德育之花讓“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋Ｍ?/h1>
2016-09-21 21:48:08楊學(xué)芬
考試周刊 2016年69期 關(guān)鍵詞：問(wèn)題生
楊學(xué)芬
很多學(xué)生升入高中后，由于個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，可能會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，有的在遵守紀(jì)律方面成為“問(wèn)題生”，有的在學(xué)習(xí)方面成為“貧困生”，有的在心理方面存在若干問(wèn)題，這些出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生可統(tǒng)稱(chēng)為“問(wèn)題學(xué)生”。如何做好這些“問(wèn)題學(xué)生”的工作，正確疏導(dǎo)、引導(dǎo)他們的心理，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、健康的人格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)順利完成大有裨益。
所謂問(wèn)題生，必然在某方面存在一些不同于其他絕大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，那么根源何在？下面我從四方面剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源及應(yīng)對(duì)策略。
一、部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有及時(shí)相應(yīng)地調(diào)整，因而致使自己成績(jī)暫時(shí)落后，心理產(chǎn)生一系列問(wèn)題。
案例一：撥開(kāi)霧霾見(jiàn)陽(yáng)光。
關(guān)鍵詞：用心發(fā)現(xiàn)、高度重視、想方設(shè)法解決。
高一開(kāi)學(xué)初班委競(jìng)選的班會(huì)會(huì)上，一名男生以幽默的語(yǔ)言和談吐贏得了學(xué)生的掌聲，以高票當(dāng)選團(tuán)支部書(shū)記一職，隨后一段時(shí)間里我關(guān)注到他晚自習(xí)愛(ài)發(fā)呆，作業(yè)未按時(shí)完成，而且常常不由自主地發(fā)笑，跟家長(zhǎng)聯(lián)系后，家長(zhǎng)說(shuō)孩子在初中時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，沒(méi)有別的什么不良表現(xiàn)，有一次在食堂舒勇老師見(jiàn)到我說(shuō)：“你們班有個(gè)孩子是不是有點(diǎn)問(wèn)題？他有特異功能能看到什么什么光？”我把這個(gè)情況告知家長(zhǎng)并把家長(zhǎng)叫到學(xué)校進(jìn)一步了解情況，家長(zhǎng)還是說(shuō)孩子很正常。以前沒(méi)有任何異常，半個(gè)學(xué)期后，他擔(dān)任團(tuán)支書(shū)一職沒(méi)有做好本職工作，而且經(jīng)常遲到不交作業(yè)，上課常常盯著一個(gè)女生看，給女生寫(xiě)小紙條，期中考試該生在班里是倒數(shù)第二名，之后該生性情大變，變得沉默，不愛(ài)說(shuō)話，跟同桌和宿舍關(guān)系都很緊張，宿舍長(zhǎng)反應(yīng)他在宿舍有時(shí)候常自言自語(yǔ)，并且對(duì)舍友有語(yǔ)言上的攻擊。為了緩解宿舍關(guān)系，我把其他幾個(gè)學(xué)生叫到辦公室，和他們一起想辦法如何幫助他，當(dāng)舍友們想出辦法主動(dòng)悅納這個(gè)學(xué)生，學(xué)生仍然敏感，封閉自我，于是我讓學(xué)生家長(zhǎng)與舍友們單獨(dú)溝通，看如何能幫到他。學(xué)生在周記里反應(yīng)該生可能有心理問(wèn)題，建議進(jìn)行咨詢(xún)，我跟他溝通多次，每次跟他交流，感覺(jué)都不在一個(gè)頻道，我都有點(diǎn)不明白他話的意思，所以收效甚微，只能更多地督促他的行為。我把這些信息反饋給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)由于不放心，周末常到學(xué)校見(jiàn)他，更引起他的敏感，后來(lái)我、家長(zhǎng)和該生在辦公室開(kāi)誠(chéng)布公地長(zhǎng)談了一次，同時(shí)我讓班長(zhǎng)跟他做同桌，以幫助他學(xué)習(xí)，在生活細(xì)節(jié)上盡可能多地關(guān)注他和幫助他。該生明白老師和家長(zhǎng)的用心，有一天下午他主動(dòng)找到我說(shuō)：“老師我想去找心理老師幫我看看。”通過(guò)心理咨詢(xún)，老師發(fā)現(xiàn)他存在一些問(wèn)題，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)并到烏魯木齊醫(yī)院診斷，后期孩子通過(guò)一定的診療，得到很大的改善。這期間實(shí)際上涉及非常復(fù)雜的與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)從頭到尾不愿意接受該生存在心理問(wèn)題。所以某種程度上，遇到類(lèi)似問(wèn)題，老師們一定要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，盡可能讓家長(zhǎng)接受現(xiàn)實(shí)，及早帶孩子診斷。為了期待該生及早回到校園，我們班在高一校園心理情景劇比賽中以此學(xué)生為背景，編排了題為《換一條路，春暖花開(kāi)》的情景劇，顯示出了學(xué)生對(duì)他的愛(ài)護(hù)和期待。
二、可能有些學(xué)生的家庭背景比較特殊，從而造就問(wèn)題的根源。
這類(lèi)學(xué)生必須引起高度關(guān)注。有些家庭父母長(zhǎng)期不和，甚至打鬧、離婚，這些必然引起學(xué)生對(duì)社會(huì)和家庭的絕望，從而引發(fā)心理上的一些抵觸與對(duì)學(xué)校的逆反心理。
案例二：孤獨(dú)的“他”。
關(guān)鍵詞：關(guān)注家庭摸清情況、找準(zhǔn)契機(jī)不能輕易放棄、被愛(ài)、自信的奇效。
高二上學(xué)期開(kāi)學(xué)的第二天，全班學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)前考試，班里有個(gè)學(xué)生未到校，我通過(guò)他以前班主任打通家長(zhǎng)的電話，得知他已經(jīng)上學(xué)了，但整個(gè)上午他并沒(méi)有到學(xué)校，中午家長(zhǎng)趕到學(xué)校，把家庭情況和孩子的成長(zhǎng)環(huán)境給我說(shuō)了一下，大概是：在他很小的時(shí)候父母關(guān)系不和，離異，孩子隨母，居住在一個(gè)人煙較稀少的地方，他從小話很少，不愿與人交流。與生父幾乎零見(jiàn)面、零交流，生活中常與校外打工的朋友瞎混，所以這個(gè)學(xué)生在高一期間就有撒謊的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上毫無(wú)斗志，十一放假更是以看病的名義借同學(xué)的銀行卡外出惡性消費(fèi)而且不歸家，后期在年級(jí)組的幫助下，該生回到學(xué)校，受制度和規(guī)則的約束，但并沒(méi)有表現(xiàn)出異常，有一定程度的收斂，但是依然沉默，跟他溝通，幾乎是問(wèn)一句，答一句，聲音特別小，跟媽媽幾乎不交流。這學(xué)期更因?yàn)閹謾C(jī)而留校察看，背著這樣的處分，他依舊對(duì)學(xué)習(xí)生活沒(méi)有太大的熱情，我一直很惆悵找不到跟他的溝通點(diǎn)，走不進(jìn)他的內(nèi)心。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)是“沙吾爾登”的練習(xí)上，該生盡管問(wèn)題很多，但是很熱愛(ài)舞蹈，一直都是舞蹈社成員，所以成為我們班的“小老師”，他犧牲了中午午休的時(shí)間為學(xué)生編排動(dòng)作，在練習(xí)中他特別認(rèn)真，我從來(lái)沒(méi)有看到他有如此燦爛的笑容，仿佛找到不曾有過(guò)的自信，在班里開(kāi)始活躍起來(lái)，課堂上，眼睛明顯有神，再次跟他溝通時(shí)，他第一次在我面前綻放出笑容。從這件事上我反思自己的德育工作，要走進(jìn)他，跟他僅溝通是不夠的，他內(nèi)心對(duì)愛(ài)缺失，并不希望我們太多地撕開(kāi)他的瘡口，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)他的自信心，可能會(huì)有更好的收獲。他的成長(zhǎng)環(huán)境造就了今天的行為和性格，高中時(shí)期是價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵期，作為他的引路人，我們責(zé)無(wú)旁貸地要彌補(bǔ)他曾經(jīng)的不足，引領(lǐng)他邁向人生的新高度。
三、個(gè)性的發(fā)展、年齡的成長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些階段性的問(wèn)題。
案例三：靜待花開(kāi)。
關(guān)鍵詞：暫時(shí)性冷處理、重新進(jìn)行角色定位、教會(huì)自我管理。
我們班有一個(gè)學(xué)生像假小子，她曾經(jīng)是學(xué)生會(huì)的體育部長(zhǎng)，個(gè)人管理能力很強(qiáng)，但是自我管理能力不夠，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，因某些原因從學(xué)生會(huì)退出后，還以特殊身份對(duì)自己區(qū)別對(duì)待，以各種理由不跑早操，不做操，經(jīng)常遲到，還撒謊。針對(duì)她的這些問(wèn)題，我一開(kāi)始用“冷處理”方式對(duì)待她，讓她意識(shí)到，自己就是一名普通的學(xué)生，沒(méi)有任何特殊之處，學(xué)校的一些評(píng)優(yōu)活動(dòng)只要違紀(jì)就沒(méi)有任何資格評(píng)選，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)她只參與不組織，在班里開(kāi)始低調(diào)起來(lái)，但比較失落，學(xué)習(xí)一團(tuán)糟。我開(kāi)始跟她溝通，告訴她，現(xiàn)在她需要的是冷靜思考自己的方向，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，漸漸地她的學(xué)習(xí)有了一些起色，加上英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，我讓她管理英語(yǔ)早讀，從而既促進(jìn)她學(xué)習(xí)又有利于班級(jí)學(xué)習(xí)。她的確沒(méi)有讓學(xué)生失望，把早讀管得風(fēng)生水起。班級(jí)英語(yǔ)早讀無(wú)論是聽(tīng)寫(xiě)還是背誦都非常有序，她的自尊心強(qiáng)，違紀(jì)的時(shí)候我盡量不當(dāng)眾批評(píng)她，而是單獨(dú)跟她溝通，教會(huì)她怎樣管理自己的學(xué)習(xí)和生活。漸漸地，當(dāng)我走進(jìn)她的內(nèi)心時(shí)，她開(kāi)始慢慢成長(zhǎng)。盡管她身上現(xiàn)在還存在一些不良習(xí)慣，但我仍然愿意陪伴她成長(zhǎng)。
四、家庭比較平和，但是缺乏溝通交流。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，往往過(guò)于關(guān)注自我，性格中有自私、懶惰的一面，這部分學(xué)生在班里往往是我行我素，沒(méi)有凝聚力，不把班級(jí)榮譽(yù)放在眼里，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺，如果不加引導(dǎo)和適當(dāng)教育，就會(huì)出現(xiàn)一些比較嚴(yán)重的班級(jí)管理問(wèn)題。
案例四：我的眼里只有“我”。
關(guān)鍵詞：溝通渠道暢通、建立師生之間的信任、個(gè)人利益與班級(jí)利益的一致性。
我們班開(kāi)學(xué)之初，這樣的學(xué)生就逐漸暴露，對(duì)這些學(xué)生我給予一些職位約束他們，教會(huì)他們?nèi)绾喂芾韯e人和約束自己，同時(shí)加大溝通交流力度，上學(xué)期周六我?guī)缀醵际钦疫@部分學(xué)生談話，談話內(nèi)容一開(kāi)始是個(gè)人的成長(zhǎng)、個(gè)人的利益，然后上升到班級(jí)利益，在教育中反復(fù)強(qiáng)調(diào)利益一致性原則，學(xué)生和老師的最終利益是一致的而不是對(duì)立的。而且班級(jí)利益一定大于個(gè)人利益，當(dāng)班級(jí)獲取成績(jī)和榮譽(yù)時(shí)，每個(gè)人才都會(huì)受益其中。我始終向?qū)W生灌輸這種理念，并且在實(shí)際行動(dòng)中努力做到。處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生而不是維護(hù)自己的利益或權(quán)威。
五、有些學(xué)生存在厭學(xué)情緒。
文理分科后理科科目難度加大，內(nèi)容加深，男生偏數(shù)理，女生偏語(yǔ)英，年級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力日益劇增，無(wú)形中給學(xué)生以巨大壓力，從而產(chǎn)生自暴自棄的問(wèn)題。
案例五：角落里被遺忘的人。
關(guān)鍵詞：尋尋覓覓找準(zhǔn)目標(biāo)、用放大鏡放大優(yōu)點(diǎn)、持續(xù)跟進(jìn)。
班里有這樣一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，性格內(nèi)向，班級(jí)活動(dòng)不積極參加，在老師面前很被動(dòng)，老師不找他，除了請(qǐng)假外絕對(duì)不主動(dòng)找老師，屬于被遺忘的人。針對(duì)這樣的學(xué)生，我主要幫助他們樹(shù)立目標(biāo)和信心，教會(huì)他們主動(dòng)體驗(yàn)班級(jí)管理。本學(xué)期我們班班長(zhǎng)權(quán)利下放，每周都會(huì)挑出一名學(xué)生擔(dān)任值周班長(zhǎng)，而這名學(xué)生一定是班里的非班委，角落的學(xué)生一個(gè)一個(gè)被尋覓出來(lái)，每周結(jié)束進(jìn)行工作總結(jié)時(shí)，我在學(xué)生面前用放大鏡找他們的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立他們?cè)诎嗉?jí)里的自信，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)和溝通上可能沒(méi)有特別明顯的進(jìn)步，所以要持續(xù)跟進(jìn)，不斷鼓勵(lì)他。
問(wèn)題生教育的思考：“問(wèn)題生”的存在是正常的，并不可怕，有時(shí)候的確令人頭疼，但是，只要我們有愛(ài)心、勤指導(dǎo)，多關(guān)心、常談心，“問(wèn)題生”就有可能成為“希望生”。
問(wèn)題生，不是我們工作的包袱，恰恰相反，是一種寶貴的教育資源，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題生可以作為我們研究德育教育的一個(gè)科研課題。
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楊學(xué)芬
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所謂問(wèn)題生，必然在某方面存在一些不同于其他絕大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，那么根源何在？下面我從四方面剖析問(wèn)題產(chǎn)生的根源及應(yīng)對(duì)策略。
一、部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有及時(shí)相應(yīng)地調(diào)整，因而致使自己成績(jī)暫時(shí)落后，心理產(chǎn)生一系列問(wèn)題。
案例一：撥開(kāi)霧霾見(jiàn)陽(yáng)光。
關(guān)鍵詞：用心發(fā)現(xiàn)、高度重視、想方設(shè)法解決。
高一開(kāi)學(xué)初班委競(jìng)選的班會(huì)會(huì)上，一名男生以幽默的語(yǔ)言和談吐贏得了學(xué)生的掌聲，以高票當(dāng)選團(tuán)支部書(shū)記一職，隨后一段時(shí)間里我關(guān)注到他晚自習(xí)愛(ài)發(fā)呆，作業(yè)未按時(shí)完成，而且常常不由自主地發(fā)笑，跟家長(zhǎng)聯(lián)系后，家長(zhǎng)說(shuō)孩子在初中時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，沒(méi)有別的什么不良表現(xiàn)，有一次在食堂舒勇老師見(jiàn)到我說(shuō)：“你們班有個(gè)孩子是不是有點(diǎn)問(wèn)題？他有特異功能能看到什么什么光？”我把這個(gè)情況告知家長(zhǎng)并把家長(zhǎng)叫到學(xué)校進(jìn)一步了解情況，家長(zhǎng)還是說(shuō)孩子很正常。以前沒(méi)有任何異常，半個(gè)學(xué)期后，他擔(dān)任團(tuán)支書(shū)一職沒(méi)有做好本職工作，而且經(jīng)常遲到不交作業(yè)，上課常常盯著一個(gè)女生看，給女生寫(xiě)小紙條，期中考試該生在班里是倒數(shù)第二名，之后該生性情大變，變得沉默，不愛(ài)說(shuō)話，跟同桌和宿舍關(guān)系都很緊張，宿舍長(zhǎng)反應(yīng)他在宿舍有時(shí)候常自言自語(yǔ)，并且對(duì)舍友有語(yǔ)言上的攻擊。為了緩解宿舍關(guān)系，我把其他幾個(gè)學(xué)生叫到辦公室，和他們一起想辦法如何幫助他，當(dāng)舍友們想出辦法主動(dòng)悅納這個(gè)學(xué)生，學(xué)生仍然敏感，封閉自我，于是我讓學(xué)生家長(zhǎng)與舍友們單獨(dú)溝通，看如何能幫到他。學(xué)生在周記里反應(yīng)該生可能有心理問(wèn)題，建議進(jìn)行咨詢(xún)，我跟他溝通多次，每次跟他交流，感覺(jué)都不在一個(gè)頻道，我都有點(diǎn)不明白他話的意思，所以收效甚微，只能更多地督促他的行為。我把這些信息反饋給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)由于不放心，周末常到學(xué)校見(jiàn)他，更引起他的敏感，后來(lái)我、家長(zhǎng)和該生在辦公室開(kāi)誠(chéng)布公地長(zhǎng)談了一次，同時(shí)我讓班長(zhǎng)跟他做同桌，以幫助他學(xué)習(xí)，在生活細(xì)節(jié)上盡可能多地關(guān)注他和幫助他。該生明白老師和家長(zhǎng)的用心，有一天下午他主動(dòng)找到我說(shuō)：“老師我想去找心理老師幫我看看。”通過(guò)心理咨詢(xún)，老師發(fā)現(xiàn)他存在一些問(wèn)題，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)并到烏魯木齊醫(yī)院診斷，后期孩子通過(guò)一定的診療，得到很大的改善。這期間實(shí)際上涉及非常復(fù)雜的與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)從頭到尾不愿意接受該生存在心理問(wèn)題。所以某種程度上，遇到類(lèi)似問(wèn)題，老師們一定要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，盡可能讓家長(zhǎng)接受現(xiàn)實(shí)，及早帶孩子診斷。為了期待該生及早回到校園，我們班在高一校園心理情景劇比賽中以此學(xué)生為背景，編排了題為《換一條路，春暖花開(kāi)》的情景劇，顯示出了學(xué)生對(duì)他的愛(ài)護(hù)和期待。
二、可能有些學(xué)生的家庭背景比較特殊，從而造就問(wèn)題的根源。
這類(lèi)學(xué)生必須引起高度關(guān)注。有些家庭父母長(zhǎng)期不和，甚至打鬧、離婚，這些必然引起學(xué)生對(duì)社會(huì)和家庭的絕望，從而引發(fā)心理上的一些抵觸與對(duì)學(xué)校的逆反心理。
案例二：孤獨(dú)的“他”。
關(guān)鍵詞：關(guān)注家庭摸清情況、找準(zhǔn)契機(jī)不能輕易放棄、被愛(ài)、自信的奇效。
高二上學(xué)期開(kāi)學(xué)的第二天，全班學(xué)生在準(zhǔn)備學(xué)前考試，班里有個(gè)學(xué)生未到校，我通過(guò)他以前班主任打通家長(zhǎng)的電話，得知他已經(jīng)上學(xué)了，但整個(gè)上午他并沒(méi)有到學(xué)校，中午家長(zhǎng)趕到學(xué)校，把家庭情況和孩子的成長(zhǎng)環(huán)境給我說(shuō)了一下，大概是：在他很小的時(shí)候父母關(guān)系不和，離異，孩子隨母，居住在一個(gè)人煙較稀少的地方，他從小話很少，不愿與人交流。與生父幾乎零見(jiàn)面、零交流，生活中常與校外打工的朋友瞎混，所以這個(gè)學(xué)生在高一期間就有撒謊的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上毫無(wú)斗志，十一放假更是以看病的名義借同學(xué)的銀行卡外出惡性消費(fèi)而且不歸家，后期在年級(jí)組的幫助下，該生回到學(xué)校，受制度和規(guī)則的約束，但并沒(méi)有表現(xiàn)出異常，有一定程度的收斂，但是依然沉默，跟他溝通，幾乎是問(wèn)一句，答一句，聲音特別小，跟媽媽幾乎不交流。這學(xué)期更因?yàn)閹謾C(jī)而留校察看，背著這樣的處分，他依舊對(duì)學(xué)習(xí)生活沒(méi)有太大的熱情，我一直很惆悵找不到跟他的溝通點(diǎn)，走不進(jìn)他的內(nèi)心。轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)是“沙吾爾登”的練習(xí)上，該生盡管問(wèn)題很多，但是很熱愛(ài)舞蹈，一直都是舞蹈社成員，所以成為我們班的“小老師”，他犧牲了中午午休的時(shí)間為學(xué)生編排動(dòng)作，在練習(xí)中他特別認(rèn)真，我從來(lái)沒(méi)有看到他有如此燦爛的笑容，仿佛找到不曾有過(guò)的自信，在班里開(kāi)始活躍起來(lái)，課堂上，眼睛明顯有神，再次跟他溝通時(shí)，他第一次在我面前綻放出笑容。從這件事上我反思自己的德育工作，要走進(jìn)他，跟他僅溝通是不夠的，他內(nèi)心對(duì)愛(ài)缺失，并不希望我們太多地撕開(kāi)他的瘡口，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)他的自信心，可能會(huì)有更好的收獲。他的成長(zhǎng)環(huán)境造就了今天的行為和性格，高中時(shí)期是價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵期，作為他的引路人，我們責(zé)無(wú)旁貸地要彌補(bǔ)他曾經(jīng)的不足，引領(lǐng)他邁向人生的新高度。
三、個(gè)性的發(fā)展、年齡的成長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些階段性的問(wèn)題。
案例三：靜待花開(kāi)。
關(guān)鍵詞：暫時(shí)性冷處理、重新進(jìn)行角色定位、教會(huì)自我管理。
我們班有一個(gè)學(xué)生像假小子，她曾經(jīng)是學(xué)生會(huì)的體育部長(zhǎng)，個(gè)人管理能力很強(qiáng)，但是自我管理能力不夠，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，因某些原因從學(xué)生會(huì)退出后，還以特殊身份對(duì)自己區(qū)別對(duì)待，以各種理由不跑早操，不做操，經(jīng)常遲到，還撒謊。針對(duì)她的這些問(wèn)題，我一開(kāi)始用“冷處理”方式對(duì)待她，讓她意識(shí)到，自己就是一名普通的學(xué)生，沒(méi)有任何特殊之處，學(xué)校的一些評(píng)優(yōu)活動(dòng)只要違紀(jì)就沒(méi)有任何資格評(píng)選，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)她只參與不組織，在班里開(kāi)始低調(diào)起來(lái)，但比較失落，學(xué)習(xí)一團(tuán)糟。我開(kāi)始跟她溝通，告訴她，現(xiàn)在她需要的是冷靜思考自己的方向，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，漸漸地她的學(xué)習(xí)有了一些起色，加上英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，我讓她管理英語(yǔ)早讀，從而既促進(jìn)她學(xué)習(xí)又有利于班級(jí)學(xué)習(xí)。她的確沒(méi)有讓學(xué)生失望，把早讀管得風(fēng)生水起。班級(jí)英語(yǔ)早讀無(wú)論是聽(tīng)寫(xiě)還是背誦都非常有序，她的自尊心強(qiáng)，違紀(jì)的時(shí)候我盡量不當(dāng)眾批評(píng)她，而是單獨(dú)跟她溝通，教會(huì)她怎樣管理自己的學(xué)習(xí)和生活。漸漸地，當(dāng)我走進(jìn)她的內(nèi)心時(shí)，她開(kāi)始慢慢成長(zhǎng)。盡管她身上現(xiàn)在還存在一些不良習(xí)慣，但我仍然愿意陪伴她成長(zhǎng)。
四、家庭比較平和，但是缺乏溝通交流。
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，往往過(guò)于關(guān)注自我，性格中有自私、懶惰的一面，這部分學(xué)生在班里往往是我行我素，沒(méi)有凝聚力，不把班級(jí)榮譽(yù)放在眼里，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)于膚淺，如果不加引導(dǎo)和適當(dāng)教育，就會(huì)出現(xiàn)一些比較嚴(yán)重的班級(jí)管理問(wèn)題。
案例四：我的眼里只有“我”。
關(guān)鍵詞：溝通渠道暢通、建立師生之間的信任、個(gè)人利益與班級(jí)利益的一致性。
我們班開(kāi)學(xué)之初，這樣的學(xué)生就逐漸暴露，對(duì)這些學(xué)生我給予一些職位約束他們，教會(huì)他們?nèi)绾喂芾韯e人和約束自己，同時(shí)加大溝通交流力度，上學(xué)期周六我?guī)缀醵际钦疫@部分學(xué)生談話，談話內(nèi)容一開(kāi)始是個(gè)人的成長(zhǎng)、個(gè)人的利益，然后上升到班級(jí)利益，在教育中反復(fù)強(qiáng)調(diào)利益一致性原則，學(xué)生和老師的最終利益是一致的而不是對(duì)立的。而且班級(jí)利益一定大于個(gè)人利益，當(dāng)班級(jí)獲取成績(jī)和榮譽(yù)時(shí)，每個(gè)人才都會(huì)受益其中。我始終向?qū)W生灌輸這種理念，并且在實(shí)際行動(dòng)中努力做到。處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生而不是維護(hù)自己的利益或權(quán)威。
五、有些學(xué)生存在厭學(xué)情緒。
文理分科后理科科目難度加大，內(nèi)容加深，男生偏數(shù)理，女生偏語(yǔ)英，年級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力日益劇增，無(wú)形中給學(xué)生以巨大壓力，從而產(chǎn)生自暴自棄的問(wèn)題。
案例五：角落里被遺忘的人。
關(guān)鍵詞：尋尋覓覓找準(zhǔn)目標(biāo)、用放大鏡放大優(yōu)點(diǎn)、持續(xù)跟進(jìn)。
班里有這樣一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，性格內(nèi)向，班級(jí)活動(dòng)不積極參加，在老師面前很被動(dòng)，老師不找他，除了請(qǐng)假外絕對(duì)不主動(dòng)找老師，屬于被遺忘的人。針對(duì)這樣的學(xué)生，我主要幫助他們樹(shù)立目標(biāo)和信心，教會(huì)他們主動(dòng)體驗(yàn)班級(jí)管理。本學(xué)期我們班班長(zhǎng)權(quán)利下放，每周都會(huì)挑出一名學(xué)生擔(dān)任值周班長(zhǎng)，而這名學(xué)生一定是班里的非班委，角落的學(xué)生一個(gè)一個(gè)被尋覓出來(lái)，每周結(jié)束進(jìn)行工作總結(jié)時(shí)，我在學(xué)生面前用放大鏡找他們的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立他們?cè)诎嗉?jí)里的自信，這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)和溝通上可能沒(méi)有特別明顯的進(jìn)步，所以要持續(xù)跟進(jìn)，不斷鼓勵(lì)他。
問(wèn)題生教育的思考：“問(wèn)題生”的存在是正常的，并不可怕，有時(shí)候的確令人頭疼，但是，只要我們有愛(ài)心、勤指導(dǎo)，多關(guān)心、常談心，“問(wèn)題生”就有可能成為“希望生”。
問(wèn)題生，不是我們工作的包袱，恰恰相反，是一種寶貴的教育資源，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題生可以作為我們研究德育教育的一個(gè)科研課題。
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