支架式教學(xué)在少兒?jiǎn)⒚晌璧附虒W(xué)中的實(shí)踐性研究

喬嘉欣

（中央民族大學(xué)，北京 100081）

一、目前少兒?jiǎn)⒚晌璧附虒W(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，舞蹈教育受到全社會(huì)的關(guān)注和重視。對(duì)于少兒舞蹈啟蒙教育越來越重視，現(xiàn)階段我國的少兒舞蹈啟蒙教育呈現(xiàn)普及化趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)全面提高有著重要意義。在少兒舞蹈教學(xué)中，最常見的問題是少兒舞蹈成人化現(xiàn)象，缺少從基礎(chǔ)開始循序漸進(jìn)的過程。急于求成、拔苗助長，導(dǎo)致教學(xué)步驟缺失，將專業(yè)教育教學(xué)模式直接移植到少兒舞蹈教育中，沒有依照每個(gè)年齡段孩子的身心發(fā)展制定相應(yīng)教學(xué)模式。

二、支架式教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

（一）支架式教學(xué)模式的概念

支架式教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)方案，以“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)，注重教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。這種教學(xué)思想來源于“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架。從而通過教授者將看似復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，以便于將學(xué)習(xí)者的理解認(rèn)知引向深入。支架式教學(xué)模式主要通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1.建構(gòu)教學(xué)支架：依照當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建概念支架，使后期學(xué)習(xí)有鮮明框架。2.帶入創(chuàng)設(shè)情境：帶領(lǐng)引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入到建構(gòu)中的問題情境。3.獨(dú)立探索思考：通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自主進(jìn)行獨(dú)立探討，沿著支架自主攀爬。教師逐步放手，形成自主化的探索。4.共同協(xié)作學(xué)習(xí)：分組進(jìn)行探討、協(xié)商，使之達(dá)到對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及理解，完成對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu)。5.評(píng)估效果評(píng)價(jià)：對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，小組中所作貢獻(xiàn)，是否完成對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

（二）支架式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以師講生聽的方式進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力的開發(fā)。傳統(tǒng)模式固然有它可取性及優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)會(huì)使學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，變得固化死板。這種模式缺少對(duì)于學(xué)生個(gè)性化特征的培養(yǎng)。2.課堂中師生互動(dòng)。支架式教學(xué)模式有五個(gè)教學(xué)步驟。起初建構(gòu)，需要教師根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件，構(gòu)建出符合學(xué)生發(fā)展的知識(shí)體系框架。根據(jù)不同年齡段學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用她們感興趣的方式引入情境。再通過師生、小組等互動(dòng)方式進(jìn)行談?wù)?，最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及師生評(píng)價(jià)。

三、支架式教學(xué)在少兒?jiǎn)⒚晌璧附虒W(xué)中的實(shí)踐性研究

支架教學(xué)模式主要分幾個(gè)部分，在課堂教學(xué)中通過教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)支架模式，構(gòu)成部分為教學(xué)情境的搭建、教學(xué)支架創(chuàng)造、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)引導(dǎo)、師生協(xié)同學(xué)習(xí)以及最后教學(xué)結(jié)果的評(píng)定?，F(xiàn)如今的少兒舞蹈啟蒙教學(xué)，教學(xué)步驟不準(zhǔn)是許多老師在教學(xué)中都存在的問題。而通過支架式教學(xué)去探討這個(gè)問題，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題及弊端，認(rèn)識(shí)到支架式步驟教學(xué)的重要性、環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。

以手臂支撐和身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練為。在舞蹈學(xué)習(xí)中手臂支撐能力是倒立的基礎(chǔ)，也是技術(shù)技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)。手臂支撐決定著動(dòng)作的完成能力與安全，身體協(xié)調(diào)決定著動(dòng)作的配合與連貫。通過對(duì)于手臂支撐能力的訓(xùn)練，既可以增強(qiáng)手臂的能力，為可訓(xùn)練學(xué)生腰背能力以及協(xié)調(diào)配合能力。

（一）建構(gòu)教學(xué)支架，準(zhǔn)確的對(duì)于課程進(jìn)行把控。展開教學(xué)前需要對(duì)于教學(xué)情境進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于整個(gè)課程的支架建構(gòu)方向有準(zhǔn)確把握。啟蒙教育主要是指小學(xué)前的啟蒙舞蹈教育，因此需要了解該年齡段孩子在身心發(fā)展上有什么特點(diǎn)，依照特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。

（二）引導(dǎo)帶入創(chuàng)設(shè)情境。手臂訓(xùn)練是為往后對(duì)倒立以及各類技巧做的前期鋪墊，但直接說手臂支撐練習(xí)對(duì)于少兒階段孩子來說缺乏趣味性太過于專業(yè)化，因此就需要我們思考應(yīng)通過什么情境引入，了解該年齡段孩子對(duì)什么最了解、有興趣。那便是姿態(tài)各異的動(dòng)物，借助它們的形態(tài)姿態(tài)，進(jìn)行模仿和塑造。教師提出問題，如“你們知道什么小動(dòng)物嗎？”“有什么動(dòng)物是兩手兩腳在地上爬行的嘛？”等等。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)教學(xué)情境，目的在于使學(xué)生真實(shí)感受要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索思考能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考問題。按照設(shè)問及路徑去思考，有什么小動(dòng)物是在地上爬行的。例如小狗手腳并用的爬行、蝎子的單腳上翹、熊爬跳是快速的支撐轉(zhuǎn)移，這些形態(tài)模仿即可練習(xí)手臂支撐能力又可以增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)配合能力，也發(fā)揮孩子的模仿想象力。不斷探索更加多種多樣的形態(tài)特征。

（四）增強(qiáng)共同協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)支架教學(xué)的應(yīng)用。學(xué)生在自主探索環(huán)節(jié)，會(huì)遇到些自己無法獨(dú)立解決的問題，就需要得到老師或同學(xué)的幫助，通過相互溝通和探討，解決問題和互動(dòng)的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中能夠促進(jìn)新知識(shí)體系構(gòu)建，有利于鞏固知識(shí)技能，加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，最后進(jìn)行效果的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

支架教學(xué)模式在少兒?jiǎn)⒚晌璧附虒W(xué)中有著重要的作用，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)興趣、能動(dòng)性以及實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新舞蹈教學(xué)有著重要意義。支架式教學(xué)模式以學(xué)生為課堂主體，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與舞蹈學(xué)習(xí)。最大限度發(fā)揮出支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的綜合能力。