(xué)效果。而課堂提問是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握與否的途徑之一。有效的課堂提問能啟迪學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲望。然而教師的有些問題難度控制不當(dāng)，提出的問題超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。例如：七年級(jí)學(xué)生在面對(duì)“玩得開心”這個(gè)短語時(shí)，以他們現(xiàn)有的知識(shí)水平只能想到“have a good time”和“have fun”，然后有的老師卻讓學(xué)生說出三種表達(dá)方式，第三種表達(dá)“enjoy oneself”這個(gè)短語中出現(xiàn)的反身代詞學(xué)生在八年級(jí)才能學(xué)到，自然是回答不上的；有些問題主旨不明確，模棱兩可。例如：教師展示一幅有兩個(gè)女人的圖片時(shí)問道：“What is she doing?”這時(shí)學(xué)生心中肯定有疑問，不知道老師問題中的“she”是哪個(gè)人；有些問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不屑回答。例如：教師在講“l(fā)eaf”樹葉這個(gè)單詞時(shí)問學(xué)生：“What color is the leaf?”學(xué)生面對(duì)這樣不用動(dòng)腦思考的問題時(shí)，更不愿意舉手來回答；有些問題缺少互動(dòng)性和發(fā)散性。這些不當(dāng)?shù)奶釂柖际菍?dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的原因。

3．教師缺少課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)不僅是英語教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)技能的重要途徑。然而受應(yīng)試教育的影響和教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間短的壓迫，初中英語課堂存在著“重知識(shí)輕能力、重方法輕興趣”的現(xiàn)象，很多教師一味追求教學(xué)進(jìn)度，只顧著講授自己課堂的教學(xué)內(nèi)容，完成一定的教學(xué)任務(wù)，從不在教學(xué)形式上做進(jìn)一步的豐富，在課堂上很少設(shè)置活動(dòng)，學(xué)生沒有討論溝通和發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如：教師在講八年級(jí)一般將來時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師只簡(jiǎn)單地講解了“be going to do”的用法，讓學(xué)生去機(jī)械地記憶“What are you going to be when you grow up?”和“How are you going to do that?”句型，在這樣枯燥的教學(xué)形式下，學(xué)生很難理解語法，更沒有開口練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)，因此大多數(shù)情況下，他們?cè)谟⒄Z課堂上更愿意保持沉默，課堂氣氛也很不活躍。

（三）學(xué)生的原因

第一，學(xué)生受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響時(shí)間長(zhǎng)，已經(jīng)習(xí)慣默默聽教師講課，對(duì)教師的講授方式產(chǎn)生了一定的依賴，沒有形成自己獨(dú)立思考的意識(shí)。其次，學(xué)生由于受智商高低、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的多種因素的影響，面對(duì)同一個(gè)問題，一些基礎(chǔ)知識(shí)水平差的學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間去思考，他們無法在老師所給的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，便無法和老師進(jìn)行互動(dòng)。再者，有些學(xué)生可能天生膽小害羞、不敢舉手發(fā)言，甚至不敢和老師有正面的溝通交流；有些學(xué)生或出于對(duì)自己的不自信，他們自卑地認(rèn)為即便老師進(jìn)行提問，也是叫個(gè)別學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答問題并不是鼓勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)自愿回答。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不愿意發(fā)言的沉默課堂習(xí)慣。最后，中學(xué)生所處的年齡段使他們的自尊心強(qiáng)、愛面子。自負(fù)的學(xué)生認(rèn)為教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，回答這樣的問題有失自己的水平，因而不屑去回答；自卑的學(xué)生在面對(duì)教師的提問時(shí)，由于沒有把握自己能回答正確便不愿意開口，害怕答錯(cuò)了被老師批評(píng)，害怕英語口語不好被同學(xué)們嘲笑，因此便以沉默應(yīng)對(duì)。

二、打破課堂沉默的對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此要落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育理念。教師應(yīng)意識(shí)到“教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)”，因此他們的角色也要在一定程度上做出相應(yīng)的改變與調(diào)整。在實(shí)際的英語課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體直觀性好、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。合理運(yùn)用視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等提高學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要寓教于樂，相比于一問一答的練習(xí)形式，課堂活動(dòng)顯得更靈活有趣，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。真正做到讓學(xué)生有權(quán)利去問，有機(jī)會(huì)去說，有時(shí)間去議，讓每個(gè)學(xué)生都能敢于發(fā)言，暢所欲言，大膽交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而有效改善課堂沉默現(xiàn)象。

（二）重塑師生關(guān)系

有一位美國(guó)心理學(xué)家曾說過這樣一句話：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系?！惫湃擞性疲骸坝H其師，信其道。”和諧融洽的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)效率的良好保障。所謂“亦師亦友”指的是教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，同時(shí)也是學(xué)生們的朋友。因此，教師在與學(xué)生的交往過程中，應(yīng)樹立民主意識(shí)和平等觀念。課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于發(fā)言，并采用同桌討論，小組合作學(xué)習(xí)等多種方式鼓勵(lì)大家相互交流探討。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，在面對(duì)學(xué)生對(duì)書本教材和對(duì)自己的質(zhì)疑時(shí)，能做出積極正面的回應(yīng)。充分考慮學(xué)生的意愿，讓學(xué)生體會(huì)到被重視的感覺。樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，消除學(xué)生畏懼老師的緊張情緒。教師要做到一視同仁，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行贊美與表揚(yáng)，在對(duì)待成績(jī)差或者進(jìn)步空間大的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該加大對(duì)他們的關(guān)注力度，充分肯定他們的付出和取得的成果。

（三）改變提問策略

提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底提出：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”由此可見，好的問題可以有效地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)提問方式。首先，教師的問題要精心篩選避免隨性，問題的難易程度要適中，過于簡(jiǎn)單和困難的問題都會(huì)影響教學(xué)效果；問題要具有趣味性和吸引力，教師應(yīng)盡可能選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的富有趣味性的問題。其次，教師在提問時(shí)不能拘泥于某一特定模式中，要善于靈活運(yùn)用多種模式，針對(duì)不同的學(xué)生，提出難易程度不同的問題，在較難的問題中，適當(dāng)運(yùn)用“腳手架原則”來幫助學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。最后，教師在提出問題后，應(yīng)給學(xué)生留出充足的時(shí)間去思考，學(xué)生只有在理解問題的基礎(chǔ)上才能給出高質(zhì)量的答案。同時(shí)教師要做到先提問后點(diǎn)名，避免一小部分同學(xué)出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象。

（四）學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！毕胍蚱普n堂沉默現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)從自身出發(fā)改變只聽不說的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想要改變這種思維惰性，學(xué)生就必須從根本上意識(shí)到自己才是課堂真正的主人。在課堂上，面對(duì)教師的提問時(shí)應(yīng)該動(dòng)腦思考，積極配合老師舉手發(fā)言，即使回答錯(cuò)誤也不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小失敗而氣餒，正視自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，不能因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而選擇逃避。在與同桌和小組討論時(shí)，應(yīng)該勇于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和想法，這樣才有助于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和開闊性思維。在聽課過程中如有疑問或不理解的地方，應(yīng)及時(shí)向老師請(qǐng)教或提出質(zhì)疑。學(xué)生要對(duì)自己有信心，給予自己充分的肯定，消除緊張的情緒，形成正確的自我觀念，在自我肯定中取得成功。

初中英語課堂沉默現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，成因也很復(fù)雜。英語教師需要對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)項(xiàng)全面的分析與探索，從自身角度出發(fā)建立民主平等的師生關(guān)系，適當(dāng)調(diào)整課堂提問策略，教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過師生的努力，打破課堂沉默現(xiàn)象，共同打造一個(gè)積極向上、充滿活力的課堂！