在期待中成長(zhǎng)

胡丹

[摘? ?要]文章主要闡述了期待效應(yīng)的理論由來、原則界定、實(shí)際運(yùn)用和潛在能量，意在揭示期待效應(yīng)與“愛滿天下”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和契合之處，期待效應(yīng)是“愛滿天下”的一種獨(dú)特形式，給教學(xué)實(shí)踐帶來很大啟示。

[關(guān)鍵詞]皮格馬利翁效應(yīng);愛滿天下;期待

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0089-02

“愛滿天下”是陶行知的人生信條，是他畢生教育實(shí)踐的真實(shí)寫照，也是每一位教育者應(yīng)有的情懷。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)關(guān)系順利進(jìn)行的保障，是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑，能夠滿足學(xué)生的多種需要，可以說，愛滿天下方可桃李芬芳。就一般意義而言，愛滿天下主要表現(xiàn)為尊師愛生，即教師通過對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬與信賴。就這一層面而言，愛滿天下對(duì)于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成具有潛移默化的重要作用，是德育的重要手段。

一、期待效應(yīng)的理論由來

期待效應(yīng)又稱為皮格馬利翁效應(yīng)，它源于一個(gè)美麗的神話故事，塞浦路斯國王皮格馬利翁雕刻了一位美麗的象牙少女像以排遣內(nèi)心的孤獨(dú)，他對(duì)這位少女充滿了愛慕，把全部的熱情和愛戀都傾注于這座精神雕像，并祈求她能夠成為自己的妻子。愛神阿芙羅狄忒被皮格馬利翁的真情打動(dòng)，賜予這座少女雕像生命，滿足了皮格馬利翁的期待。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森將這個(gè)溫馨浪漫的愛情故事引入教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域，他們得到美國當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校全體學(xué)生的名單，經(jīng)過簡(jiǎn)單抽樣，隨機(jī)選取了20%的學(xué)生，并且告訴任課教師這些學(xué)生有極高的天賦及很大的發(fā)展?jié)摿ΓY(jié)果這部分學(xué)生變得開朗自信、求知欲強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯提升，比其他學(xué)生更加優(yōu)秀，在其他方面也獲得較大進(jìn)步。原因在于，教師受到了實(shí)驗(yàn)者的積極暗示，認(rèn)為這部分學(xué)生有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途，只是還未激發(fā)出來，因而給予他們較高的期待，這種期待會(huì)通過教師平日的言行舉止作用于學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生的自信及其對(duì)教師的信任，雙方共同的期待促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，從而產(chǎn)生了皮格馬利翁效應(yīng)（期待效應(yīng)）。

1974年，美國心理學(xué)家布魯非和古德對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行了更為深入的分析，他們認(rèn)為產(chǎn)生期待效應(yīng)的過程是：教師對(duì)不同的學(xué)生有不同的態(tài)度和期望，并采用不同的教育方法→學(xué)生對(duì)教師的不同態(tài)度和期望產(chǎn)生不同反應(yīng)→教師的期待得到加強(qiáng)和印證→學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沿著教師的期待而提高或降低，最終表現(xiàn)為教師期望的實(shí)現(xiàn)。

二、期待效應(yīng)的原則界定

第一，教師的期待應(yīng)該是積極的，作為教師，應(yīng)深諳期待效應(yīng)的思想精髓，建立師生間積極的心理期待。所謂積極的心理期待，即要求教師給予學(xué)生積極的心理暗示，給予學(xué)生信任與關(guān)懷、激勵(lì)和摯愛，從而使學(xué)生感受到愉悅的情感體驗(yàn)，形成自我激勵(lì)和自我期待，將期待付諸實(shí)踐。

第二，教師的期待應(yīng)該是合理的，這種期待應(yīng)該保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)現(xiàn)期待具有可行性。不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性特點(diǎn)，期待應(yīng)該建立在教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，教師掌握好期待的度，因材施教，因人而異，不能不切實(shí)際地建立過高或過低的期待，可望而不可即或隨手可得的期待只會(huì)適得其反。若不顧學(xué)生客觀條件急于求成，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，若對(duì)后進(jìn)生期待過低，放任自流，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第三，教師的期待是持久的，因?yàn)閷W(xué)生接受、領(lǐng)悟教師的期待有一個(gè)過程，無法立竿見影。將期待轉(zhuǎn)化為行動(dòng)更需要毅力和耐心，可能還要經(jīng)歷反復(fù)的磨合，對(duì)于暫時(shí)達(dá)不到預(yù)期值的后進(jìn)生需要循循善誘，不斷發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展他們的興趣愛好，促使他們重建自信，不能急于求成，否則容易欲速則不達(dá)。

三、期待效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用

第一，教師要相信學(xué)生的潛能，這是寄予期望、付出愛心的前提條件。每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師要相信學(xué)生的潛能是普遍存在的，只是這種潛能的強(qiáng)弱有個(gè)體差異。

第二，教師要關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的交往。在課堂教學(xué)中，教師要善于交流，從情感上感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和積極回答問題，鼓勵(lì)他們說出自己的見解，傾聽他們的心聲，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上有發(fā)言權(quán)和展示自己的機(jī)會(huì)，保持積極的情感體驗(yàn)。只有這樣，教師才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，從而有效控制課堂，使學(xué)生帶著飽滿的情緒主動(dòng)開啟智慧、增長(zhǎng)知識(shí)、探索未知世界。

第三，在教學(xué)過程中，教師的點(diǎn)撥啟發(fā)要富有激勵(lì)性，期待應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，不能一味地說教或訓(xùn)斥。試想，如果教師不斷地給學(xué)生消極的回應(yīng)與暗示，讓他們感受到自己一無是處，從而產(chǎn)生自卑的負(fù)面情緒，這會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)程，甚至產(chǎn)生逆反心理，使教師的期待付諸東流。學(xué)生的知識(shí)還不夠豐富，思想可能并不成熟，學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到很多問題，但是教師不應(yīng)求全責(zé)備，而應(yīng)耐心教導(dǎo)，寄予學(xué)生富有期待的鼓勵(lì)語，啟發(fā)學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生為滿足教師的心理期待而釋放出潛在能量。

第四，教師要悅納學(xué)生的缺點(diǎn)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。不要吝嗇對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。人無完人，教師要包容學(xué)生，以理服人、以情動(dòng)人，對(duì)于學(xué)生的不足，委婉地提出批評(píng)和建議。學(xué)生對(duì)教師鼓勵(lì)的言語、親近的舉動(dòng)、溫和的微笑會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，將教師的期待內(nèi)化為一種信念，再外化為一種行動(dòng)，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)生在愛的沐浴中能克服困難，在成功的體驗(yàn)中能不斷肯定自己，真切地感受到“我能行”“我可以做得更好”。王安憶在《我們家的男子漢》中敘述侄子對(duì)于獨(dú)立的要求時(shí)，寫道：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱?！本科湓颍⒆佣伎释麧M足，都希望得到成功的體驗(yàn)。

四、期待效應(yīng)的潛在能量

實(shí)驗(yàn)表明，期待能夠產(chǎn)生神奇的力量。人們?cè)谫澝浪藭r(shí)眉眼和嘴角是上揚(yáng)的，表情溫和友好;在批評(píng)他人時(shí)，眉眼和嘴角下垂，表情憂愁且煩悶。教師自然流露出的一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)、一句話語都可能潛移默化地影響著學(xué)生，不被期待的學(xué)生從教師的漠然或者厭棄中自然會(huì)產(chǎn)生無力感，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)或者品行方面存在著很大問題，從而自暴自棄，性格也不再陽光，與教師的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。反之，積極的期待能夠滋潤學(xué)生的心田，學(xué)生在教師的期待心理下與之產(chǎn)生共鳴，變得更加自信，更加積極向上。這種期待成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，加速其成長(zhǎng)與發(fā)展，因?yàn)閼汛?mèng)想，所以奮勇向前，有所期待，有所行動(dòng)。

法國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！辟澝朗且豢|灑在心上的陽光，能夠驅(qū)除一切陰霾。個(gè)體的發(fā)展具有無限可能，個(gè)體的潛能不通過充分挖掘就得不到有效激發(fā)，而這取決于他們成長(zhǎng)過程中周圍人的評(píng)價(jià)與期待。學(xué)齡階段孩子的成長(zhǎng)又與學(xué)校教育密不可分，知識(shí)的獲得不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，有時(shí)需要學(xué)生有很強(qiáng)的意志力，維持這個(gè)過程所需意志力的動(dòng)力就在于激勵(lì)。如果教師給予學(xué)生更多的贊賞和激勵(lì)，傾注更多的關(guān)注，學(xué)生自然會(huì)有所行動(dòng)。由此可見，學(xué)生需要贊美和激勵(lì)，新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，扮演課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由“牽著學(xué)生走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴浦鴮W(xué)生走”，把強(qiáng)加于學(xué)生的壓力轉(zhuǎn)化為推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)力，用激勵(lì)和賞識(shí)等方式使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

陶行知先生說：“教育是教人化人?；苏咭矠槿怂逃偸腔ハ喔谢?。互相感化，便是互相改造?！逼诖a(chǎn)生的效應(yīng)是不可估量的，它可以樹立學(xué)生的自信心，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在感受到教師的期望之后，會(huì)更加信賴教師，投入更大的學(xué)習(xí)熱情，積極調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，順著教師的期待發(fā)展，用學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)現(xiàn)教師的期待。期待效應(yīng)帶來的影響是深遠(yuǎn)的，可能會(huì)影響一個(gè)人的一生。贊美會(huì)帶來心靈的滿足感，會(huì)帶來成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)自己不斷提出新的要求、新的期待。就更深遠(yuǎn)的意義而言，教師因材施教、有的放矢地塑造學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)，使其在人生逆境之時(shí)能夠坦然面對(duì)挫折與困難，進(jìn)行自我激勵(lì)，化困境為力量的源泉。事物之間的作用都是相互的，對(duì)于教師而言，期待效應(yīng)可以讓教師相信美好，心存希望和憧憬，在一種愉悅的心情下工作，激起教育熱情，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。每一個(gè)學(xué)生都渴望被期待，因而教師施教過程中應(yīng)該少一些冷眼、多一些贊許，讓學(xué)生感受到更多的陽光。期待效應(yīng)就其實(shí)質(zhì)而言，是一種有效的教育方式，是一種富有情懷的教育境界，更是一種深層次的情感呼喚。

歸根結(jié)底，期待的源泉是教師心中對(duì)事業(yè)的熱愛以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，沒有愛就沒有教育，心中有愛才會(huì)心懷期待。期待效應(yīng)是陶行知“愛滿天下”的具體表現(xiàn)，它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)愛與激勵(lì)，也體現(xiàn)出師生之間的相互理解與相互尊重，可以說，它是“愛滿天下”這一理念的別樣風(fēng)景。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]? 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[3]? 魏書生.如何做最好的老師[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯? ?黃? ?曉）