創(chuàng)業(yè)教育視角下交通高職院校貧困生發(fā)展型資助初探*

王 瓊

南京交通職業(yè)技術學院，江蘇 南通 211188

聯(lián)合國教科文組織指出，“學生的創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)精神將成為高等學校人才培養(yǎng)的基本目標，要使畢業(yè)生不僅是尋找工作崗位的人，也能夠成為創(chuàng)造工作崗位的人”。二十多年來，我國創(chuàng)業(yè)教育從最初“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的理念發(fā)展到“以創(chuàng)業(yè)促才干”，從面向優(yōu)秀學生開展“創(chuàng)業(yè)大賽”的精英模式，發(fā)展到向全體學生開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課的教學活動，創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)彰顯出其培養(yǎng)學生綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面的重要作用。

一、高職院校貧困生資助現(xiàn)狀及問題

（一）資助現(xiàn)狀

根據2019教育部發(fā)布的資助報告數(shù)據顯示，高校資助學生4387．89萬人次，資助金額達1150．3億元。從資助金額上來看，高校對貧困學生的經濟資助已基本實現(xiàn)全覆蓋，解決了貧困學生求學路上的經濟阻力。另一方面，社會經濟發(fā)展轉型過程中，貧困學生在生活、學習和成長中的社會資源和發(fā)展機會相對欠缺的情況日趨顯現(xiàn)，有的貧困學生長期接受無償經濟資助，滋長了懈怠被動、內心脆弱敏感的消極心態(tài)，這些因素都使得他們在面對社會變革及突發(fā)事件等新情況時，常表現(xiàn)出畏難退縮情緒、應變能力欠缺等問題。以高職類院校為例，貧困生人數(shù)大概在總人數(shù)的25%左右，大多來自經濟發(fā)展較落后地區(qū)及城市低收入家庭，困難類型以單親、多子女、純農戶、重病戶等情況居多，父母無固定職業(yè)，以打零工、純農戶為生，家庭收入較低，大部分父母因忙于生計而缺少對孩子教育引導。進入大學后，學校的普遍作法是以獎、助、貸、勤、補、減等形式的經濟資助解決貧困學生學費和生活費問題，但貧困學生思想引導、身心健康、素質能力培養(yǎng)等方面出現(xiàn)了教育的真空地帶。

（二）存在問題

1．缺少對貧困學生進取意識的引導

國家資助體系通過經濟幫扶，以短、平、快的方式，直接在經濟或物質上對貧困學生進行資助，極大地緩解了貧困生暫時的經濟壓力。但只看短期幫困效果的無償經濟資助往往會忽視對貧困學生心態(tài)和意志上的滋養(yǎng)，容易降低貧困學生主觀能動性，以致于有些學生出現(xiàn)“等、靠、要”理所當然的不良心理，甚至有些學生只愿意申請學校的無償助學金，而不愿參加學校組織的、以付出一定時間和勞務而獲得報酬的勤工助學活動。長此以往，極易助長受助貧困學生的懈惰思想。

2．缺少對貧困學生精神品質的提升

無償經濟資助以資助資金發(fā)放到學生手上為終點，工作節(jié)點多、涉及學生面廣、審核資料瑣碎、信息量大。資助工作者常因忙于事務性工作，很少再有時間和精力對貧困學生思想和心理狀況以及后續(xù)幫助資金的使用進行跟蹤和引導。而現(xiàn)實情況是，有些貧困學生因性格自卑敏感，很難融入同學交往，在人際關系和團隊協(xié)作方面存在不足；有些學生對國家和社會幫扶資金沒有合理規(guī)劃和勤儉節(jié)約意識，花錢大手大腳，甚至出現(xiàn)購買高檔消費品的現(xiàn)象；還有學生享受著助學金卻不告知父母，缺乏基本誠信意識等情況。以上現(xiàn)象中折射出部分貧困學生精神品質的缺失，成為阻礙他們健康成長成才的絆腳石。

3．缺少對貧困學生發(fā)展能力的系統(tǒng)培養(yǎng)

無償資助的幫困形式暫時解決了貧困學生經濟壓力，而貧困學生的未來可持續(xù)發(fā)展能力才是支持學生改變命運的關鍵因素。當前，有不少學者提出要關注貧困學生主體需求，倡導“授之以魚”不如“授之以漁”的理念。許多高校也將對貧困學生的資助開始從單純的經濟資助為主向資助育人并重過渡。如通過征文活動、演講比賽、宣傳畫和微視頻征集等形式，在貧困學生中開展誠信、感恩、勵志等主題教育活動，但這些活動往往受特長、能力和興趣愛好方面的因素限制，受助學生活動參與面不廣，活動育人效果不明顯。

二、創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)展型資助的關聯(lián)性分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育內涵

《辭?！芳啊冬F(xiàn)代漢語詞典》中對創(chuàng)業(yè)的定義是創(chuàng)辦事業(yè)。聯(lián)合國教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育定義為：“創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力，以及專業(yè)、溝通和協(xié)調能力”。經過多年的探索和實踐，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質及學生可持續(xù)發(fā)展能力方面取得了良好的育人實效。

（二）發(fā)展型資助內涵

充分考慮貧困學生成長成才實際需求，廣泛整合資源，以經濟資助、項目扶持、能力訓練、平臺搭建等渠道多方面幫扶貧困學生，在緩解貧困學生經濟壓力的同時，提高其實踐能力和應對未來不確定因素的能力，更好地實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。發(fā)展型資助在幫困助學的基礎上，更關注貧困學生的可持續(xù)能力，讓貧困學生得到正確的思想價值引領，提升素質能力，實現(xiàn)人生長遠發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)展型教育關聯(lián)性

1．從育人目標上來看。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有事業(yè)心和開拓能力的個人為目標，以真實場景和真實項目來提升學生主動適應環(huán)境的能力，促進學生未來發(fā)展。發(fā)展型資助是在經濟資助基礎上，關注貧困學生主體需求，引導學生樹立正確的思想價值觀，提高實踐技能，促進貧困學生全面、可持續(xù)發(fā)展。兩者都是為了更好地實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

2．從育人內涵上來看。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能，提升學生應對不確定因素的能力和學習突破自我的方法。發(fā)展型資助的育人內涵是根據貧困學生的主體需求，以資金幫扶、意志培養(yǎng)和能力提升等形式，引導學生面對逆境迎難而上，提高其未來可持續(xù)發(fā)展能力的一種資助模式。兩者都提到要在學生意志品質、素質能力和實踐技能等方面給予培養(yǎng)和引導。

3．創(chuàng)業(yè)教育模式可借鑒。以中國人民大學為代表的高校創(chuàng)業(yè)教育模式為例，可將貧困生發(fā)展型資助融入創(chuàng)業(yè)教育中，培養(yǎng)貧困學生的意志品質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和相關知識能力。鼓勵貧困學生積極參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、專業(yè)技能競賽和活動等。凝聚教室內、教室外兩個課堂的合力，從知到行，逐步提升貧困學生的意識品質、素質能力和實踐技能，全面培養(yǎng)貧困學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、創(chuàng)業(yè)教育視角下交通高職院校學生發(fā)展型資助路徑

（一）以創(chuàng)業(yè)教育理念提升資助工作內涵

創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分。狹義創(chuàng)業(yè)教育是圍繞創(chuàng)辦公司所開展的有關創(chuàng)業(yè)能力、技巧和管理等方面的教育和培訓活動。而廣義創(chuàng)業(yè)教育是從學生全面發(fā)展出發(fā)，充分開發(fā)和廣泛融合學校及社會資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，以創(chuàng)建事業(yè)為終極目標的學生綜合素質培養(yǎng)活動。貧困學生資助也有狹義和廣義之分。狹義資助以經濟幫困為主。而廣義資助更應以學生實際需求出發(fā)，對學生身心健康、意識品質和能力素質等方面進行幫扶，關注學生可持續(xù)發(fā)展。因此，貧困學生資助工作要借鑒創(chuàng)業(yè)教育先進理念，打造資助+工作內涵，廣泛挖掘校內外資助資源，搭建育人平臺，著力培養(yǎng)貧困學生具有面向不確定的、未來可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）以創(chuàng)業(yè)教育樹立貧困學生進取意識

意識是一個人的內生動力，包括需要、動機、興趣和理想。創(chuàng)業(yè)教育注重學生創(chuàng)業(yè)意識的引導，培養(yǎng)學生在對現(xiàn)有條件和環(huán)境不滿時，能夠用積極思維產生新的要求、愿望和意識。貧困學生中有很多同學在長期接受國家和社會的經濟資助后，養(yǎng)成了接受無償資助是理所當然的心態(tài)，缺乏要靠自己的努力和付出去換取收入的意識。以創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)貧困學生的進取意識，引導他們靠自己的勤奮和智慧打造美好的未來，這是貧困學生是否能夠長期可持續(xù)發(fā)展的關鍵動力。同時，交通高職院校可結合交通行業(yè)文化中的“艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新”的交通精神，引導學生從行業(yè)文化中吸收進取意識，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)貧困學生在面對暫時的經濟困難時，能夠自強不息、努力拼搏的決心和毅力。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育塑造貧困學生精神品質

創(chuàng)業(yè)精神具有持續(xù)成長的生命力，它包括激情、正面、協(xié)調、感召和事業(yè)情懷。貧困學生的資助要把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來，培養(yǎng)受助學生自立自強、誠實守信、感恩奉獻、敢于擔當?shù)牧己闷焚|。通過創(chuàng)業(yè)教育為內向、自卑的貧困學生搭建與人交往、參與實踐的平臺，使其在實踐活動中克服自身的缺點和不足，提高人際溝通能力和解決問題能力。而交通行業(yè)的“人便于行，貨暢其流，服務群眾，奉獻社會”的行業(yè)精神，也能使貧困學生加深對團結協(xié)作、恪盡職守、愛崗敬業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解和踐行。

（四）以創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)貧困學生可持續(xù)發(fā)展能力

創(chuàng)業(yè)教育的核心教學方法是項目式教學。它是基于在真實項目中解決問題、更新迭代項目和產品的一種體驗式教學方法，它注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，理解和創(chuàng)造新事物的能力。受地域發(fā)展和家庭環(huán)境的影響，貧困學生的視野、思維方式受制約，信息獲取滯后，應對新形勢下社會經濟發(fā)展進程中出現(xiàn)的復雜、易變、模糊及不確定性因素的能力不足。以創(chuàng)業(yè)教育可引導貧困學生突破現(xiàn)有困境，針對性地開展貧困學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓和實踐活動，掌握相關知識和基本技能，從項目中學習，在實戰(zhàn)中成長，培養(yǎng)學生面對有不確定性因素未來的生存發(fā)展能力。同時，結合交通行業(yè)資源助力貧困學生就、創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)，邀請交通企業(yè)舉辦“行業(yè)領袖與青年學子交流會”、“企業(yè)家談創(chuàng)業(yè)”等系列活動，幫助學生更好地了解行業(yè)和企業(yè)，促進貧困學生順利實現(xiàn)就創(chuàng)業(yè)。