高校教師在課程思政建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策

孫洪葉

（山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

一、高校教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

對(duì)高校教師來講，課程思政建設(shè)是一次巨大的考驗(yàn)，對(duì)個(gè)人基本素質(zhì)提出了更高的要求。

(一)具有良好的個(gè)人品質(zhì)

在以往的教育中，高校更加注重教師“學(xué)高”業(yè)務(wù)能力，而對(duì)“身正”師德師風(fēng)的要求相對(duì)較低，執(zhí)行“底線思維”。在課程思政的大環(huán)境下，既然要讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中接受思政教育，那么教師必須做到“行為世范”。

（二）具有正確的思想政治意識(shí)

高校教師要從思想上認(rèn)識(shí)到推行課程思政建設(shè)的必要性，從內(nèi)心接受并執(zhí)行。原先的高校教師在“傳道授業(yè)”中，更多的是“授業(yè)”教給學(xué)生專業(yè)技能，而沒有很好的“傳道”思政方面的認(rèn)識(shí)。這種片面的“授業(yè)”帶來的后果是忽視了高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

（三）具有更高的思政教學(xué)能力

課程思政，在本質(zhì)上屬于價(jià)值觀教育。簡(jiǎn)單來說，課程思政建設(shè)要求在所有課程的教學(xué)中加入思想政治的元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全過程、全方位的教育。因此，各門課程的教師必須提煉出課程中包含的思政元素，并內(nèi)化為課程思想進(jìn)行教學(xué)。

二、當(dāng)前高校教師面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）思想認(rèn)識(shí)不足，不夠重視

課程思政建設(shè)相對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式屬于新生事物，許多高校教師由于自身覺悟不高，還認(rèn)識(shí)不到“課程思政”改革的必要性和嚴(yán)峻性。面對(duì)接踵而來的一系列改變和更多的工作量，他們更傾向于墨守成規(guī)，內(nèi)心是排斥課程思政改革的。因此，我們看到是大部分教師持觀望態(tài)度，導(dǎo)致課程思政建設(shè)遲遲進(jìn)入不到實(shí)質(zhì)性階段。

（二）自身思想政治素質(zhì)和挖掘思政元素的能力有所欠缺

前面已經(jīng)講到，高校以往在教師引進(jìn)時(shí)，更加注重專業(yè)技能素質(zhì)，思想政治素質(zhì)的考核處于基本的、邊緣性的要求。同時(shí)，由于自身專業(yè)因素，對(duì)課程思政元素的提煉能力參差不齊。

（三）課程思政建設(shè)的指導(dǎo)性文件還不健全

當(dāng)前，具有方向性的制度和文件已經(jīng)基本形成，但是在具體執(zhí)行上還存在許多不足。如高校教師日常思政教育和培訓(xùn)方面，無論是在組織保障還是制度保障方面都缺少強(qiáng)有力的支持。即便是有些培訓(xùn)，但大多是采用宣讀文件、舉辦講座等單調(diào)形式，很難讓高校教師取得實(shí)質(zhì)性的收獲。

（四）在課程思政的執(zhí)行上，缺少必要的方式方法指導(dǎo)

許多高校教師在進(jìn)行課程思政時(shí)，在課前拿出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行專門的思政教育，這種方式略顯呆板，效果也不盡如人意。高校應(yīng)及時(shí)給教師予以指導(dǎo)，明確課程思政要從學(xué)生小事兒著手，從學(xué)生作業(yè)、回答問題、討論交流等各個(gè)環(huán)節(jié)抓起，潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀。

（五）課程思政考核機(jī)制不健全

高校在明確了進(jìn)行課程思政建設(shè)的目標(biāo)和方向后，尚未對(duì)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，課程思政效果如何界定，有無量化性的考核因素。課程思政效果在缺少有效的界定和量化的情況下，將不可避免地影響課程思政建設(shè)落地落實(shí)。

三、改善高校教師課程思政建設(shè)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，改善組織結(jié)構(gòu)，做好制度保障

高校要統(tǒng)籌全局，在課程思政建設(shè)中，提供組織和制度方面的堅(jiān)強(qiáng)后盾，做細(xì)做實(shí)教師課程思政教學(xué)效果的考評(píng)機(jī)制。比如，面對(duì)當(dāng)前高校重科研、輕教學(xué)；教學(xué)中重專業(yè)技能，輕思政的局面，擺脫教師不搞科研就無法評(píng)職稱，以及教學(xué)只教知識(shí)不育人的現(xiàn)象，激發(fā)教師課程改革積極性。

（二）發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用

高?；鶎狱h組織在課程思政建設(shè)中，一是要抓教師思想政治素質(zhì)，通過各種形式的會(huì)議、活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，對(duì)課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不足加深認(rèn)識(shí)，對(duì)教師思政素質(zhì)不過關(guān)的要進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。二是要抓課程思政效果，落實(shí)黨支部書記“雙帶頭人”政策。

（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，樹典型，立標(biāo)桿

在課程思政的大背景下，師德師風(fēng)建設(shè)比以往更加重要，對(duì)學(xué)生的思政教育和價(jià)值影響更大。高校可以在推進(jìn)課程思政的過程中，從各學(xué)科中挖掘出思想素質(zhì)過硬、個(gè)人修養(yǎng)高、專業(yè)思政元素不易挖掘、學(xué)生反應(yīng)好、課程思政效果好的教師樹立為榜樣，組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩課程或者觀看視頻，為全體教師樹立標(biāo)桿。

（四）改進(jìn)教育教學(xué)方式方法，推進(jìn)教材改革

課程思政給教師提出了更高要求，要想取得較好的效果，還需要改進(jìn)教學(xué)方式方法，尋求學(xué)生喜聞樂見的方法。比如，在課程教學(xué)中，增加學(xué)生日常生活習(xí)慣的教育、對(duì)生命認(rèn)識(shí)的教育、對(duì)理想追求的教育等。在課程教材上，要及時(shí)加入思政元素，回歸教育本性。