基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的同伴交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的影響因素

馬素慧，齊麗娜，許麗雅，竇娜，李丹

(華北理工大學(xué) 護(hù)理與康復(fù)學(xué)院，河北 唐山 063210)

引言

人本主義學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，更應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，教師在教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生高水平的認(rèn)知行為，使學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得辯證思維、協(xié)作互助、分析及解決問題的能力[1]?；旌鲜浇虒W(xué)正是基于人本主義理論和教育傳播理論相結(jié)合的產(chǎn)物，也是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代背景下，各大高校的主流教學(xué)模式之一。混合式教學(xué)模式主要是指面對面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)結(jié)合[2]，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是利用網(wǎng)絡(luò)中的在線學(xué)習(xí)平臺，異時異地多時空協(xié)作交流，共享資源交互學(xué)習(xí)，對學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)發(fā)揮顯著作用。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，采用線下授課和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以借助手機(jī)或電腦隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力補(bǔ)充，其教學(xué)方式的多樣性、新穎性和寓教于樂的特點都使其受到越來越多高校師生的歡迎[4]。因此，以神經(jīng)康復(fù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺為例，探討本科生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的影響因素，提高本科生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的效率，提高思辨能力、溝通能力和合作能力。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

2018年3月至2019年5月，選取華北理工大學(xué)2015級(大四)、2016級(大三)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)學(xué)生203人，以自建《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》SPOC教學(xué)平臺為主，采用面對面講授、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)改革模式，課程結(jié)束后對2屆學(xué)生分別進(jìn)行問卷調(diào)查。

(二)研究方法

采用整群抽樣的方法對兩屆學(xué)生207人進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷203份；其中2015級學(xué)生100名，2016級103名；男生42名，女生161名；年齡20-24歲。采用祁林亭[5]編制的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)問卷進(jìn)行量化調(diào)查，該問卷共35個條目，7個維度，分別為自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、負(fù)面心理、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源，各維度的Cronbach α系數(shù)均大于0.7(0.72-0.86)。采用5分制評分，從1分到5分分別表示非常不同意、不同意、不一定、同意和非常同意。得分越高，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)效果越好。將數(shù)據(jù)錄入Excel數(shù)據(jù)庫，使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，單因素采用獨立樣本t檢驗及方差分析，多因素采用多元線性回歸分析。

二、混合式學(xué)習(xí)模式下影響本科生協(xié)作學(xué)習(xí)的因素分析

(一)影響大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的單因素分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)工具、溝通方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式均影響本科生的在線協(xié)作學(xué)習(xí)總分和維度中的自我效能感(p<0.05)；但對負(fù)性心理均沒有影響(p>0.05)。其中學(xué)習(xí)工具影響維度中的自我效能感。溝通方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式還影響維度中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源，且網(wǎng)絡(luò)互動和兩者結(jié)合應(yīng)好于面對面互動(p<0.05)。見表1。

表1 影響大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的單因素分析(n=203，±s)

從表1所見，在線學(xué)習(xí)工具中，手機(jī)和電腦兼用的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)總分和自我效能感評分高于只用手機(jī)和只用電腦的同學(xué)；智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要工具，不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)可以隨時隨地應(yīng)用，接受和發(fā)送信息迅速便捷，但電腦作為必不可少的學(xué)習(xí)工具，對于圖表制作、視頻剪輯、文字修改要明顯優(yōu)于手機(jī)，且電腦更加直觀、視野更為開闊，因此，兩者的結(jié)合使學(xué)生更方便地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

溝通方式方面，選擇網(wǎng)絡(luò)和面對面兩種方式溝通的同學(xué)在學(xué)習(xí)動機(jī)評分高于自己通過教材學(xué)習(xí)，選擇網(wǎng)絡(luò)溝通的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)總分，自我效能感、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源評分高于另兩組評分；原因可能為與傳統(tǒng)面對面授課相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生的幫助體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)以其靈活性、直觀性、便捷性極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有信心借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，更快更好地掌握知識，利用互聯(lián)網(wǎng)獨特的學(xué)習(xí)資源參與學(xué)習(xí)活動，尤其是微課、短視頻、動畫等教學(xué)資源使學(xué)生更容易解決教學(xué)重點和難點，并能通過在線發(fā)帖、回帖即了解自已的學(xué)習(xí)狀況，又可以掌握其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和深淺度，最終提高學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)方式上選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)總分、自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源評分均高于另兩組評分；網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源經(jīng)常以視頻等更為直觀的方式呈現(xiàn)，非常有助于同學(xué)理解和掌握知識，遇到難以理解的內(nèi)容還可以及時保存，反復(fù)學(xué)習(xí)。這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)更能夠使學(xué)生在協(xié)作中進(jìn)行深入地探究。

教學(xué)模式方面選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)總分、自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源評分均高于另兩組評分；線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，教學(xué)方式更加多樣性，學(xué)生通過面授初步掌握知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再通過小組討論、在線學(xué)習(xí)、線上考試等環(huán)節(jié)全面提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生以更高的熱情參與互動，高頻率的同伴間的溝通交流能取長補(bǔ)短，互幫互助，更快地促進(jìn)成績提升。

學(xué)習(xí)工具、溝通方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式均不影響負(fù)性心理，負(fù)性心理主要表現(xiàn)為不愿意提出自己的看法，怕被人認(rèn)為“無知”，不愿分享給同伴或有一定的自卑心理，這可能與當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)較多，面對面的交流變得相對較少有關(guān)。有研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生更愿意進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)隱性交流，這對于不同意見的溝通更能控制節(jié)奏和情緒。另外，神經(jīng)康復(fù)學(xué)課程平臺發(fā)布了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)發(fā)布時學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，課前有導(dǎo)學(xué)，課中有分析，課后有網(wǎng)絡(luò)答疑，另外，學(xué)生分組采用強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱聯(lián)手，教師帶弱等方式，促進(jìn)了學(xué)生的相互交流，并能夠在水平相當(dāng)?shù)那闆r下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)小組的劃分為自愿結(jié)組，關(guān)系相對融洽，協(xié)作時更加高效順暢。神經(jīng)康復(fù)學(xué)課程相對較難，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、專業(yè)技能和臨床知識，是一門設(shè)計疾病的病因、功能障礙、康復(fù)評價和康復(fù)治療的綜合性課程，因此，教師在布置協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)時明確的教學(xué)目標(biāo)有可能限制了學(xué)生的思維和討論，不用過多分享就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于這一點應(yīng)該在今后的教學(xué)中進(jìn)行深入研究。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動更趨于多元，學(xué)習(xí)任務(wù)更體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)性心理，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)作中成長，在協(xié)作中創(chuàng)新，評判性思維和團(tuán)隊合作能力在同伴互動中悄然養(yǎng)成。

(二)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)及各維度的多因素分析

為了進(jìn)一步明確影響大學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的因素，以單因素分析中有統(tǒng)計學(xué)意義的在線學(xué)習(xí)工具、溝通方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式作為自變量，以大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)總分及各維度作為因變量，進(jìn)行線性回歸分析。發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式進(jìn)入回歸方程。其中，學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式是自我效能感的影響因素；教學(xué)模式是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)習(xí)活動的影響因素；學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式是學(xué)習(xí)共同體及學(xué)習(xí)資源的影響因素(見表2)。

表2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)及各維度的多元線性回歸分析

表2所見，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面對面授課的不足，突破了時間和空間的局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)更加多樣性、趣味性，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上沒有完全掌握的內(nèi)容，可以在網(wǎng)上找到相應(yīng)的視頻反復(fù)觀看，直到理解。線上和線下教學(xué)的結(jié)合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。神經(jīng)康復(fù)學(xué)課程設(shè)置除了理論知識，還配備實驗技術(shù)課程，使學(xué)生從理論和實踐上全面掌握知識內(nèi)容。實驗課程通過面授學(xué)生很難一次性全部掌握動作要領(lǐng)，這時可以通過教學(xué)視頻回放認(rèn)真學(xué)習(xí)老師的每一個操作。再加上在線考試進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，全面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)參與度較高[7]。自我效能感是指學(xué)生有自信在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中找到解決問題的途徑、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得好的學(xué)習(xí)效果[8]，說明了學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有力幫助使學(xué)生更有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的益處如提升自己的能力、交到朋友、團(tuán)隊協(xié)作完成目標(biāo)等[9]，也顯示了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生的正向影響作用。學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)即學(xué)習(xí)帶頭人，在學(xué)習(xí)中的協(xié)助、促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)活動是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中多樣的學(xué)習(xí)形式和豐富的活動，為學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)提供良好的平臺[10]，這些都是學(xué)生在傳統(tǒng)面對面授課中很難達(dá)到的，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中交流、討論和反饋，這都將有助于提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源是通過網(wǎng)絡(luò)不僅接觸到豐富的知識資源，還可以認(rèn)識成績優(yōu)秀的同學(xué)，十分受益?；ヂ?lián)網(wǎng)獨特的學(xué)習(xí)資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，都為同學(xué)提供了大量的知識源泉，使學(xué)生從中吸取自己需要的營養(yǎng)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)線上線下教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)本科生通過小組討論，大組辯論，不斷質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，促進(jìn)知識共享，對促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)水平具有現(xiàn)實意義[11]。教師還應(yīng)該運用科學(xué)的在線教學(xué)評價系統(tǒng)，有針對性地因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[12]。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新在線教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提升整體教學(xué)水平[13]。

高等教育中高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不但要具有扎實牢固的基礎(chǔ)知識，更需要通過協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和合作能力。隨著大規(guī)模在線課程的開放，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響因素更加復(fù)雜和多樣，涉及線上線下，課上課下等諸多方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷思考和探究，根據(jù)學(xué)生的個人習(xí)慣制定個體化的教學(xué)方案，讓學(xué)生采用自己喜歡的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，做到得心應(yīng)手。同時，在線學(xué)習(xí)的教學(xué)資源應(yīng)該多樣化，多增加項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，項目的難度既要讓學(xué)生跳一跳夠得著，又要讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行思維碰撞，取長補(bǔ)短，并以網(wǎng)絡(luò)分享的方式進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)新。而對于教師更應(yīng)該與時俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)研究學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的方法和教學(xué)模式，不斷創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作教學(xué)環(huán)境，發(fā)布適合協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，有針對性的對接學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供靈活多樣的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，提高課堂的活力和魅力，促進(jìn)學(xué)生參與到同伴互動之中，不斷激發(fā)大腦風(fēng)暴，使學(xué)生不但愿意增加同伴之間的學(xué)習(xí)投入，還可以從同伴之間的交流和切磋中掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷查找不足，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)風(fēng)，從而增強(qiáng)自我效能感，使學(xué)生形成共同成長不斷進(jìn)步的共同體，并在小組發(fā)言、歸納總結(jié)中，完成高難度的學(xué)習(xí)活動，最終形成思維敏捷、表達(dá)力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)袖氣質(zhì)。