初中班主任德育工作案例分析

張贊贊

[摘? ?要]學(xué)生的德育工作是班主任工作的重中之重，這不僅能保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，還能幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)工作中，教師會(huì)遇到一些所謂的“問題學(xué)生”，如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，成為班主任工作的一個(gè)重要內(nèi)容。文章結(jié)合教師的親身經(jīng)歷，運(yùn)用案例分析的方式闡述形成“問題學(xué)生”的原因及轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的理論對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]問題生;班主任;德育;案例分析

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0087-02

一、案例呈現(xiàn)

根據(jù)學(xué)校安排，本學(xué)年我執(zhí)教七年級(jí)（4）班，并擔(dān)任該班班主任。初為班主任的彷徨與忐忑還未平息，班上一位名叫余某的男生就進(jìn)入我的視線：超過學(xué)校規(guī)定的報(bào)到時(shí)間他還遲遲沒來，我只好打電話詢問。再三催促下，他才被父親領(lǐng)來辦完了報(bào)到手續(xù)。開學(xué)初，他每天都能準(zhǔn)時(shí)到校，按時(shí)完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽講，偶爾開點(diǎn)小差，經(jīng)教育也能很快端正態(tài)度，成績(jī)?cè)诎嗬镞€算得上優(yōu)秀。但接下來發(fā)生的一幕幕讓我束手無策。他上學(xué)遲到次數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，上課睡覺，注意力不集中，精神狀態(tài)萎靡，作業(yè)不按時(shí)完成，從最初的生病請(qǐng)假演變?yōu)闊o故曠課，和先前的他判若兩人。看到這樣的情景，作為班主任的我心急如焚。

期間，我和他父親多次通電話反饋他在校的情況并詢問其在家狀況。他父親表示也非常奇怪他學(xué)習(xí)態(tài)度的大轉(zhuǎn)變，于是，我提醒他父親在家多觀察他的一言一行，有異常情況及時(shí)和我溝通。一天早上，他父親來電話急匆匆地告訴我，發(fā)現(xiàn)他在家玩電腦游戲常常到深夜甚至凌晨，周末上網(wǎng)更是肆無忌憚。很明顯，余某已經(jīng)上網(wǎng)成癮，問題的根源查明后，接下來就是對(duì)癥下藥。對(duì)于他，我和任課教師可謂費(fèi)盡心思地勸說與引導(dǎo)，目的就是讓他能早日迷途知返。我和他多次談心，他態(tài)度都很誠(chéng)懇，但是從不會(huì)透露自己的任何想法，我也曾把他的父親請(qǐng)到學(xué)校就他的教育管理進(jìn)行溝通，但都收效甚微。

這樣一個(gè)曾經(jīng)算得上優(yōu)秀的學(xué)生怎么會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？通過家訪，我進(jìn)一步了解到他的家庭情況。他生于二婚家庭，母親只顧賺錢，對(duì)他的教育問題不聞不問，母子之間基本零交流。父親為了養(yǎng)家糊口，能給他提供更好的物質(zhì)條件和教育機(jī)會(huì)，在離家較遠(yuǎn)的鎮(zhèn)上工作，每隔兩三天才回家一次，回家也只是偶爾過問他的學(xué)習(xí)情況，每次余某都能搪塞過去，父親之前根本沒有發(fā)現(xiàn)他玩游戲的事。另外，我從其他學(xué)生處也了解到一些關(guān)于余某的信息，他性格內(nèi)向，不善言辭，不喜歡和人交流，幾乎沒有朋友，讀小學(xué)時(shí)也經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n。在這種情況下，他只能寄情感于網(wǎng)絡(luò)，以此來排遣內(nèi)心的空虛和寂寞。

二、案例評(píng)析

伴隨著自我意識(shí)的迅速發(fā)展，初中生在精神上的需要也日益增長(zhǎng)。他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了成人感，但在辯證思維剛剛萌芽，思想方面仍帶有很大的片面性和表面性，情緒體驗(yàn)缺乏成人的深刻和穩(wěn)定，缺乏克服困難的意志力。他們有強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)一切都不愿順從，不聽從父母及教師的意見和建議。此時(shí)，如果受到家庭、學(xué)校、社會(huì)不良因素的影響以及自身存在有待改進(jìn)的因素，就會(huì)導(dǎo)致其在思想、學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，成為“問題學(xué)生”。造成這種現(xiàn)象的原因有具體以下幾個(gè)方面。

1.家庭方面

教育從家庭開始，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。以樹為喻，家庭教育是樹之根，學(xué)校教育、社會(huì)教育似枝葉。樹根堅(jiān)實(shí)，枝葉繁茂如錦上添花;若樹根不堅(jiān)，即使枝繁葉茂，也難成參天大樹。孩子在學(xué)校里的一切問題都會(huì)在家庭里折射出來，而學(xué)校復(fù)雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也可以追溯到家庭。家庭教育在很大程度上決定了孩子的人生、健全的人格和健康的心態(tài)，父母的文化背景、教育方式、家庭結(jié)構(gòu)等都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。在本案例中，余某父母常年忙于賺錢，疏于對(duì)他的管教和監(jiān)督，更談不上對(duì)他的關(guān)心和照顧，因此造成他情感上的缺口。

2.學(xué)校方面

學(xué)校教育是學(xué)生思想教育的關(guān)鍵，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著十分重要的作用。目前，絕大多數(shù)學(xué)校由于受到資金、環(huán)境等各方面因素的制約，沒有辦法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教育教學(xué)管理。雖然有些學(xué)校實(shí)行的導(dǎo)師制和成長(zhǎng)伙伴制能幫助學(xué)生成長(zhǎng)，但一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象仍是絕大多數(shù)學(xué)校的常態(tài)，因此教師面對(duì)班里的問題學(xué)生有時(shí)候也心有余而力不足。另外，由于就讀農(nóng)村初中的都是居住在附近的本地學(xué)生和外來務(wù)工人員子女，同時(shí)也受學(xué)校場(chǎng)地、管理人員等限制，所以對(duì)學(xué)生實(shí)行的都是走讀制。這樣一來，很多學(xué)生放學(xué)回家沒有父母、教師的監(jiān)督和管理，就不會(huì)合理安排作息時(shí)間，回到家可能會(huì)無拘無束地做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，甚至是影響身心健康的事。像本案例中的余某，由于父母的工作性質(zhì)和生活習(xí)慣，在家對(duì)他的管教甚微，給予的愛和親情較少，加上他自身較差的自覺性和較弱的自律性，放學(xué)回到家在無人看管的情況下就會(huì)上網(wǎng)玩游戲成癮。

3.社會(huì)方面

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，上網(wǎng)已經(jīng)成為大部分人日常生活中不可或缺的一部分，調(diào)查發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)人群大多數(shù)以青少年為主。網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊，一方面初中生的心理不夠成熟及認(rèn)識(shí)事物的局限性，加之自我控制能力、自我管理能力和自我選擇能力相對(duì)較弱;另一方面網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不力，存在一些色情、暴力等網(wǎng)絡(luò)游戲，因此，在網(wǎng)絡(luò)游戲面前，年少的初中生經(jīng)不住誘惑，被他們的行為和判斷能力誤導(dǎo)了，沉迷于其中不能自拔，導(dǎo)致他們正常生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，有些甚至影響身心健康。

4.學(xué)生方面

處于初中階段的學(xué)生，自我意識(shí)不強(qiáng)，辨別是非能力較弱，意志力不夠堅(jiān)定，喜歡我行我素，加之農(nóng)村部分家長(zhǎng)自身受教育程度不高，對(duì)孩子讀書不夠重視，造成他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不端正。因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)上找不到滿足感和成就感，于是部分學(xué)生就把目標(biāo)轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)游戲，想在游戲中找到自我、找到歸屬感。就像本案例中的余某，由于自制力不強(qiáng)、識(shí)別能力差，為了釋放內(nèi)心無處安放的情感，最后放棄學(xué)業(yè)，選擇了游戲。

三、理論對(duì)策

對(duì)于本案例中的德育問題學(xué)生，教師不能采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式去對(duì)待，而應(yīng)掌握科學(xué)的方法，運(yùn)用理論知識(shí)解決問題。

1.家校合力，雙管齊下

我通過各種途徑了解了余某的家庭情況和行為習(xí)慣，決定采用聯(lián)合其父母共同商討、合力教育的管理方案來改變余某目前的狀況。首先，從其父母入手，讓他的父母能改變家庭氛圍、改善關(guān)愛態(tài)度，思想和行動(dòng)上高度重視對(duì)余某的教育問題，多與自己的孩子溝通，讓他能夠得到來自父母的關(guān)愛和照顧，全力配合學(xué)校工作。其次，教師和同學(xué)的關(guān)心也必不可少，班主任要多找他談心聊天，打開他的心扉，讓他主動(dòng)能與別人交流溝通，正視自己的問題所在。同學(xué)之間施行一對(duì)一幫扶，幫助他擺脫學(xué)業(yè)上的困難，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課余活動(dòng)主動(dòng)邀請(qǐng)他參與，與班級(jí)共同進(jìn)步。這樣，通過學(xué)校和家庭的共同努力，才能促使余某改變。

2.持之以恒，動(dòng)之以情

遇到問題學(xué)生，教師一定要沉著冷靜，切不可手足無措。因?yàn)楹蛦栴}學(xué)生間可能要打一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，他們?cè)谛袨樯辖?jīng)常表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，出現(xiàn)多次反復(fù)，這雖然是一種正?，F(xiàn)象，但是需要教師做好持之以恒、反復(fù)引導(dǎo)的準(zhǔn)備工作。羅森塔爾的“人際期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)告訴我們，要對(duì)學(xué)生抱有期望，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，特別是對(duì)待問題學(xué)生，更需要我們付出愛和包容，在情感和精神上給予支持和鼓勵(lì)，這有利于他們的進(jìn)步和發(fā)展。所以，在平時(shí)的工作中，我們更應(yīng)該給他們關(guān)心和期待，而不是另眼相看。

其實(shí)，任何一個(gè)“問題學(xué)生”的內(nèi)心都是渴望上進(jìn)的，本案例中的余某原本可稱得上是優(yōu)秀生，但受一些外在消極因素的影響，讓他變得不相信他人，把自己封閉在狹小的世界里不與人交流。教師不妨換位思考，從他的角度揣摩思想、聆聽心聲、包容缺點(diǎn)，從各方面給予他必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他的心理對(duì)抗，最大限度地尊重他、關(guān)愛他、鼓勵(lì)他。一次次觸碰心靈的談話，一次次走心的關(guān)愛與激勵(lì)，用真誠(chéng)和寬容肯定可以打動(dòng)他。持之以恒，反復(fù)引導(dǎo)，即使是冰山也終有融化的一天，讓他從心底真正接納你，把你當(dāng)作朋友，向你吐露心聲，做到師生間的和諧交流。這樣班主任的轉(zhuǎn)化工作就有了成功的可能，教育才會(huì)奏效。

總之，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”并不是一朝一夕的事情。作為教師，我們不可盲目開展、不可空洞說教、不可輕易言棄、不可以勢(shì)壓生，而應(yīng)該摸清情況、真誠(chéng)相待、持之以恒、因材施教，更新教育觀念，改進(jìn)教育方法，用熱情和愛心去感化教育每一個(gè)“問題學(xué)生”，努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓問題不再成為問題。

（責(zé)任編輯? ?黃? ?曉）