莊麗如
東莞松山湖中心小學(xué)的教學(xué)改革開展到現(xiàn)在已經(jīng)第五年,我們在一路探索一路思,一邊反思一邊改。第三個(gè)五年,我們集中于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。在語文課例研討的過程中,聚焦語用點(diǎn):語用點(diǎn)怎么落實(shí),學(xué)習(xí)單如何搭建支架,協(xié)助語用點(diǎn)從學(xué)到到用。經(jīng)過一次次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單,一次次磨課后的小結(jié),我們對深度學(xué)習(xí)的語文課堂有了比較清晰的認(rèn)識。
一、深度學(xué)習(xí)
何為深度?這里的深度不是指向文本解讀的深度,而是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的深度,包括兩個(gè)方面:一個(gè)是學(xué)生對文本的理解,對語用點(diǎn)的清晰而深入的認(rèn)識;一個(gè)是學(xué)生對語用點(diǎn)的運(yùn)用,以及由此延伸出去的運(yùn)用語用點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。
在實(shí)踐的過程中,我們也發(fā)現(xiàn):課堂的生成往往不會和我們原本設(shè)計(jì)的完全一樣。備課時(shí),我們無論怎么預(yù)設(shè),最后課堂的生成,還是由學(xué)生和老師在具體的情境中共同完成的。這就要求我們備課和上課,都要從兒童立場出發(fā)。能夠關(guān)照到兒童的天性、個(gè)性和人性,在課堂上能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,互相學(xué)習(xí)。
深度學(xué)習(xí)背景下的兒童立場,我們應(yīng)該如何把握?以本人《威尼斯的小艇》為例,淺談?wù)n堂上兒童立場的時(shí)機(jī)把握。
二、如何把握深度學(xué)習(xí)背景下的兒童立場,以《威尼斯的小艇》為例在設(shè)計(jì)《威尼斯的小艇》時(shí),我以單元目標(biāo)“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”為課堂主問題導(dǎo)向,設(shè)計(jì)了主問題為:你能寫出特定場景的動、靜之美嗎?并設(shè)計(jì)了問題串:1.文章寫了哪些和小艇有關(guān)的場景?作者是怎樣寫出這些場景的動態(tài)美和靜態(tài)美?2.閱讀鏈接《威尼斯》和《威尼斯之夜》兩篇文章又是如何描寫動態(tài)美和靜態(tài)美的?3.你結(jié)合動態(tài)和靜態(tài)描寫我們美麗的校園嗎?
按照這樣的課堂設(shè)計(jì),要想一節(jié)課中完成教學(xué)任務(wù),那么要確保學(xué)生在充分預(yù)習(xí),對文本比較熟悉的情況下來進(jìn)行,并且課堂沒有其它問題的干擾,不然就不無法完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)??墒?,課堂往往有不可預(yù)測的因素。比如學(xué)生活躍的思維。學(xué)生活躍的思維有時(shí)會干擾我們的教學(xué)思路,當(dāng)然,更多的是給我們帶來驚喜。
第一次插曲:為什么是“新月”和“水蛇”?
在講小艇的外形取“新月”和“水蛇”兩種意象來比喻時(shí),一學(xué)生摸著小腦袋說:老師我就是想不明白,那么多可以比喻的事物,為何偏偏就選了這兩種事物呢?小艇的外形雖然重要,但是我在預(yù)設(shè)時(shí)只是圍繞主問題來考慮,這個(gè)問題倒是沒有預(yù)設(shè)到。就像前面所說的,學(xué)生的思維往往是最難預(yù)設(shè)的。但孩子能夠提出這樣的問題,說明他是在思考的現(xiàn)場,也是在思維的現(xiàn)場。
在新常態(tài)課堂下,我們的“場”有時(shí)候需要慢下來,當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí),我們不能只是按部就班,想著抵達(dá)終點(diǎn),而是慢下來,傾聽孩子的思考。無疑,這個(gè)問題提得非常好。好的問題就如“一石激起千層浪”。老師可以順著兒童的思維,引導(dǎo)他們關(guān)注到比喻,又可以結(jié)合課堂的目標(biāo):動靜結(jié)合之美,月亮是靜態(tài)美,水蛇正是動態(tài)美,可以通過朗讀把這兩種美的感受讀出來。在充分討論比喻的意象的美感后,學(xué)生對文本的理解完全不一樣,這一次他們的朗讀,聲情并茂,盡管分析意象和朗讀不是我這節(jié)課的重點(diǎn),卻是這節(jié)課在慢下來的“場”中自然生成的亮點(diǎn),既尊重了兒童的探索欲望,又將知識進(jìn)行了串聯(lián),巧妙結(jié)合到課堂的教學(xué)目標(biāo)中??梢?,在深度學(xué)習(xí)的大背景下,能夠從兒童立場出發(fā),會帶來更多的驚喜。
第二次插曲:詳細(xì)的數(shù)字破壞了美好遐想
在串聯(lián)朱自清先生的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》兩篇文章時(shí),我讓學(xué)生走進(jìn)文本后,抓住文章的動靜描寫,感受動靜之美。結(jié)果有學(xué)生在閱讀后卻提出這樣的觀點(diǎn): “難怪課文選入的是馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》,而不是朱自清先生的文章,因?yàn)橹熳郧逑壬奈恼聼o法引起我美的聯(lián)想?!?/p>
這個(gè)問題是我完全沒有預(yù)設(shè)到的。在鏈接閱讀的文章中,我的課堂指向只是感受動靜之美,加深對動靜結(jié)合手法的理解。
“在馬克·吐溫的文章中,看到水上城市,到處都是縱橫交錯(cuò)的小河,可以乘坐小艇四處閑逛,本來引起我的無限遐想,結(jié)果朱自清竟然說到處都是橋,也可以走路,不需要坐船,還用具體的數(shù)字來介紹,實(shí)在是索然無味,破壞了我對威尼斯的向往?!?/p>
“是的,相比之下,我覺得喬治·桑這篇文章就很美,把馬克·吐溫沒有描寫到的一些夜景補(bǔ)充了進(jìn)來,讓我們充分感受到威尼斯夜晚之美,也是采用動靜結(jié)合的手法。而朱自清這篇文章沒有?!?/p>
雖然學(xué)生沒有直接找出兩片文章中的動靜描寫,卻從另一個(gè)思維角度展示了自己對美的感受。教學(xué)的目的是什么?不正是能夠在你一次次啟發(fā)引導(dǎo)之后,看到的是一個(gè)個(gè)會思考的孩子!一群人云亦云,只能附和老師結(jié)論的孩子,是缺乏思考力的,在日新月異的當(dāng)今社會,擁有深度的思維能力是極其難能可貴的!
兩次插曲,順勢而導(dǎo),思維的碰撞給課堂帶來了驚喜,這種思維能力是深度學(xué)習(xí)課堂中,師生長期共同學(xué)習(xí)的結(jié)晶,也見證著我們深度學(xué)習(xí)背景下的兒童立場帶來的收獲。讓學(xué)生站在課堂的中央,不是一種提前準(zhǔn)備好的獨(dú)場秀,而是隨時(shí)隨處以兒童立場為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
我們的課堂,不是為了上出精彩卻不著地的課,授課技術(shù)哪怕薄弱了點(diǎn),新教師哪怕尚未有經(jīng)驗(yàn),也能跟著我們的教學(xué)思維慢慢地在自己的課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。最重要的是在一次次深度學(xué)習(xí)中,我們始終站在兒童立場,在師生之間建立互相影響的關(guān)系,形成一種安心上課,放心回答,各抒己見,碰撞思維的學(xué)習(xí)氛圍。