“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職語文教學(xué)中應(yīng)用微課的實(shí)踐研究

熊 艷

長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410217

高職院校與普通學(xué)校的教學(xué)實(shí)際上存在著許多的差異。高職院校主要是為了培養(yǎng)技術(shù)性的專業(yè)型人才；普通學(xué)校則是為了培養(yǎng)全面性的知識(shí)型人才。兩者不僅教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上有所不同，其側(cè)重點(diǎn)也不相同，因此對(duì)學(xué)生的要求也是有所不同的。而在這樣不同的教學(xué)當(dāng)中，高職院校要想有效的提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須提升高職教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，尤其是高職語文教學(xué)。高職語文雖然是理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，但其卻是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)［1］。因此在這樣的情況下，高職語文教師必須思考如何有效的提高高職學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、微課在高職語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）對(duì)學(xué)生而言

微課有著地點(diǎn)和時(shí)間不受限制的特性，這個(gè)特性給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。比如說高職學(xué)生不用再像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣必須得去教室才能學(xué)習(xí)，也不僅僅只是在課堂中才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種便利在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而且，高職學(xué)生可以在上語文課前，應(yīng)用微課先進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)習(xí)，將高職語文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效記憶，這樣就可以在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，將不懂得地方及時(shí)的告知語文教師，然后高職語文教師就可以有針對(duì)性的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。如此不僅能夠讓高職學(xué)生將語文課堂知識(shí)掌握好，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)高職語文的學(xué)習(xí)熱情［2］。此外，微課對(duì)高職學(xué)生的語文課后學(xué)習(xí)也有著重要作用。在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中，高職學(xué)生可以通過微課將所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行鞏固，以此來加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)語文知識(shí)以及這些知識(shí)所引申出來含義的掌握。

（二）對(duì)教師而言

微課的優(yōu)勢(shì)不僅僅是在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)上，還在高職語文教師的教學(xué)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與教師的聯(lián)系基本上就是依靠課堂教學(xué)，而微課的出現(xiàn)則有效的改變了這種局面。高職語文教師除了可以在教學(xué)課堂上回答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題外，還可以通過微課對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解答。這樣的方式不僅能夠有效提高高職語文教師的課堂教學(xué)效率，還可以提高高職學(xué)生的積極主動(dòng)性，甚至可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率，從而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還有就是，高職語文教師在制作微課的過程中，由于微課知識(shí)的精簡(jiǎn)性，教師必須將語文課程知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行明確，目標(biāo)也要清晰，以此來加強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。而在這樣的過程中，就需要高職語文教師能夠體會(huì)到語文知識(shí)在不同角度顯現(xiàn)出來的含義，只有這樣才能將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的更好，從而幫助高職學(xué)生能夠注重到應(yīng)該注重的點(diǎn)［3］。再者就是，高職語文教師在進(jìn)行微課的制作時(shí)，可以相應(yīng)的提高自身的語文知識(shí)量。由于高職語文教材上有些知識(shí)比較晦澀難懂，高職語文教師在制作的過程中就必須將這類知識(shí)通俗易懂化，而這對(duì)高職語文教師的語文知識(shí)庫(kù)和教學(xué)能力有著極大的要求。其實(shí)由此就可以看出，微課可以相應(yīng)的提高高職語文教師的個(gè)人知識(shí)層面和教學(xué)能力，從而在幫助高職語文教師提升自我的同時(shí)促進(jìn)高職語文教師語文素養(yǎng)的提高。

二、高職語文教學(xué)對(duì)微課的應(yīng)用策略

（一）課前備課

高職語文教師可以在進(jìn)行下一堂課的語文教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)任務(wù)利用微課制作語文課前備課視頻。在這樣微課視頻的制作過程中，高職語文教師可以將要學(xué)知識(shí)的時(shí)代背景、作者介紹以及知識(shí)中的重難點(diǎn)融合進(jìn)去，以此來幫助學(xué)生實(shí)行課前預(yù)習(xí)?；蛘呤歉呗氄Z文教師在進(jìn)行微課視頻的制作時(shí)，可以將前一堂課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和鞏固。甚至是可以通過網(wǎng)上的相關(guān)資料，在微課視頻當(dāng)中加入有目的性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，從而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）課時(shí)學(xué)習(xí)

微課最主要是以視頻的形式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因而在高職語文課堂中運(yùn)用微課，可以展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式無法展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容［4］。高職語文教師通過制作與語文課程有關(guān)的教學(xué)視頻，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更快的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，更是能夠在微課這樣的視頻情境當(dāng)中讓學(xué)生有著身臨其境之感，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以此來發(fā)揮出語文知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)作用。而且，由于微課視頻的直觀性，能夠在將課程內(nèi)容更直觀的展示在學(xué)生面前的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，從而在幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解時(shí)促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)重難點(diǎn)的突破，以此提高學(xué)生的語文能力。比如說在高職語文的課堂學(xué)習(xí)中，高職語文教師為了能夠讓學(xué)生對(duì)文本語言和寫作內(nèi)容的特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，就可以為學(xué)生以微課的形式將包含了相關(guān)知識(shí)的視頻展現(xiàn)出來，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的思考。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)表達(dá)方式和語言風(fēng)格的不同體會(huì)，從而在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章理解程度的提高時(shí)，讓學(xué)生能夠深刻的掌握兩者之間的不同差別。

（三）課后鞏固

利用微課讓學(xué)生在課后也能夠?qū)λ鶎W(xué)語文知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。如果高職語文教師只是在語文教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么不僅會(huì)使得學(xué)生的積極性和熱情下降，還會(huì)讓學(xué)生的個(gè)性化得不到有效發(fā)展。因此在這樣的情況下，高職語文教師就需要借助微課，根據(jù)每位學(xué)生對(duì)語文實(shí)際學(xué)習(xí)情況的不同，為學(xué)生制定有針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和方案，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，從而使得能夠在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平［5］。而在這一系列的過程中，高職語文教師可以利用微課為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和反饋評(píng)價(jià)列入微課的制作過程中，以此來實(shí)現(xiàn)將微課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善的目的。譬如，高職語文教師在對(duì)文言文單元進(jìn)行講解時(shí)，就可以讓學(xué)生通過微課對(duì)文言文單元進(jìn)行誦讀，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際語文水平進(jìn)行檢測(cè)，之后再針對(duì)這個(gè)檢測(cè)結(jié)果將學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置層次，然后再為不同能力層次的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，最后再讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，以此來實(shí)現(xiàn)提高高職語文課堂教學(xué)效果的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在如今這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景當(dāng)中，要想利用微課提高高職學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力，高職語文教師首先就必須認(rèn)識(shí)到微課為語文教學(xué)帶來的作用，再通過制作以學(xué)生為主體、與課程知識(shí)相關(guān)的微課視頻，來對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教教學(xué)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)增加學(xué)生的語文知識(shí)量，從而在提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度的情況下提升高職學(xué)生的語文能力，以此來促進(jìn)高職語文教學(xué)的有效提高。