大學(xué)生文化自信培育與大學(xué)英語教學(xué)的融合研究

劉雯

（河南科技學(xué)院外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

一、引言

黨的十八大以來多次強(qiáng)調(diào)文化自信，指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量”。高等學(xué)校，不僅是培養(yǎng)人才的重要基地，更是國家精神文明建設(shè)的高地，應(yīng)該充分發(fā)揮其文化的傳承、傳播、創(chuàng)新功能。因此高校英語教學(xué)，不僅僅是語言基本知識和技能的教學(xué)，更承擔(dān)著傳播文化和人文教育的重任。高校大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對時代要求，借助高校這一理論高地，自覺學(xué)習(xí)并傳承文化，形成文化認(rèn)同，增進(jìn)文化自信。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)媒介的有機(jī)融合影響著人們的生活方式和思維習(xí)慣。媒介融合的時代背景下，外語教學(xué)研究面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，以視頻公開課為代表的大學(xué)知識傳播類型不僅體現(xiàn)了媒介融合時代知識傳播的社會化與可視化潮流，而且引發(fā)了大學(xué)知識制作，學(xué)習(xí)和傳播的諸多變化（于德山，2016）。另一方面，學(xué)生接觸學(xué)習(xí)材料的渠道更加，利用新媒體平臺學(xué)習(xí)的方式更為靈活，對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式造成了很大的沖擊（呂琪、石堅，2017）。所以，在新的時代背景下，如何利用新媒體工具，在高校大學(xué)英語教學(xué)中融入文化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生文化自信值得探討。

二、大學(xué)生文化自信培育與英語教學(xué)融合的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代潮流，變革傳統(tǒng)教學(xué)。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的授課模式，由此產(chǎn)生的種種弊端已然非常明顯。

（一）大學(xué)英語文化教學(xué)目標(biāo)不明確

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017版），大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。指南中提出了“跨文化交際能力”“文化素養(yǎng)”，所以這對高校英語課程教學(xué)目標(biāo)的制定有了明確的指導(dǎo)。

但是，目前一些高校的大英教學(xué)在課程目標(biāo)的設(shè)定以及執(zhí)行方面存在許多問題，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和研究更多關(guān)注的是學(xué)生語言技能的掌握，所以教師在課堂上圍繞一篇文章反復(fù)操練，往往忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，“重技能，輕人文”的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。語言知識點的練習(xí)和文化教育未能很好地融入課程教學(xué)之中。

（二）目前大學(xué)英語課堂教學(xué)的吸引力和效果較差

媒介融合背景下，教育的內(nèi)容、傳播方式和方法都在不斷豐富。在現(xiàn)階段的環(huán)境下，學(xué)生只要具有移動終端設(shè)備，就可以隨時隨地獲取大量的信息，學(xué)習(xí)的便利性和趣味性不斷增加。相較課堂教學(xué)而言，慕課、微課等更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在心理上會覺得課堂上沒有掌握的知識可以通過課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，所以課堂參與度不高。但是課下，學(xué)生往往又疏于自學(xué)，導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的效果欠佳。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法較為局限和單一

關(guān)于大學(xué)英語的課程設(shè)置，根據(jù)筆者的調(diào)查，一部分高校設(shè)置為英語聽說課和讀寫課；還有一部分直接設(shè)置為大學(xué)英語綜合課程。但就授課內(nèi)容來說，大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的單詞課文講述、語法知識的解釋以及聽力口語的練習(xí)為主。就筆者觀察所在學(xué)校的聽課情況來說，學(xué)生參與度較低。學(xué)生延續(xù)了高中的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)思想，對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅僅局限在單詞的背誦以及語法知識的掌握上，對于自己應(yīng)該具備的語言能力以及文化素養(yǎng)沒有清楚的認(rèn)識。一部分教師除了采用講授法外，還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，但是由于每次討論的話題以及內(nèi)容大都來源于教材，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、大學(xué)生文化自信培育與英語教學(xué)融合現(xiàn)狀的成因

文化自信的培育應(yīng)該與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。大學(xué)英語課程，不僅僅是一門基礎(chǔ)的語言課程，更是能夠幫助學(xué)生了解多元文化，拓展國際視野，提高跨文化交際能力的綜合文化素養(yǎng)教育課程。但是現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中的文化融入和滲透卻并不深入。

（一）缺乏文化育人的教育理念

教師的教育理念直接影響其授課的方式、方法和側(cè)重點等。王金龍（2006）認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)該采取多元文化主義教育理念。在教學(xué)中引入外語文化時，應(yīng)該重視母語文化，使多種文化進(jìn)行有效的交流與融合。但是部分教師仍然沿襲原有的教育理念，側(cè)重語言知識技能，在教學(xué)中往往圍繞教材文本或者聽力材料反復(fù)練習(xí)，對學(xué)生的文化意識疏于引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（二）缺乏教學(xué)全過程的文化輸入

外語教學(xué)的目的，不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生語言基本功，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。所以對于文化的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在認(rèn)識并記憶文化知識點的層面上。例如，在進(jìn)行“Greeting”這一單元的講解時，部分教師會引入中國以及世界各個國家不同的問候方式，所以學(xué)生會對這些知識有所了解。但是在隨后的課程講解過程中教師并沒有強(qiáng)化這些文化差異，布置的練習(xí)也未能讓學(xué)生對這些文化要點進(jìn)行鞏固和運用。所以，僅僅死記碎片化的文化知識，缺乏全過程的文化融入不能夠使學(xué)生對文化有更深入的理解和思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和文化自信。

（三）缺乏創(chuàng)新融合的教學(xué)方式

教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的單詞句法的練習(xí)往往會占據(jù)大部分的教學(xué)時間，由此導(dǎo)致的結(jié)果是每一學(xué)期的教材都只能學(xué)習(xí)部分章節(jié)。許多老師表示，在有限的上課時間，根本沒時間做充分的文化拓展和延伸。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得信息的渠道增加，學(xué)習(xí)的方式也不斷豐富。僅僅依靠課堂教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)思維會嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、大學(xué)生文化自信培育與英語教學(xué)融合的途徑

（一）建構(gòu)文化素養(yǎng)課程體系，打造文化校園

大學(xué)生文化自信的培育并非一門課程、一個老師的任務(wù)，而是要同高等學(xué)校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、課程的設(shè)置、學(xué)生思想的引導(dǎo)、校園文化的創(chuàng)建等多方面結(jié)合起來。樹立文化育人的理念，在學(xué)生課程的設(shè)置上，有目的有意識地設(shè)置文化類主修課和輔修課，幫助學(xué)生了解掌握更多文化知識。除了知識的傳授外，學(xué)校還應(yīng)充分打造文化校園的氛圍，使學(xué)生在潛移默化中感受文化魅力。豐富多彩的校園文化活動，例如文化講堂以及社會實踐活動等能夠加深學(xué)生對于文化的理解與認(rèn)同。

（二）文化育人，結(jié)合新媒介工具創(chuàng)新教學(xué)方式

作為最直接接觸學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的人，教師首先要有文化育人的意識。在課堂教學(xué)中，教師把文化教學(xué)的理念貫穿始終。新的時代背景下，線上教學(xué)、混合式教學(xué)、慕課會越來越廣泛地運用在教學(xué)當(dāng)中。在大學(xué)英語課時被不斷壓縮的情況下，教師更應(yīng)利用新的媒介工具進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和文化的融入。教師在講解每一單元的話題時，應(yīng)注意與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，例如在講解“Clothing”這一章節(jié)時，教材生詞表中涉及的只是日常服飾用語。所以，教師在單詞的講解環(huán)節(jié)，可以通過錄制短視頻、圖片等展示中國傳統(tǒng)服飾，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大單詞量；另一方面，增加學(xué)生對中國文化的了解，擴(kuò)展學(xué)習(xí)和討論的深度。

（三）增強(qiáng)文化認(rèn)知，培養(yǎng)文化自覺自信

在文化全球化的今天，我們不可避免受到外來文化的影響，而中國的文化也逐步融入世界文化之中。作為新時代的大學(xué)生，首先要積極通過各種途徑：課堂教學(xué)、閱讀課外書籍、觀看視頻資料等深度了解本國文化，將文化知識的學(xué)習(xí)、文化意識的增強(qiáng)、文化自信的培育融入并體現(xiàn)到自己生活和學(xué)習(xí)的方方面面，從而更加堅定文化信念，在全球文化的交流交鋒中吸收文化精華、摒棄文化糟粕，不斷提高文化鑒賞、創(chuàng)建和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量。大學(xué)，作為國家人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，要積極開展文化自信教育。媒介融合背景下，大學(xué)生接觸的資訊越來越多，而堅定的文化自信對于大學(xué)生的成長成才具有強(qiáng)大持久的引領(lǐng)力。大學(xué)英語課程，作為大學(xué)生的必修課，不僅僅是增長語言知識和能力的重要途徑，也是感受、了解學(xué)習(xí)世界文化，掌握跨文化交際能力和國際視野的平臺。學(xué)校、教師都要對課堂教育高度重視，把文化育人的理念和行動貫穿課堂教學(xué)的始末。除此之外，高等學(xué)校應(yīng)該充分結(jié)合本校以及當(dāng)?shù)氐馁Y源，組織開展文化自信教育工程加深學(xué)生的文化認(rèn)知，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)思想堅定、全面發(fā)展的新時代國際化人才。