小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生美感意識(shí)的培養(yǎng)

文娟

（中牟縣城東路小學(xué)，河南 鄭州 451450）

美感意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，也是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，要重視對(duì)學(xué)生審美意識(shí)以及審美能力的培養(yǎng)，這樣才能夠使學(xué)生形成良好的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從優(yōu)美的詞句中感受美

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字方面的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們高尚美好的情操。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，讓他們?cè)谏钪欣斫饷?、感受美。人的美感意識(shí)較為奇妙，是一種具有創(chuàng)造性的心理的形成活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過文本語言來培養(yǎng)學(xué)生的理解以及感受能力，并通過文本閱讀來啟發(fā)學(xué)生，增加學(xué)生的感受力，使他們的精神世界得以豐富。例如，在《彩色的非洲》這一文中，教師要讓學(xué)生理解“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊！”就需要讓學(xué)生去閱讀文章，讓他們從文章的描述中去理解。通過閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)非洲的藍(lán)天和驕陽是彩色的，非洲的植物世界以及動(dòng)物世界都是彩色的，還有非洲的藝術(shù)也是彩色的，然后讓學(xué)生去反復(fù)品讀相關(guān)句子，如作為彩色之源的赤道驕陽，是那么熾熱……你會(huì)覺得非洲的藍(lán)天似乎離我們更近些。在這個(gè)教學(xué)中，關(guān)鍵在于讓學(xué)生去閱讀文章，去分析問題，而不是一味地傳授知識(shí)。

二、教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用

新課改指出，教師要突出學(xué)生的主體地位，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。但是，這并不否認(rèn)教師的引導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生自主閱讀以及理解文章的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。在小學(xué)課本中，有著許多的詩歌和散文，這些文章都給學(xué)生自由的想象空間。例如，在《桂林山水》一文中，要想讓學(xué)生去感受桂林山水的美，去品味文中對(duì)桂林山水的描述，僅僅依靠學(xué)生的自主理解還不夠，因?yàn)樵S多學(xué)生受制于生活經(jīng)驗(yàn)，很難去理解文章中的描寫。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章。例如，教師可以先讓學(xué)生去朗讀文章，然后設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章。如在文章中這樣寫道：“我看見過波瀾壯闊的大?！旖@樣的水”在這個(gè)句子中，作者用什么地方的水跟漓江的水做比較？其中哪一個(gè)字最能說明漓江的水有獨(dú)特之美？在教學(xué)中，若學(xué)生仍然不能理解這段話的意思，教師不妨用圖片或者視頻片段來呈現(xiàn)桂林山水的美景，通過對(duì)比分析，學(xué)生就會(huì)直觀地感受到桂林山水的美，這樣他們對(duì)于文章的描述就會(huì)更有感觸。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

在小學(xué)語文教材中，有許多抒情繪景類型的文章，通過這些文章可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些文章中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美的意境、形象以及語言，要從語言到構(gòu)造，從內(nèi)容到形式上都進(jìn)行探索。如在學(xué)習(xí)李白所寫的《望廬山瀑布》這首詩時(shí)，其中有一句是“疑是銀河落九天”，教師可以讓學(xué)生去思考為什么詩人要用“疑”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)疑字反復(fù)咀嚼品味。當(dāng)學(xué)生理解了這個(gè)“疑”字的用意時(shí)，他們就能夠理解作者所要表達(dá)的意思，就能夠享受詩的意境美。為了讓學(xué)生去理解這首詩，教師可以在網(wǎng)上下載有關(guān)廬山的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生去直觀欣賞廬山瀑布的雄偉壯麗。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞日照香爐生紫煙，讓學(xué)生去品味“生”字，這個(gè)生字將煙云冉冉上升的景象給寫活了，為下文描寫瀑布渲染了氣氛。而在品味遙看瀑布掛前川這句時(shí)，教師可以讓學(xué)生去分析這句詩中哪個(gè)字寫得最好。這個(gè)問題一經(jīng)提出，有的學(xué)生說“遙”，而有的學(xué)生說“掛”，掛字化動(dòng)為靜。

又比如，在《鳥的天堂》的教學(xué)中，天堂是幸福美好的生活環(huán)境，那么教師可以讓學(xué)生說說自己心目中的天堂是什么樣子？并讓學(xué)生想象下鳥的天堂又是什么樣的？然后讓學(xué)生去閱讀課文。通過閱讀，學(xué)生就會(huì)了解到“鳥的天堂”其實(shí)就是一顆繁茂的大榕樹。此時(shí)，教師可以播放一些鳥兒棲息在樹上快樂自由的畫面給學(xué)生觀看，通過這些畫面引導(dǎo)學(xué)生去回答問題。例如，作者是按照什么樣的順序來描寫榕樹呢？那句話體現(xiàn)了這一點(diǎn)？作者是如何來描寫的？學(xué)生通過閱讀文章就會(huì)了解到作者是通過遠(yuǎn)看以及近看的方式來描寫榕樹，如，像是許多株大榕樹，樹葉綠得可愛。至于近看，則是枝干的樹木不可計(jì)數(shù)……像是孕育著新的生命。教師在此過程中可以播放相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受。學(xué)生通過閱讀文章，再通過觀看教師所呈現(xiàn)的畫面，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)鳥的天堂，其實(shí)就是描寫了大榕樹能夠?yàn)轼B提供良好的棲息地，在大榕樹下，鳥兒過得非常的幸福。試想下，如果我們的生活環(huán)境也如此的美好，每天自由自在，有一個(gè)安穩(wěn)的家供自己棲息，那不是也非常的幸福美滿嗎？有的學(xué)生說我們其實(shí)就像鳥兒一樣，我們的父母就像大榕樹一樣，父母給了我們生活的保障，我們?cè)诟改傅年P(guān)懷下能夠自由自在的享受生命的美好。如此一來，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的美，感受生命的美好。

四、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的美感意識(shí)，要讓學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生去品味文章，從字里行間之中感受美。此外，教師要善于營造情境，讓學(xué)生在情境中去感受美。如此一來，學(xué)生的美感意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，他們不僅能夠在文本閱讀中提升自己的理解能力，更能夠提高自己的審美能力。