基于情境教學(xué)法深化初中道德與法治教學(xué)價(jià)值的探索研究

夏曉蕾

摘要：道德與法治教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)。但在當(dāng)前的道德與法治教學(xué)中，學(xué)生更加關(guān)注理論知識(shí)的記憶與掌握，對(duì)其深層內(nèi)涵缺乏探究。情景教學(xué)法是一種利用音樂(lè)、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)加強(qiáng)感知的教學(xué)方法?；诖耍疚囊怨适?、問(wèn)題、游戲、生活、圖片、表演六種情景為例，以情景教學(xué)法在深化初中道德與法治教學(xué)價(jià)值方面的作用進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中道德與法治;教學(xué)價(jià)值;深化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-049-2

情景教學(xué)法是教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，促進(jìn)學(xué)生理解或深化思維的教學(xué)方法。它的表達(dá)方式包括圖片、語(yǔ)言、音樂(lè)等多種形式。新課改強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展。而情景教學(xué)法可以通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景或環(huán)境渲染調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)感知與理解，對(duì)深化初中道德與法治教學(xué)有著積極意義，因此教師可以應(yīng)用情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情景

教師在開(kāi)展道德與法治教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情景，吸引學(xué)生的注意力。故事情景的趣味性比較強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，促進(jìn)學(xué)生推及己身，從而達(dá)到警示作用。在創(chuàng)設(shè)故事情景時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的生動(dòng)性與教育性，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滲透德育教育，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想建設(shè)。

以《創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展》為例。教師在開(kāi)展本課教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的重要性，了解創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)意義，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。因此在開(kāi)展本課教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述關(guān)于創(chuàng)新的人物故事，為學(xué)生樹(shù)立人物榜樣。例如，教師為學(xué)生介紹袁隆平的生平簡(jiǎn)介。袁隆平在任教期間就開(kāi)始研究雜交水稻，一腳踏進(jìn)雜交水稻這個(gè)領(lǐng)域，就埋頭苦干了半個(gè)世紀(jì)。在炎炎夏日里，他不畏酷暑，堅(jiān)持觀(guān)察水稻的生長(zhǎng)情況。即便是在成功研究出雜交水稻之后，他也沒(méi)有躺在功德簿上吃老本，而是堅(jiān)持在水稻田里研究。學(xué)生在這一故事中不僅會(huì)了解袁隆平的創(chuàng)新發(fā)明對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，還會(huì)受到袁隆平努力鉆研精神的感染。這不但促使學(xué)生理解創(chuàng)新的重要性，還促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、努力向上精神的培養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師在開(kāi)展道德與法治教學(xué)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要注意問(wèn)題的連貫性與層次性，促進(jìn)學(xué)生思考的深入性，從而鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

以《尊重自由平等》為例。在這一課中學(xué)生需要了解自由的含義。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一含義時(shí)，就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。例如，教師先提出問(wèn)題：你認(rèn)為的自由是什么樣的？有的學(xué)生回答想做什么就做什么，不受他人約束;有的學(xué)生回答是在一定范圍內(nèi)的自由，自由需要底線(xiàn)。遇到這一問(wèn)題時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)。例如，在學(xué)生回答自由需要底線(xiàn)時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為的底線(xiàn)是什么？有的學(xué)生認(rèn)為是自我約束力——道德，有的學(xué)生認(rèn)為是法律。此時(shí)教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題：道德與法律的區(qū)別是什么？如果失去法律，社會(huì)會(huì)變成什么模樣？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)意識(shí)到法律的重要性，也會(huì)了解到法治與自由的關(guān)系。教師利用問(wèn)題情景開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生道德與法治水平的提升。

三、結(jié)合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情景

教師在開(kāi)展道德與法治教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)游戲情景。游戲情景可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。另外在游戲情景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將游戲內(nèi)涵與知識(shí)內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)，滲透德育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提升。

以《共奏和諧樂(lè)章》為例。教師在開(kāi)展本課教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生意識(shí)到集體的力量，可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)性游戲，促進(jìn)學(xué)生合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在課堂上教師設(shè)計(jì)了“瞎子抬瘸子”的游戲。在這一游戲開(kāi)始之前，教師先讓學(xué)生自由結(jié)為三人小組，參與游戲。游戲規(guī)則是兩個(gè)扮演瞎子的學(xué)生搭起轎子，扮演瘸子的同學(xué)坐在上面，指揮兩個(gè)瞎子同學(xué)越過(guò)障礙到達(dá)終點(diǎn)。為了使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，教師可在其中設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)比賽。競(jìng)爭(zhēng)比賽能激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時(shí)也考驗(yàn)了同學(xué)之間的默契。在這一游戲結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，使學(xué)生意識(shí)到失敗的原因，再結(jié)合教材中體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師設(shè)計(jì)游戲情景，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的探究熱情;通過(guò)游戲傳遞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，不僅促進(jìn)了學(xué)生更好的吸收知識(shí)，還使學(xué)生的精神境界得到了提升。

四、結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情景

教師在開(kāi)展道德與法治教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。這里的生活情景可以分為三類(lèi)：時(shí)政新聞、實(shí)際生活、實(shí)踐活動(dòng)。時(shí)政新聞是指教師搜集時(shí)政新聞引導(dǎo)學(xué)生分析探究，實(shí)際生活是指教師搜集學(xué)生周邊的素材，實(shí)踐活動(dòng)則是指教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)生活情景時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行恰當(dāng)選擇。

以《多彩的職業(yè)》為例。在這一課中學(xué)生需要了解社會(huì)上的各種職業(yè)，需要學(xué)會(huì)做好職業(yè)規(guī)劃，還需要認(rèn)識(shí)敬業(yè)精神的重要性。在教學(xué)目標(biāo)下，教師既可以選擇實(shí)際生活這一類(lèi)型的生活情景，也可以選擇實(shí)踐活動(dòng)這一生活情景。例如，在引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)上的各種職業(yè)時(shí)，教師應(yīng)用了實(shí)際生活這一情境，要求學(xué)生搜集自己周邊的職業(yè)。在了解周邊職業(yè)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)拍攝照片、錄制視頻等形式搜集資料。有的學(xué)生會(huì)直接向父母、親戚詢(xún)問(wèn)，有的學(xué)生則會(huì)觀(guān)察周邊環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)了解各種各樣的職業(yè)，還會(huì)對(duì)這些職業(yè)有深入的理解，這對(duì)于學(xué)生自主規(guī)劃就業(yè)實(shí)踐也有積極意義。教師利用生活情景開(kāi)展教學(xué)，不但有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生深切意識(shí)到道德與法治課程與實(shí)際生活的聯(lián)系。

五、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖片情景

教師在開(kāi)展道德與法治教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖片情境。圖片情境可以將教材中的知識(shí)以直觀(guān)的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，有利于降低學(xué)生的理解難度，也有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生感知能力的增強(qiáng)。在搜集照片時(shí)，教師可以選擇一些真實(shí)性照片，沖擊學(xué)生的心靈;也可以選擇一些具有哲理的漫畫(huà)圖片，引導(dǎo)學(xué)生深思。

以《親情之愛(ài)》為例。初中階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入叛逆階段，自我意識(shí)的逐漸旺盛使學(xué)生與家長(zhǎng)、教師之間的溝通越來(lái)越少。因此，如果在這一課中單純的以講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生真正感受親情之愛(ài)，照片則可以記錄父母對(duì)孩子的付出，撼動(dòng)學(xué)生的心靈。教師可以先為學(xué)生展示這樣的照片：地震中母親用自己的身體為孩子牢牢地?fù)纹鹨黄臻g，震動(dòng)學(xué)生的心靈;然后為學(xué)生展示學(xué)生父母的照片，這些照片分別是父母十年前與十年后的照片，并且以對(duì)比的形式出現(xiàn)，使學(xué)生再次受到震動(dòng);最后再為學(xué)生展示一些比較溫馨的照片，像父母盯著孩子玩耍、親吻孩子、家里的全家福等等。通過(guò)層層遞進(jìn)，學(xué)生會(huì)深入感知親情之愛(ài)，也會(huì)重新激起與父母交談的欲望。教師利用圖片情景開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中獲得信息，促進(jìn)了學(xué)生道德與法治水平的提升。

六、設(shè)計(jì)主題劇本，創(chuàng)設(shè)表演情境

教師在開(kāi)展道德與法治教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)主題劇本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。表演情境是將學(xué)生置身于模擬的環(huán)境中，體會(huì)角色的情感，促進(jìn)學(xué)生深切感知教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，是一種體驗(yàn)式教學(xué)方法。教師在創(chuàng)設(shè)表演情境時(shí)，可以設(shè)計(jì)正反兩種情境，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受其中的差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以《社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則》為例。教師在開(kāi)展本課教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣三種表演情景：沒(méi)有紅綠燈的十字路口，有紅綠燈和交警的十字路口，只有紅綠燈的十字路口。教師要求學(xué)生從中任選一個(gè)表演情景，組成小組。在學(xué)生選擇了表演情境后，教師再要求學(xué)生從紙箱中抽取“身份證”，根據(jù)“身份證”在所選情境中進(jìn)行表演。有的學(xué)生抽取的“身份證”是馬上要遲到的上班族，有的是馬上要超時(shí)的外賣(mài)小哥，還有的是早上遛狗的大媽。學(xué)生結(jié)合自己的身份需求在不同的情景中做出選擇——在有紅綠燈和交警的十字路口，即便是快要遲到的上班族，也在老老實(shí)實(shí)的等紅綠燈，交通秩序井然有序;在無(wú)紅綠燈的十字路口，遛狗大媽也會(huì)見(jiàn)縫插針，時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)路人相撞、爭(zhēng)吵謾罵的場(chǎng)景;而在有紅綠燈的十字路口，也有外賣(mài)小哥闖紅綠燈。學(xué)生在這一表演情境中一方面會(huì)體驗(yàn)不同人物的心理，理解他們做出的選擇;另一方面會(huì)了解規(guī)則的重要性，同時(shí)還會(huì)意識(shí)到規(guī)則的維護(hù)需要監(jiān)督。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有對(duì)立意味的表演情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)理解知識(shí)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還有利于學(xué)生加強(qiáng)自我建設(shè)，最終有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文從結(jié)合教材內(nèi)容、尊重學(xué)生主體、結(jié)合學(xué)生興趣、結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、利用信息技術(shù)、設(shè)計(jì)主題劇本六個(gè)方面，就應(yīng)用情境教學(xué)法深化初中道德與法治教學(xué)價(jià)值的策略進(jìn)行了探究。情境教學(xué)法的展開(kāi)方式數(shù)不勝數(shù)，但每種方法的作用不同，教師在應(yīng)用過(guò)程中要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容。本文旨在為初中道德與法治課堂教學(xué)提供行之有效的建議，使學(xué)生在情景引導(dǎo)下提高道德與法治水平，加強(qiáng)思想建設(shè)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市第一初級(jí)中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236000）