計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)探討

胡媛

（西安醫(yī)學(xué)院，陜西 西安 710021）

近年來(lái)，從不同角度，基于不同理論對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的研究文章不在少數(shù)，但研究如何利用計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的文章卻并不多。本文通過(guò)探討計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，期望能夠優(yōu)化課程設(shè)置，提高醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究回顧

自計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究開(kāi)始至今，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究領(lǐng)域非常廣，其延展到不同階段學(xué)生的教育、應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，歸因?qū)W習(xí)理論，情景學(xué)習(xí)理論等理論的輔助下，成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究中非常重要的一個(gè)領(lǐng)域，其不僅涉及英語(yǔ)教學(xué)，還有不同種類的語(yǔ)言教學(xué)研究。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程特征及效能分析

語(yǔ)言能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等五個(gè)方面綜合能力的展現(xiàn)，而在五種能力中，聽(tīng)說(shuō)又是語(yǔ)言作為一種重要交際工具的本質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生較弱的能力，醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力更是如此。例如筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)（醫(yī)學(xué)方向）的學(xué)生設(shè)置。課程開(kāi)設(shè)在第七學(xué)期，課時(shí)為36學(xué)時(shí)。課程設(shè)置在第七學(xué)期是基于學(xué)生在入校前兩年接受了專業(yè)的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練并且對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本了解。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方向的學(xué)生不僅要熟練駕馭目標(biāo)語(yǔ)，還要能熟識(shí)基本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)常識(shí)并且具備良好人文醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。而把語(yǔ)言知識(shí)和醫(yī)學(xué)常識(shí)的雙重儲(chǔ)備在36課時(shí)內(nèi)熟練應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生而言是非常困難的，主要有以下三個(gè)原因。

（一）課程課時(shí)設(shè)置短，醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)淺嘗輒止

拿筆者學(xué)校的36課時(shí)來(lái)說(shuō)，每周一次課，每次課2學(xué)時(shí)，上18周。教師在每周的一次醫(yī)學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課上為學(xué)生傳遞醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)信息及技能非常有限。

（二）醫(yī)學(xué)語(yǔ)言有獨(dú)有的特征，醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境及平臺(tái)極度缺乏

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為科技英語(yǔ)一個(gè)分支，詞匯豐富，專業(yè)術(shù)語(yǔ)復(fù)雜龐大。而醫(yī)學(xué)語(yǔ)言通常是對(duì)病因或病理的研究、分析或闡述，在描述準(zhǔn)確性和客觀性方面要求比日常交流用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)高很多。所以在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，大腦要高速的運(yùn)轉(zhuǎn)并對(duì)儲(chǔ)備的信息進(jìn)行篩選和處理。而醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)課程比普通聽(tīng)說(shuō)課程訓(xùn)練更加缺乏素材和語(yǔ)境，無(wú)形中增加了這門(mén)課程的難度。

（三）醫(yī)學(xué)詞匯的獨(dú)特特點(diǎn)阻礙聽(tīng)說(shuō)能力提高速度

英語(yǔ)中醫(yī)學(xué)詞匯受到拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)中詞根的影響，部分醫(yī)學(xué)單詞長(zhǎng)而發(fā)音困難，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)會(huì)均造成困擾。再者除了獨(dú)立的醫(yī)學(xué)詞匯，還有許多普通詞匯被賦予了醫(yī)學(xué)意義，會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中判斷。如administration這個(gè)詞的基本意義是行政或管理，學(xué)生應(yīng)該很熟悉，而在醫(yī)學(xué)詞匯中意為給藥，服藥等意思。在聽(tīng)說(shuō)瞬間，學(xué)生就需要根據(jù)語(yǔ)境做出準(zhǔn)確判斷，這是需要長(zhǎng)期浸入式學(xué)習(xí)和磨煉的。

三、計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程策略

（一）計(jì)算機(jī)輔助教師提高教學(xué)能力，豐富課堂形式

由于醫(yī)學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)優(yōu)勢(shì)不僅要體現(xiàn)在課堂上，更加要體現(xiàn)在備課階段。教師可以利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)資源，將文字，圖像，聲音用專業(yè)處理軟件做成慕課、動(dòng)畫(huà)等豐富多樣的形式，用影像資料的視覺(jué)沖擊來(lái)提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶，鞏固核心知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提高醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)。同時(shí)，也可嘗試?yán)冕t(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)，與醫(yī)學(xué)類學(xué)科教師合作用最新計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練模塊，為學(xué)生模擬醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)虛擬語(yǔ)境，讓學(xué)生能在身臨其境中提高聽(tīng)醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生尋找優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)資源

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練過(guò)程中，醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)資源是相對(duì)匱乏的。那學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)尋找優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練資源呢？文科生大多會(huì)利用百度等搜索引擎來(lái)尋找數(shù)據(jù)，但這樣尋找到的數(shù)據(jù)是碎片化的，不系統(tǒng)的，也并不一定豐富準(zhǔn)確。在計(jì)算機(jī)輔助下，我們可以利用交叉學(xué)科進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，然后對(duì)找到醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)料進(jìn)行篩選、過(guò)濾。數(shù)據(jù)挖掘優(yōu)勢(shì)是可以快速提取所需要的信息，并用模式、統(tǒng)計(jì)學(xué)等過(guò)濾信息，最終找到有效的資源并保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和客觀性。另一方面，學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，尋找已建立的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行信息提取，完成聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中知識(shí)的固化和補(bǔ)充。如果條件允許的情況下，師生也可以合作自建醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)料庫(kù)，在自建的過(guò)程中，完成醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)信息的鞏固和提高。

（三）計(jì)算機(jī)輔助教師引入理科實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接卺t(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高速度怎么來(lái)衡量呢？雖然醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中心完成授課的，但文科實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）與理科實(shí)驗(yàn)還是有所不同的，理科實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，有著清晰的步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和結(jié)果。而這些客觀的內(nèi)容正是文科實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）所缺乏的。所以在語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室中可嘗試上傳一些數(shù)據(jù)記錄軟件或系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生醫(yī)學(xué)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的準(zhǔn)備階段如：心理準(zhǔn)備、主題準(zhǔn)備、詞匯準(zhǔn)備情況進(jìn)行測(cè)試并記錄；對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練階段數(shù)據(jù)：如學(xué)生心理起伏狀態(tài)，主題詞匯和內(nèi)容掌握數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；對(duì)實(shí)訓(xùn)后數(shù)據(jù)：如班級(jí)學(xué)生對(duì)于某一主題及詞匯掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及對(duì)比數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。有了這些客觀數(shù)據(jù)的支撐，相信教師也能對(duì)自己的授課情況有了客觀的把握，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文討論了利用計(jì)算機(jī)模擬虛擬場(chǎng)景、挖掘系統(tǒng)數(shù)據(jù)、利用語(yǔ)料庫(kù)等優(yōu)勢(shì)，把理科實(shí)驗(yàn)的一些模式和方法引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)，期望能進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。