幼兒園語(yǔ)言區(qū)的材料投放有效性淺析

（西藏林芝市第二幼兒園，西藏 林芝 860000）

在幼兒園階段，針對(duì)幼兒的語(yǔ)言交流能力培養(yǎng)十分重要，鑒于該階段為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，所以教師要合理運(yùn)用教室語(yǔ)言區(qū)域，正確投放材料，盡量為幼兒提供有趣有層次的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)可鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、能說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的良好語(yǔ)言環(huán)境，確保區(qū)域活動(dòng)主題多樣到位、內(nèi)容足夠豐富、可深度激發(fā)幼兒興趣同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)層次性。

一、關(guān)于幼兒園語(yǔ)言區(qū)域

傳統(tǒng)幼兒園語(yǔ)言區(qū)域是遭受冷落的，因?yàn)橄啾扔谄渌螒騾^(qū)域、音樂(lè)區(qū)域、手工區(qū)域等等，它的游戲材料并不豐富，吸引力嚴(yán)重不足。而且語(yǔ)言區(qū)域也與其它區(qū)域不同，它不會(huì)定期添加新游戲內(nèi)容，無(wú)法滿足幼兒喜新厭舊的天性。但是，語(yǔ)言區(qū)域應(yīng)該成為幼兒園基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)展、構(gòu)建幼兒核心知識(shí)內(nèi)容的主要平臺(tái)依托，所以教師在該區(qū)域中還要選擇積極投放材料、積累教學(xué)信息、知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，確保材料投放更加有利有效。

二、幼兒園語(yǔ)言區(qū)域材料投放有效性的教學(xué)策略

為了確保幼兒園語(yǔ)言區(qū)域材料投放有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境內(nèi)容，指引幼兒展開(kāi)有效學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。下文主要從多個(gè)方面展開(kāi)論述。

（一）材料投放的豐富多樣性教學(xué)實(shí)踐策略

幼兒園語(yǔ)言區(qū)域若要吸引幼兒目光，教師必須絞盡腦汁，思考投放運(yùn)用各種教學(xué)活動(dòng)材料指引幼兒發(fā)展進(jìn)步。譬如說(shuō)圖書圖片類，繪本是幼兒最喜歡的內(nèi)容，因?yàn)樗鼒D片豐富且文字少，可為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠最快速度激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升幼兒語(yǔ)言能力。而且繪本中圖片內(nèi)容色彩艷麗、形象或逼真或可愛(ài)討巧，也容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)想象力，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)域更加敢說(shuō)、敢想。

教師要利用多元化方式延伸繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒“感知繪本”，然后在感知后表達(dá)語(yǔ)言，產(chǎn)生交流。在幼兒繪本教學(xué)中，教師不但要啟智，還要做到動(dòng)情，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自主感知繪本。例如在繪本《動(dòng)物園》的教學(xué)中，教師就首先為幼兒展示了繪本封面，然后一頁(yè)一頁(yè)為幼兒講解繪本中的圖畫，并展開(kāi)巡回指導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到《動(dòng)物園》繪本中的各種小動(dòng)物，激發(fā)他們的興趣情感。而為了引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)會(huì)說(shuō)，教師利用多媒體平臺(tái)展示繪本，同時(shí)也可以帶著幼兒到真正的動(dòng)物園中在現(xiàn)場(chǎng)用繪本與真實(shí)動(dòng)物作對(duì)比，加強(qiáng)幼兒對(duì)各種動(dòng)物的印象，激發(fā)幼兒興奮情感的同時(shí)也加深知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)前后多媒體平臺(tái)與真實(shí)動(dòng)物園的對(duì)比，教師隨時(shí)都能調(diào)動(dòng)幼兒展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)繪畫過(guò)程，指引幼兒討論某一種他們喜愛(ài)的動(dòng)物，展開(kāi)會(huì)話活動(dòng)。例如：

教師：大家看，為什么大象的鼻子那么長(zhǎng)呢？

幼兒：因?yàn)樗L(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子能夠做很多事。

教師：那么究竟能做哪些事呢？大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

由此教師就開(kāi)啟了一段交流討論過(guò)程，引導(dǎo)幼兒表述自身觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們通過(guò)課上討論、課后搜集材料了解大象鼻子的用處，一方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言區(qū)知識(shí)內(nèi)容的延伸，一方面也優(yōu)化了語(yǔ)言區(qū)的互動(dòng)教學(xué)效果，一舉兩得。

除此之外，像表演道具、實(shí)物類內(nèi)容也可引入到教學(xué)活動(dòng)中，輔助教師設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言活動(dòng)，提升幼兒表演能力與創(chuàng)造能力，通過(guò)肢體語(yǔ)言引領(lǐng)口頭語(yǔ)言，為幼兒開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)提供便利。當(dāng)語(yǔ)言區(qū)材料投放豐富化以后，幼兒的目光也都會(huì)重新聚焦到該區(qū)域，在潛移默化中提升自身語(yǔ)言能力[1]。

（二）材料投放的主題性教學(xué)實(shí)踐策略

語(yǔ)言區(qū)應(yīng)該進(jìn)行合理化細(xì)分，例如它其中應(yīng)該包含了閱讀區(qū)、講述區(qū)以及語(yǔ)言制作區(qū)等等。不同區(qū)域的功能不同，例如在閱讀區(qū)所投放的材料必須要具備一定主題特色，按照主題內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如在《生命的故事》教學(xué)中，教師將與地球生命活動(dòng)相關(guān)的主題圖片、漫畫以及其它閱讀材料都展示給幼兒，吸引幼兒停留在閱讀區(qū)觀看，讓幼兒對(duì)這些材料產(chǎn)生了極大興趣，并就此開(kāi)展各項(xiàng)主題語(yǔ)言活動(dòng)，為幼兒深化有關(guān)生命安全教育的主題內(nèi)容。同時(shí)，教師也發(fā)動(dòng)幼兒從家里拿來(lái)相關(guān)閱讀資料投放到閱讀區(qū)以內(nèi)，與其它幼兒共同分享自己所喜愛(ài)的閱讀材料，豐富主題教學(xué)內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)提升幼兒的觀察互動(dòng)能力。比如說(shuō)在《學(xué)會(huì)感恩》主題會(huì)話活動(dòng)中，教師就可結(jié)合幼兒所提供的閱讀材料設(shè)計(jì)詩(shī)歌比賽，帶領(lǐng)幼兒共同朗讀甚至創(chuàng)編不同的語(yǔ)言類作品，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)、大膽聯(lián)想創(chuàng)編、通過(guò)豐富精彩的閱讀活動(dòng)持續(xù)培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言復(fù)述及表達(dá)能力。

（三）材料投放的層次性教學(xué)實(shí)踐策略

最后，在幼兒園語(yǔ)言區(qū)的材料投放要具有層次性，做到對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)體差異的有效注重，實(shí)施個(gè)體化教育，即因材施教。例如在語(yǔ)言區(qū)投放繪本過(guò)程中，教師要組織開(kāi)展“看圖片講故事”活動(dòng)，不但在語(yǔ)言區(qū)投放單幅圖片，也要投放多幅圖片，并鼓勵(lì)想象力豐富的幼兒將多幅圖片共同串聯(lián)起來(lái)創(chuàng)編故事內(nèi)容。而針對(duì)能力偏弱的幼兒，教師可指導(dǎo)他們圍繞單獨(dú)一幅圖片講故事，將一幅圖片中的所有細(xì)節(jié)內(nèi)容或明示、或暗示給他們，讓他們懂得抓住圖片中的所有細(xì)節(jié)并也能夠浮想聯(lián)翩。就這一點(diǎn)來(lái)看，材料投放的層次性相當(dāng)重要，它對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的聯(lián)想推理能力非常有幫助[2]。

總結(jié)：教師在幼兒園語(yǔ)言區(qū)域進(jìn)行材料投放過(guò)程中必須注重做好上述幾點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不要忘記對(duì)語(yǔ)言區(qū)域內(nèi)材料投放的時(shí)常更新，注重材料的有效時(shí)效性，為幼兒提供最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言教育服務(wù)，助力他們健康順利成長(zhǎng)。