“雨課堂”視域下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實現(xiàn)路徑

李晶晶

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 450000）

隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)模式的結(jié)合創(chuàng)新，推動了大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，教師應(yīng)該積極掌握“雨課堂”在英語混合式教學(xué)中的有效應(yīng)用。“雨課堂”視域下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)形式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，將其運用于課堂教學(xué)中，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今時代發(fā)展需求，應(yīng)積極做好教學(xué)的創(chuàng)新改革，將“雨課堂”的混合式教學(xué)充分運用在課程實踐中，促進大學(xué)英語教學(xué)水平的有效提高。

一、當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校教學(xué)模式逐漸與信息技術(shù)相融合，但由于當(dāng)下英語教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容和方法無法滿足當(dāng)代學(xué)生的更多需求，使得課堂氣氛比較沉悶，不利于教學(xué)效果的提高。英語課程本身知識內(nèi)容比較多，一旦跟不上進度，就很難繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)缺乏新意，使得學(xué)生很難對英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。大學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師忽視了學(xué)生主體地位，缺乏有效的互動交流，教師無法更深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能及時調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容。雖然大學(xué)英語課堂上逐漸引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)，但整體上缺乏一套有效的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生通常無法有效地解決學(xué)習(xí)中的問題，教師提供的答疑機會十分有限。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無法更深度地將英語知識消化掉，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容更系統(tǒng)的整合和理解，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率并不高。

從大學(xué)生角度來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會有更高需求。當(dāng)下傳統(tǒng)、單一的英語教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生很難被英語教學(xué)課堂吸引，不能很好地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，對英語課程學(xué)習(xí)的興趣不高。近年來，大學(xué)英語課程的時間逐漸縮減，無法在有限的時間內(nèi)達到更好的教學(xué)效果，影響了學(xué)生英語綜合水平的提升。另外，從大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和模式上看，大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞教材展開，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容，無法營造更加優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于受到課時的限制，大學(xué)英語教師通常無法更深入地對知識進行講解，只是將表面的教材知識進行傳授，學(xué)生對英語課程中相關(guān)的背景文化內(nèi)容了解的甚少，不利于學(xué)生充分理解，也就削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在信息化時代發(fā)展下，大學(xué)英語教師自身信息化教學(xué)水平有限，在英語教學(xué)課堂上無法靈活運用英語資源，影響了教學(xué)水平的提升。通常英語教師會為學(xué)生布置課后作業(yè)，但后期監(jiān)督不夠，對學(xué)生對課程掌握的程度無法及時了解，且學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)也只限制在了課堂之內(nèi)，對于英語的學(xué)習(xí)缺乏拓展性。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也缺乏公正性，通常缺乏更多層面的考慮，單一地查看學(xué)生的測試成績等，不合理的評價機制也限制了學(xué)生自身潛力的發(fā)揮，不利于英語教學(xué)長久有效的發(fā)展。

二、“雨課堂”及混合式教學(xué)的概述

（一）“雨課堂”

隨著科技的迅速發(fā)展，逐漸研發(fā)出更有利于教學(xué)的軟件，促進我國教育向現(xiàn)代化發(fā)展。“雨課堂”就是一種新型的教學(xué)軟件，全面地提升了教學(xué)體驗，有助于推動大學(xué)英語教學(xué)的有效改革?！坝暾n堂”融合了微信和PPT，充分利用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過各種功能的運用，實現(xiàn)了有效的教學(xué)互動模式，發(fā)揮了數(shù)據(jù)化教學(xué)的價值和作用?！坝暾n堂”充分考慮到課前、課中、課后，在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都給予師生創(chuàng)新體驗，越來越多的院校在多媒體教室里安裝了“雨課堂”軟件，促進了教與學(xué)的優(yōu)化升級。

（二）混合式教學(xué)

在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，線上教育模式能夠吸引學(xué)生注意力有較大的發(fā)展空間，傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其必然的優(yōu)勢，因此在教學(xué)中更重視兩種教學(xué)形式的結(jié)合發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是“線上+線下”的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)有機融合，進而保證教學(xué)效果的最優(yōu)性。混合式教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠激發(fā)更多自身潛能，完善教學(xué)中的不足?；旌鲜浇虒W(xué)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，進一步凸顯了線上教育的優(yōu)勢，有助于提升教學(xué)效率。因此，“雨課堂”視域下的混合式教學(xué)能夠發(fā)揮更大教育優(yōu)勢，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。混合式教學(xué)能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和空間，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、“雨課堂”視域下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實現(xiàn)路徑

（一）課前線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教師要重視教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新，在課前通過“雨課堂”的創(chuàng)建班級，讓學(xué)生通過掃描二維碼進入，方便教師及時在這里進行作業(yè)任務(wù)的發(fā)布。教師針對需要講解的課程內(nèi)容進行整理，將學(xué)習(xí)計劃以及需要學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)都發(fā)布到“雨課堂”班級群里，學(xué)生能夠及時接收到任務(wù)并進行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。大學(xué)英語教師可根據(jù)課程內(nèi)容在“雨課堂”平臺上提出一些問題，讓學(xué)生能夠帶著問題進行預(yù)習(xí)，并完成個人的問題任務(wù)。教師還要給學(xué)生共同討論的機會，可分小組進行，為每個小組布置課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過布置音頻、視頻等任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣。大學(xué)生可以在“雨課堂”平臺預(yù)習(xí)，通過結(jié)合教師發(fā)布的資料和任務(wù)，在小組中他要論學(xué)習(xí)，能夠為新的課程學(xué)習(xí)做準備，節(jié)省了很多課堂學(xué)習(xí)的時間。大學(xué)生在“雨課堂”平臺上預(yù)習(xí)時，如果有問題可以隨時在App下面點擊“不懂”，及時在討論區(qū)尋求同學(xué)和老師的幫助。大學(xué)英語教師在混合式教學(xué)模式下，通過“雨課堂”能夠更加方便地了解到每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有助于幫助教師對課堂教學(xué)進行有效調(diào)整，更有針對性地進行施教，有助于提升教學(xué)效率。教師在“雨課堂”平臺發(fā)布相關(guān)教學(xué)資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生可根據(jù)自己的時間靈活地進行課前預(yù)習(xí)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）課中線上線下課堂面授

大學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂上通過讓學(xué)生掃碼進入在線智慧課堂，確認學(xué)生都進入之后，在課堂中上傳課程課件。教師對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容或問題進行討論，教師針對學(xué)生討論的成果做一個點評和總結(jié)。此外，教師還可以在“雨課堂”平臺為學(xué)生提供課堂測試、搶答等互動形式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生可以在“雨課堂”上隨時看課件并及時反饋問題，可以根據(jù)自身需求直接在“雨課堂”課件頁面進行評論，可以及時得到問題的解答。教師針對學(xué)生的反饋，隨時為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，可以查看手機數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行進一步掌握，從根本上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大學(xué)英語教師還要重視線下教學(xué)的配合，除了進行“雨課堂”教學(xué)以外，要做好面授教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行提問檢查，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。教師針對學(xué)生遇到的問題重點講解，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生小組交流，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并針對學(xué)生討論結(jié)果進行總結(jié)。大學(xué)英語教師可以更有針對性地布置作業(yè)，將英文寫作作業(yè)內(nèi)容發(fā)布在批改網(wǎng)上，教師要手動批改和檢查，并對學(xué)生英文寫作進行系統(tǒng)自動的評分，讓學(xué)生都能夠看到優(yōu)秀的作文分享，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與到作文點評中。因此，大學(xué)英語教師需要重視“雨課堂”和混合教學(xué)模式的有機結(jié)合，不僅要充分利用“雨課堂”的優(yōu)勢，還要突出線下課堂的必要性，進而優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

（三）課后線下鞏固反饋

“雨課堂”的課后延展機制，可以讓大學(xué)英語教師及時接收到學(xué)生的反饋，針對沒有學(xué)會或不懂的問題，仍然可以及時幫助學(xué)生解答，促進師生之間的有效互動。大學(xué)生通過進入網(wǎng)絡(luò)“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺，擺脫了時間的限制，且可以單獨的在移動終端上與教師交流，更直接地解決了疑難問題。大學(xué)英語教學(xué)混合模式與“雨課堂”的結(jié)合，能夠滿足學(xué)生個性化需求，增加了師生之間的互動性，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度，促進教學(xué)效率的提升。

綜上所述，在“雨課堂”視域下，大學(xué)英語混合教學(xué)模式能夠發(fā)揮更大的教學(xué)優(yōu)勢，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。通過“雨課堂”在大學(xué)英語課堂中的運用，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可隨時進行英語學(xué)習(xí)，這種多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。