“問題串”設(shè)計的策略

溫積歡

在日常的教學(xué)中，教師經(jīng)常通過提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)不完全統(tǒng)計一節(jié)課數(shù)學(xué)老師可以問100-150個問題，但對于“好不好”“對不對”“是不是”等一問一答這些問題具有數(shù)學(xué)思維含量不高，它不具有高階開放性、連續(xù)性、梯度性。為此，低思維含量的問題不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生深度思考、探究問題的能力。

“問題串”教學(xué)是一種可操作的學(xué)習(xí)支架。設(shè)置、運用“問題串”，能開掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深度思考、探究?！皢栴}串”可以搭建支架，可以進行驅(qū)動，可以引發(fā)學(xué)生的動態(tài)建構(gòu)。教學(xué)時“問題串”是一次性呈現(xiàn)，它能為學(xué)生提示學(xué)習(xí)的方向、方法，讓學(xué)生知道去哪里，怎么去。本文是以設(shè)計小學(xué)階段“認(rèn)識時間”的“問題串”為主線并貫穿全文。

一、“問題串”在何處設(shè)計

問題是數(shù)學(xué)的心臟，一般來說，教師可以從以下幾個方面設(shè)計“問題串”。（一）在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點處設(shè)計“問題出”

疑點常常學(xué)生感到困惑的地方，例如，求經(jīng)過時間=末時刻一初時刻，學(xué)生不太理解，因為學(xué)生之前接觸的“時間”基本是時刻，然而，求經(jīng)過時間是指時間段。而且，由于時刻與時間段都用樣的數(shù)和單位來表示，很容易混淆，這也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑點。可見，疑點常常是思維的阻力，需要教師設(shè)計“問題串”。

（二）在教學(xué)的重、難點處設(shè)計“問題串”

在教學(xué)的重、難點處設(shè)計“問題串”，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為學(xué)生構(gòu)建了一個大的研究空間。例如，上文明明可以什么時候去踢球，教師抓住大方向讓學(xué)生研究。

（三）在知識的連接點處設(shè)計“問題串”

它能讓學(xué)生貫穿知識前后，做到正遷移。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了1時=60分，那么，學(xué)生在學(xué)生1分=60秒的關(guān)系時，就到正遷，同時，也能概括、貫穿時、分、秒之間時間相鄰單位之間的進率是多少。

（四）在數(shù)學(xué)思想的聚焦點處設(shè)計“問題串”

數(shù)學(xué)思想對我們認(rèn)識、分析和解決問題有非常重要的作用，它告訴我們怎樣想、從什么角度去思考。例如下文“明明可能在什么時候去踢球”的“問題串”中，它就是滲透著推理思想，它指引著人們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的方法去透視事物、提出概念、解決問題。

二、設(shè)置“問題串”的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的探究意識是設(shè)置“問題串”的基礎(chǔ)

教師要設(shè)置“問題串”時要注重激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而促進學(xué)生進行知識建構(gòu)例如：一年級上冊是認(rèn)識鐘表，盡管學(xué)生剛剛進入學(xué)校不久，但他們已經(jīng)在生活中積累了一定的認(rèn)識鐘表的經(jīng)驗，為此，我們要以這些經(jīng)驗為起點，更以此為探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂的學(xué)習(xí)活動成為對他們原有經(jīng)驗的總結(jié)和提升。（如表1）

因時間和時刻都是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度，為此，教師得利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合在動手操作中把鐘表補充完整，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生通過“跳一跳摘到桃子”的效果。學(xué)生嘗試著動手填一填、畫一畫、看一看、撥一撥等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程，它能把抽象的時間特性轉(zhuǎn)化為學(xué)生可見、可觸摸、可理解的活動。這三個問題具有一定的開放性和探究性，能夠為學(xué)生提供獨立思考與主動探究的空間。

（二）立足知識的體系是設(shè)計“問題串”的關(guān)鍵

以問題主線教學(xué)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它能形成“以問開始，以問結(jié)束”的課堂結(jié)構(gòu)，它是知識的體系，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)知識是遞進關(guān)系的。例如：表2

表2的“問題串”的特點：1.“問題串”呈進階關(guān)系。2.“問題串”給合學(xué)具、視頻提示進行操作。3.“問題串”的設(shè)計順序：認(rèn)識鐘面—一理解1分—一時分關(guān)系。

（三）把握解決問題的需求是設(shè)置“問題串”抓手

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，為此，學(xué)生對于知識的應(yīng)用是十分渴望的，同時它也是教師設(shè)置“問題串”的抓手，下面以二年級上冊“用認(rèn)識時間解決問題”為例進行闡述。

“問題串”是經(jīng)過概括、提煉出來的，用“問題串”引領(lǐng)教學(xué)，帶來的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，更是成就高效課堂。

三、總結(jié)

基于以上認(rèn)識，我們通過“問題串”的課堂教學(xué)研究，它能改變課堂單一線性的邏輯結(jié)構(gòu)，生成一種更開放、更靈活、多線分層并進的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時，讓學(xué)生不但了解是“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。