地方高校繪畫專業(yè)工作室制教學模式的探索與實踐

王奮英

（湖南師范大學美術學院，湖南 長沙 410006）

工作室教學模式最早來源于20世紀初包豪斯設計學院的工藝作坊，其不僅注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，且對應社會需求進行精準性與高質性人才的培養(yǎng)。隨著我國高等美術教育的不斷推進，“包豪斯式”的工作室教學模式理念被各大高校吸收應用，并促進其設立的繪畫專業(yè)得到了一定程度發(fā)展。1960年中央美術學院油畫第一工作室成立（又名吳作人工作室），直到2001年，實現(xiàn)新生入校前從招生到教學均為各個工作室統(tǒng)籌進行。2013年，中央美術學院共創(chuàng)建了105個工作室。與此同時，中國美術學院、廣州美術學院、清華美術學院、魯迅美術學院、四川美術學院等各大美術類院校也紛紛積極投身工作室制教學模式建立。在各大美院的先行引領下，工作室制教學模式被逐漸引入地方高校繪畫專業(yè)的教育教學中，在兼顧繪畫專業(yè)學生“個性”與“共性”雙向發(fā)展培養(yǎng)的同時，對地方高校繪畫專業(yè)教學改革具有一定的開拓意義。

一、地方高校繪畫專業(yè)構建工作室制教學模式的必要性

工作室制教學模式可以促進師生間的互動與交流，很好地解決高等美術教育過程中存在的教學與實踐脫節(jié)等問題，構建和完善工作室制教學模式是地方高校為繪畫專業(yè)學生提供個性發(fā)展的最佳平臺。通過工作室制教學模式的構建與完善，充分發(fā)揮師生們的交流積極性與主動性，從而培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新思維與繪畫實踐能力的高級專業(yè)人才，以滿足新時代繪畫市場對人才的要求。

（一）以“點”助行，提高學生的積極性和參與度

繪畫專業(yè)工作室制教學模式以其開放型的教學、寬松的環(huán)境及多樣的課堂內容而革新傳統(tǒng)教學模式，教師們牢固樹立“學生為本”的教學理念，從學生專業(yè)興趣點出發(fā)，在課堂教學中調動學生行為主動性，使得工作室教學模式下的學生不再是單純、被動地接受知識，更多的是成為學習中的“主人”。同時，教師教學中進行寫生與主題創(chuàng)作課程的隨堂示范，有利于加強學生直觀感受與體會，精研技法，以技進道。強調培養(yǎng)繪畫專業(yè)學生的個體意識與效率意識，激發(fā)繪畫學生們學習的主動性。同時，工作室制教學模式有助于教師們更好地關注學生學習心理動態(tài)，能適時給予學生心理疏導，并有針對性的調整教學策略，師生共同構建一個“創(chuàng)中教、教中學、學中練”的全生態(tài)教學環(huán)境，大幅提高學生學習與創(chuàng)作積極性和參與度。

（二）“個”“共”兼全，加強學生的“實戰(zhàn)”能力

“個”即對學生藝術個性的培養(yǎng)，“共”為學生共同需求的培養(yǎng)。繪畫專業(yè)工作室制教學模式的構建使得教師們的教學更為靈活，更具針對性與市場性。地方高校國畫（工筆、水墨寫意）、油畫（寫實、寫意）、版畫（木版、銅版、絲網(wǎng)版、石版）、水彩等方向繪畫專業(yè)工作室的組建，不僅滿足繪畫專業(yè)學生個性發(fā)展的專業(yè)學習要求，符合高等美術教育規(guī)律與學生個體發(fā)展，而且將同一個性追求的學生們統(tǒng)整于工作室之中，進行共同需求的培養(yǎng)，制定相應的個性化培養(yǎng)方案，設置相應培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式等，通過“半社會化”方式引導、挖掘學生的創(chuàng)造性思維，在提升學生實踐技能與社會適應能力的同時，“個”“共”兼全的繪畫專業(yè)工作室制教學模式構建將有助于加強學生的“實戰(zhàn)”能力，成為一專多能的輸出型人才。

二、地方高校新設繪畫專業(yè)工作室教學模式的實際困境

各大美院在繪畫專業(yè)工作室制教學模式的構建中，通過多年不斷整合與優(yōu)化教育資源，強化與不同部門、機構間的緊密合作，從而促進繪畫專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。然而，對于新增設繪畫專業(yè)的地方高校而言，存在初期探索工作室制教學模式的實際困境。

（一）教學場地硬件設施相對不足

就現(xiàn)階段地方高校新增設繪畫專業(yè)后，在實踐工作室制教學模式時，教學場地、空間等硬件設施是否能充裕配備，仍是首要問題。各個高校情況不同，在繪畫專業(yè)的課程教學中，出現(xiàn)了教師因教學場地、課程課時、自身專業(yè)素養(yǎng)、教學設施條件等因素，依舊沿用傳統(tǒng)美術教育專業(yè)的教學模式，使繪畫課程教學質量難有突破，繪畫專業(yè)課程教學改革停滯不前。此外，教學課堂上未能充分貫徹以“學生為本”的教學觀念，及教師在課堂中一成不變的“主角”身份，使得原本學生人數(shù)較多的大課堂成為了教師的“獨角戲”，師生互動溝通不足。加之專業(yè)課程授課時間短，教師難以準確掌握學生繪畫水準與專業(yè)素養(yǎng)，無法進行有效的專業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃疏導，學生對繪畫專業(yè)的未來就業(yè)前景，易產(chǎn)生迷茫與焦慮情緒。

（二）學校美育與社會美育的“錯位”

社會美育主要包括基礎美育與美術館、博物館等公共美術設施所開展的美育，因其承載傳播美育、踐行美育的使命與責任而不容小覷。事實上，縱觀近幾年地方高校繪畫專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況，學生的就業(yè)除了從事職業(yè)藝術創(chuàng)作外，主要集中于幼兒美術教育、高考美術培訓、少兒美育培訓機構、老年大學書畫培訓、博物館美育、畫廊等公共美術機構開展社會美育工作，就業(yè)渠道較為寬廣。地方高校作為學校美育的重要組成部分，其繪畫專業(yè)所培養(yǎng)的學生是從事社會美育的強勁生力軍。但部分地方高校以培養(yǎng)具備繪畫教學及創(chuàng)作研究能力的高級專門人才視為繪畫專業(yè)的培養(yǎng)目標，忽略了繪畫專業(yè)學生在畢業(yè)后從事社會美育的能力需求，如學生從事基礎美術教育需具有高尚的教育情懷、廣博的文化知識、全面的學科素養(yǎng)、創(chuàng)新的教研意識及終身學習的發(fā)展目標等必備要素；從事公共美術教育則要求從業(yè)者具備通史而知今等綜合素養(yǎng)。地方高校繪畫專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才尚不能滿足地方美育從業(yè)者的素養(yǎng)所需，形成一定的“錯位”情況，使繪畫專業(yè)學生在畢業(yè)后很難適應工作崗位。

三、工作室制教學模式在地方高校繪畫專業(yè)中的探索與實踐

工作室制教學模式，旨在培養(yǎng)適應社會需求、具備創(chuàng)新意識與繪畫能力的學生，其不僅可以彌補地方高校繪畫專業(yè)課程傳統(tǒng)教學中的不足，且可為師生共同營造一個開放的交流平臺。結合地方高校的繪畫專業(yè)教學實際情況，因地制宜，構建工作室制教學模式的思路主要有如下幾點：

（一）細分繪畫專業(yè)方向化的教學內容

圍繞繪畫專業(yè)的分層培養(yǎng)目標，在高校繪畫專業(yè)教學中細分工作室教學模式的方向化教學內容。即工作室教學模式是地方高校在基于繪畫專業(yè)學生學習基礎課程后，實施的繪畫專業(yè)方向化的教學安排。將繪畫專業(yè)的培養(yǎng)方向細分為：國畫、油畫、版畫及水彩等方向，并整合各類資源與師資組建國畫（工筆、寫意）、油畫（寫實、意象）、版畫（木版、銅版、絲網(wǎng)版、石版）等方向的繪畫專業(yè)工作室，而后在學生與工作室的雙向選擇后，學生便可進入自己感興趣的畫種（媒介）所對應的工作室開展方向化學習，其指導學生未來發(fā)展方向的職責則交由工作室的指導教師全權負責。教師們則通過“教、研、學、創(chuàng)、賽、產(chǎn)”相互融合，推行“項目+課題+主題性創(chuàng)作+項目實踐”相互穿插的工作室制專業(yè)化教學。

（二）優(yōu)化課程設置探索工作室制教學模式

地方高校繪畫專業(yè)工作室制教學模式，學生學習的主陣地是由任課教師工作室和授課畫室共同構建。本模式重在創(chuàng)作研究，結合授課畫室所具備的基礎練習、課堂寫生與創(chuàng)作，實踐師生學習交流等功用。教師憑借自身教學經(jīng)驗與開闊的視野，關注藝術前沿問題，針對性指導學生開展寫生創(chuàng)作學習活動。學院通過優(yōu)化課程設置，采用并列選課研修、適當增加課時等措施，促使學生選課分流形成人數(shù)適中的情況，有利于工作室指導教師對不同學生的專業(yè)能力與未來規(guī)劃深入了解，因材施教，滿足學生自身專業(yè)學習與后期就業(yè)的發(fā)展需求，形成多元化合作培養(yǎng)機制。

以湖南師范大學美術學院為例，學院在2010年教育部獲批新增設繪畫專業(yè)后，于2011年9月正式招收第一屆繪畫專業(yè)本科生，并在接下來的幾年里不斷推進完善培養(yǎng)方案及優(yōu)化課程設置，積極探索實踐工作室制教學模式的多種可能性與有效教學，以期推動繪畫專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。

由于學院新增繪畫專業(yè)后，在教學樓未擴建的情況下，原有的教室、教學場地等硬件設施出現(xiàn)相對不足，每年招生規(guī)模大概控制在50人左右，學院目前開設有兩大專業(yè)方向，即：國畫、油畫班。國畫方向課程設置的優(yōu)化改革，主要依據(jù)目前有限的教室資源，在大一時，安排了兩位資深的專業(yè)課教師擔任班導師，對進校新生進行了專業(yè)方向的介紹與分班宣講，并帶新生參觀美術學院專家樓工作室及后湖國際藝術區(qū)各個知名教授工作室，以加強對國畫、西畫藝術的認識與感受。在此基礎上，確定分班人數(shù)。大一課程設置主要為國畫、油畫相關的基礎課程。進入大二階段，以國畫班為例，設置了國畫研修課程，分為四段式，每段課程同步均分為工筆與水墨寫意兩個方向，由學生依據(jù)個體學習興趣，進行選擇。這一新的課程設置改革，在2016級的繪畫國畫班學生中開始進行探索實踐。學生們可以通過國畫研修的分段課程，自主選擇工筆和水墨寫意不同的表達方式進行學習。有助于專業(yè)基本功訓練更為扎實，創(chuàng)作能力的進一步提高，取得了一定的社會反響。通過學院和專業(yè)教師幾年時間教改教研的努力，不斷克服困難，這種以國畫研修分班授課、適當延長課時學習的方式，有效緩解了國畫教室緊缺的問題，給學生盡可能提供了良好的專業(yè)學習環(huán)境。隨著教學設施的完備，將逐步過渡到工作室教學模式的正軌。

眾所周知，寫意人物的藝術形象，需要不斷深入生活，敏銳觀察人物體貌形態(tài)特征，分析研究人物的心理活動及性格特點；是以生活原型的基礎上，結合自己的主觀理解，情緒情感的筆墨釋放和表達觀念不同的意象造型。以2016級繪畫系國畫班為例，班里共17名學生，在大三下期人物畫國畫研修（三）可自選工筆和水墨寫意方向的不同課程。其中，9名學生選習6周寫意人物寫生，進行了大量水墨寫生探索實踐；到大四一期，10名學生選習國畫研修（四）進行了為期8周寫意人物寫生與創(chuàng)作課程，深入寫生創(chuàng)作訓練。課程安排從半身帶手、全身人物像寫生，到單人帶環(huán)境，再到雙人物組合帶環(huán)境的寫生創(chuàng)作實踐，循序漸進。畫面背景氛圍的營造、人物關系的協(xié)調，筆墨語言的表達，需具備較強的主觀創(chuàng)作意識。學生們性格稟賦各異，造型功底不一，以及生宣作畫不便修改等因素，使寫生創(chuàng)作頗具難度。然而，兩段課程一路走來，學生們保持的濃厚學習興趣讓人動容。學生們通過自主選擇，激發(fā)了學習興趣，系統(tǒng)性進行寫意人物的研習，能在筆者用心指導下在寫生創(chuàng)作過程中勇于探索實踐，并在課程結束時成功舉辦了《心·象——2016級繪畫系國畫班寫意人物畫展》，此次展覽作品，學生們通過寫意人物課堂寫生與主觀創(chuàng)作意識相結合，表達了對現(xiàn)實生活的關注與感受，獲得同行專家及師生好評?；叵雽懮鷷r，學生們能在教師指導下用心觀察、反復推敲構圖、造型和設色，以及探索筆墨語言形式的多樣可能性，把握畫面各要素間的呼應顧盼、節(jié)奏與韻律，釋放心性自由表達。雖造型及筆墨上仍有或多或少的不足，學生確在這一階段各自專業(yè)基礎與創(chuàng)作能力上有了明顯提升。

四、結語

總而言之，地方高校繪畫專業(yè)工作室制教學模式的構建與踐行，不僅使創(chuàng)研工作室導師與學生教學相長，而且彌補了高校傳統(tǒng)繪畫專業(yè)課程教學的些許不足，減輕了繪畫專業(yè)教師們的課程教學壓力，提高了課程教學質量，為學生搭建了一個層次更高、針對性更強的培養(yǎng)平臺，使地方高校繪畫專業(yè)所培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能服務社會，推動社會美育，促進經(jīng)濟文化的發(fā)展。