多專業(yè)滲透下的高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究

盛利芳

（鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

復(fù)合型人才的培養(yǎng)是21世紀(jì)高職院校人才培養(yǎng)的重要方向。復(fù)合型人才一般是指在各個方面都有一定能力，同時在某一個具體專業(yè)領(lǐng)域能夠出類拔萃具備較高綜合素質(zhì)的人。復(fù)合型人才不僅應(yīng)該在本專業(yè)領(lǐng)域具有較高的技能和突出的經(jīng)驗還應(yīng)該具備相關(guān)領(lǐng)域的較高的技能 復(fù)合型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“復(fù)合型”，人才培養(yǎng)不能犧牲專業(yè)本身的專業(yè)水準(zhǔn)，必須在保證專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下進(jìn)行復(fù)合。過去以專業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)新時代企業(yè)復(fù)合型人才的需求。探索與發(fā)展跨專業(yè)、校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式是新時代對高職人才培養(yǎng)的要求，在眾多職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式更適合當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求。

一、高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，人力資源成本不斷提升，工業(yè)發(fā)展給環(huán)境帶來了更多的承載壓力，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展。這就要求必須注重產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，為產(chǎn)品融入更多的科技附加值，生產(chǎn)和銷售更多高精尖的產(chǎn)品。與之相對的就是需要提供更多的高素質(zhì)人才，這些人才要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型相適應(yīng)。另外，科技融合步伐不斷加快，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展最為明顯的特征，是學(xué)科之間的橫向滲透和交叉，用人單位對人才的要求更加全面，知識面要更廣。這就要求高職院校所培養(yǎng)的人才必須具有更加全面的綜合能力，復(fù)合型人才成為高職院校培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是市場對人才的未來需求。為了更好地滿足和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，高職院校必須注重學(xué)生的跨專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓他們具有更加全面的知識結(jié)構(gòu)，從而為社會造就更多的復(fù)合型人才，以此來為學(xué)生提供更多的拓展空間，也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定較好的人才基礎(chǔ)。

二、高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，忽略崗位人才需求的綜合性

現(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系是建立在傳統(tǒng)的專業(yè)和崗位分工基礎(chǔ)上的，學(xué)生入校就確定專業(yè)及不同的專業(yè)方向，在校僅僅學(xué)習(xí)與自己專業(yè)緊密相關(guān)的幾門課程，知識面、技能都相對單一，而當(dāng)前的社會競爭要求企業(yè)要多元化發(fā)展，避免 “同質(zhì)化”競爭，因此企業(yè)崗位也不再局限于具體某一特定專業(yè)，而是幾個專業(yè)的綜合體，要求復(fù)合型人才才能勝任。高職院校受傳統(tǒng) 的“就業(yè)至上”價值觀念影響，普遍存在忽視學(xué)生人文修養(yǎng)和科技素質(zhì)的提高，原有的高職課程體系過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生存在技能單一、知識面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。然而，自動化融合度的提高意味著需要以“多元”的知識來應(yīng)對，高職院校要想培養(yǎng)出能夠在智能制造環(huán)境中勝任工作的人才，其課程內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

（二）未能明確區(qū)分學(xué)科與專業(yè)的概念

普通高等教育側(cè)重的是“學(xué)科”教育，高等職業(yè)教育 則側(cè)重“專業(yè)”教育?！皩W(xué)科”與“專業(yè)”是兩個不同的概念，其對人才培養(yǎng)的要求也是不同的，因此，必須處理好“學(xué)科”與“專業(yè)”的關(guān)系?！皩W(xué)科”強(qiáng)調(diào)的是知識的教育，通過整個學(xué)科體系教育，學(xué)生掌握了哪些知識，具備了哪些知識技能，更多強(qiáng)調(diào)的是理論教育；而“專業(yè)”主要指是基于進(jìn)行專門訓(xùn)練、培養(yǎng)專門人才系統(tǒng)工作而產(chǎn)生的一個概念，是高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科的分類與科學(xué)的發(fā)展以及社會職業(yè)的分工而設(shè)置的培養(yǎng)專門人才的學(xué)科方案和計劃的總稱。一般說來，學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系表現(xiàn)為學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。高等職業(yè)教育一定要將兩者之間的關(guān)系處理好，只有這樣才能創(chuàng)造出適合職業(yè)教育發(fā)展的新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的實(shí)施策略

（一）促進(jìn)高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育方向轉(zhuǎn)變

高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教育目的由“單一型”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“全能型”人才培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)模式的轉(zhuǎn)變，必須使高職教育具有相當(dāng)?shù)那罢靶裕搪毴藛T必須引導(dǎo)學(xué)生形成“全方位、立體化的技術(shù)整體觀”。在進(jìn)行技術(shù)教育時，教育者必須將關(guān)注點(diǎn)牢牢放在技術(shù)發(fā)展的前沿。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教育者要將最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)傳遞給學(xué)生，讓其能夠根據(jù)前沿技術(shù)的發(fā)展，對行業(yè)整體的發(fā)展方向具有準(zhǔn)確的預(yù)判，從而在學(xué)習(xí)中獲取技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)攻關(guān)的方向。在教學(xué)內(nèi)容上，教育者要對教學(xué)內(nèi)容的外延進(jìn)行拓展，以統(tǒng)領(lǐng)全局的整體技術(shù)觀來看待行業(yè)技術(shù)技能，讓學(xué)生在獲取實(shí)踐需要的基礎(chǔ)技能之外，了解與行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)，從而擁有更為廣闊的技術(shù)視角和思維空間。

（二）堅持多專業(yè)滲透的基本原則

結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，我們應(yīng)該堅持多學(xué)科滲透的基本原則，多考慮專業(yè)之間的知識和技能的滲透，這種道路還是比較適合高等職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)需要的。多專業(yè)滲透操作起來機(jī)動靈活，便于掌握，人才培養(yǎng)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。多專業(yè)滲透的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)也需要按照一定的 原則開展，不能隨意開展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一是專業(yè)關(guān)聯(lián)性原則，高職院校在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時，按照多專業(yè)滲透的基本原則，可以讓學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)的核心知識和技能。二是目的性原則，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，多專業(yè)滲透的最終目的是要為將來的就業(yè)服務(wù)。三是實(shí)用和夠用原則，在多專業(yè)滲透過程中一定要注意把握一定的度，合理進(jìn)行專業(yè)滲透，以便利于學(xué)生掌握和吸收。四是以本校資源為基礎(chǔ)的原則，多專業(yè)滲透高職復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)必須優(yōu)先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)間的滲透和組合。

（三）構(gòu)建專業(yè)群、專業(yè)鏈，培養(yǎng)跨專業(yè)師資隊伍

目前，高職院校都在以“雙高”建設(shè)為目標(biāo)，其中專業(yè)群建設(shè)尤為重要，以某個核心專業(yè)為中心，整合相關(guān)多個專業(yè)，帶動專業(yè)群的發(fā)展，需要跨專業(yè)組建團(tuán)隊，培養(yǎng)跨專業(yè)的教師隊伍。一方面，鼓勵和支持教師參加各類師資培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，除了本專業(yè)知識以外，圍繞專業(yè)鏈延伸學(xué)習(xí)范圍和深度，不斷更新知識體系，也可以參加企業(yè)鍛煉，在相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。另一方面，跨專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊，學(xué)生以團(tuán)隊的方式協(xié)作配合完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生來自不同專業(yè)、不同班級，他們必須參加到各個實(shí)訓(xùn)主體單位中，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。由不同專業(yè)背景的教師組成專業(yè)團(tuán)隊，充分發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢，深入滲透教育教學(xué)各個方面。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)

復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同工作領(lǐng)域與不同環(huán)境的能力，需要具有將多學(xué)科的知識、能力和技能進(jìn)行整合的能力，而這種能力需要以較高的綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)作為基礎(chǔ)。高職教育復(fù)合型人才的培養(yǎng)要在當(dāng)前的狀態(tài)更上一層樓，就不能把復(fù)合型人才的培養(yǎng)局限于知識、能力、技能的簡單疊加，而需要在實(shí)現(xiàn)多 學(xué)科復(fù)合的同時促進(jìn)知識、能力和技能之間的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)知識、技能、能力和素質(zhì)的融合，就是說要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)，這些知識、能力、技能對學(xué)習(xí)其他知識和技能具有很好的促進(jìn)作用，具有較好的學(xué)習(xí)遷移性，同時也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠促使高職教育專業(yè)設(shè)置多學(xué)科復(fù)合的特性發(fā)揮最大的正面效用。目前高職院校學(xué)生大多數(shù)文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和知識遷移的能力比較差，更需要對這方面加以重視。

四、結(jié)論

在當(dāng)前技術(shù)集成的產(chǎn)業(yè)背景下，行業(yè)內(nèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，決定了行業(yè)整體的發(fā)展后勁和潛力。但是，復(fù)合型人才培養(yǎng)過程當(dāng)中所面臨的生源基礎(chǔ)差、師資力量薄弱、資金投入不足等問題，已嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，要理清當(dāng)前高職復(fù)合型人才培養(yǎng)中存在的問題，通過促進(jìn)高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育方向轉(zhuǎn)變，構(gòu)建專業(yè)群、專業(yè)鏈，培養(yǎng)跨專業(yè)師資隊伍，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)等措施，切實(shí)提升高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而為我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展奠定良好的人才基礎(chǔ)。