基于STEAM教育理念的中小學(xué)教師超學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探究

王燕

（北京師范大學(xué)珠海分校外國語學(xué)院，廣東 珠海 519000）

一、研究現(xiàn)狀

STEAM教育理念，20世紀(jì)80年代美國的STEM理念，是科學(xué)（Science）,技術(shù)（Technology）,工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母簡稱，后來加入了藝術(shù)（Arts）元素。STEAM教育，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題為情景，讓學(xué)生動(dòng)手操作、參與討論，從而重新建構(gòu)知識(shí)群體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和解決實(shí)際復(fù)雜問題能力。在我國，STEAM教育已經(jīng)上升到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，明確提出將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEM）教育”、創(chuàng)客教育等作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成。2018年教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中，也指出將組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立交叉學(xué)科課題等，作為中小學(xué)選拔人才的參考。

劉登輝建議打破兒童學(xué)科教學(xué)壁壘，建立課程統(tǒng)整觀（2020）和課程體系；梁礫文（2017）基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從超學(xué)科語語言教學(xué)角度，探討語言教學(xué)和社會(huì)的關(guān)系，嘗試建立語言教學(xué)學(xué)科群。目前，由于我國教育環(huán)境的復(fù)雜性，讓STEAM教育理念在公辦學(xué)校落地生根還處于嘗試階段，如何讓中小學(xué)教師適應(yīng)“智慧教育”時(shí)代，運(yùn)用“新技術(shù)”手段，將教育和技術(shù)深度融合，如何培養(yǎng)教師的超學(xué)科素養(yǎng)、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、提升教學(xué)能力、開展超學(xué)科融合教育等研究相對(duì)匱缺。

二、中小學(xué)教師超學(xué)科能力提升的重要意義

傳統(tǒng)的學(xué)校教育，以學(xué)科知識(shí)傳授為主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)為組織形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和科學(xué)性，割裂了各學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)和融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)地接受，忽視了對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。STEAM教育理念，作為一種全新的教育范式，不僅包含有科技、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等課程 其中間鏈條還包括的A（藝術(shù)），即哲學(xué)、歷史、語言、社會(huì)、教育、音樂等學(xué)科知識(shí)。學(xué)校教育也不是對(duì)以上知識(shí)的簡單疊加，而是讓學(xué)生通過專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、學(xué)科整合等，探究知識(shí)奧秘、構(gòu)建完整知識(shí)體系、拓展認(rèn)知視野、解決實(shí)際問題，讓學(xué)生不僅具有科學(xué)探究精神，更要有團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任、道德情操、藝術(shù)鑒賞等非智力因素培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就要求中小學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，自身也要具備交叉學(xué)科、跨學(xué)科或超學(xué)科的知識(shí)背景，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生從更高、更寬的思維角度去審視和解決問題。但在信息化時(shí)代，僅僅依靠教師個(gè)人單打獨(dú)拼的自學(xué)方式和探索，在短期內(nèi)，很難將現(xiàn)有教師原有的知識(shí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行更新、替代，必須建立超學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，將不同學(xué)科知識(shí)整合、融合創(chuàng)新，為教育學(xué)生做好知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

基于STEAM教育的理念而構(gòu)建的中小學(xué)超學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅能促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)提升，更有利于地方中小學(xué)教師群體發(fā)展，提升整體教育合力。

（一）適應(yīng)培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重本學(xué)科知識(shí)傳授，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，忽略了對(duì)學(xué)生多元知識(shí)的需求、批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力和探究、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題的能力等核心素養(yǎng)的培育教育。教師通過借鑒其他學(xué)科知識(shí)，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維度擴(kuò)充，以聽、說、演、作等多模態(tài)教學(xué)成果呈現(xiàn)，使得學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)得以改變、學(xué)習(xí)效果上得以提升。

（二）有助于教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展

通過各學(xué)科教師之間的合作，教師之間分享了各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，使教師之間相互學(xué)習(xí)相鄰專業(yè)知識(shí)或交叉學(xué)科知識(shí)，更新、替換固化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展了教師的視野，多維視角審視教學(xué)過程和教學(xué)模式。

（三）有助于提升整體教育合力

團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、互動(dòng)，打破了教師個(gè)人教學(xué)、科研的壁壘，讓不同學(xué)科之間的教師之間形成了教學(xué)共同體，團(tuán)隊(duì)成員之間深層次的思想交流，形成集體教學(xué)智慧優(yōu)勢，反過來，這一智慧資源又影響著團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)理念，通過不斷的循環(huán)往復(fù)，從而形成強(qiáng)大的教育合力。

三、中小學(xué)教師超學(xué)科能力提升的主要途徑

以STEAM教育理念為導(dǎo)向，以建設(shè)超學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)點(diǎn)，探究超學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的背景、概念引入、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培育的可行性路徑，為我國中小學(xué)師資建設(shè)提供參考，主要途徑如下：

（一）組建超學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)STEAM教育終端的設(shè)計(jì)，需是各學(xué)科知識(shí)的整體融合，可以嘗試引入集成式STEAM(Integrated STEAM)教育理念，加強(qiáng)中小學(xué)教師與其他學(xué)科或校外相關(guān)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的交流，嘗試以政府政策支持、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嵌入、中小學(xué)教師為運(yùn)作主體，打破教師的人事模塊劃分，學(xué)科之間按照先易后難、先少數(shù)學(xué)科后多數(shù)學(xué)科、先相鄰學(xué)科后交叉學(xué)科或超學(xué)科之間的結(jié)合原則，讓不同學(xué)科背景、不同學(xué)緣結(jié)構(gòu)的教師之間交流，博采眾長，為學(xué)生超學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和解決實(shí)際問題的能力提升，建立智能保障體系；教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校組織教師進(jìn)行教學(xué)能力提升培訓(xùn)計(jì)劃，如計(jì)算機(jī)教學(xué)、STEAM教學(xué)觀摩、工作坊實(shí)操訓(xùn)練、演講藝術(shù)與口才等，讓教師有機(jī)會(huì)接觸不同學(xué)科的發(fā)展前沿，開闊視野；對(duì)跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心素養(yǎng)組成形成量表。

（二）更新超學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)教師通過開展PBL、工作坊、小組合作式、視覺化思維策略VTS(Visual Thinking Strategy)、5C（課程Curriculum、概念Concept、創(chuàng)作Creative、建構(gòu)Construct、延續(xù)Continue的首字母縮略）、探究式等等多模態(tài)教學(xué)方法交流和分享。

（三）展示超學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)成果

備課方式采用場景備課、情景預(yù)演、同一場景的不同學(xué)科視角的教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生觀摩并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)；團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生利用情景劇，將各學(xué)科知識(shí)歸納、融合、創(chuàng)新，活學(xué)活用；最后由學(xué)科教師、行政管理、學(xué)生和社會(huì)共同參評(píng)。通過自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員探討、發(fā)現(xiàn)新的教育教學(xué)規(guī)律，形成智慧合力，最終對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行反撥。

四、小結(jié)

綜上所述，超學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建的目的，一是改變傳統(tǒng)課堂單一學(xué)科、單一教師的教學(xué)模式，為學(xué)生提供發(fā)散思維訓(xùn)練的多元空間場所和知識(shí)背景，其最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)整合各科知識(shí)、構(gòu)建創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力和社會(huì)責(zé)任感。二是重構(gòu)而不是簡單循環(huán)教師原有專業(yè)知識(shí)，改變教學(xué)理念，提升教師教育教學(xué)水平，為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建實(shí)施的實(shí)踐中，需要注意的是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要熟悉不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，避免出現(xiàn)為結(jié)合而結(jié)合的生硬結(jié)合。另一方面，各學(xué)科教師之間的授課內(nèi)容，是對(duì)目前教材知識(shí)點(diǎn)的重新組合，在教學(xué)知識(shí)點(diǎn)編排上要兼顧其他學(xué)科內(nèi)容與進(jìn)度，它們是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“一體兩翼”。