農(nóng)村資源對幼兒美工興趣的啟發(fā)

楊 晨

張家港市妙橋幼兒園，江蘇 張家港 215600

《綱要》明確指出：“要指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣。”在探討研究“如何利用好大自然賦予給我們農(nóng)村孩子的寶藏”這個主題的過程中，我們獲得了以下經(jīng)驗。

一、多元化使用農(nóng)村資源

（一）同種材料指向不同目標

在美工區(qū)活動中用同種鄉(xiāng)土材料進行多用途使用，既是對材料的物盡其用，也是對幼兒創(chuàng)造力的考驗。鄉(xiāng)土資源是大自然給予孩子的寶藏，大多數(shù)鄉(xiāng)土資源沒有固定功能，同種材料可以指向不同的目標。比如，茶葉罐既可以刷上五顏六色的水粉做成好看的花瓶，激發(fā)幼兒對水粉的興趣，掌握使用水粉和畫筆的使用方法；還可以用各色卡紙在上面粘貼，做成可愛的小動物，使幼兒手部的精細動作得到發(fā)展，學習使用剪刀剪紙和粘貼的方法。

（二）同種材料指向不同年齡段

根據(jù)幼兒的年齡特點，小班以折疊、粘貼為主，中班簡單的造型練習，大班重在立體造型。比如東山冬季的特產(chǎn)橘子——小班的幼兒可以將橘子皮撕碎后粘貼在已畫好事物的輪廓內即可；中班幼兒可以利用毛線、彩紙、畫筆裝飾成橘子娃娃的頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴；大班幼兒可以用橘子瓣來組合成多種圖形。

（三）幼兒的個體差異導致對同種材料使用方法不同

不同的幼兒有不同的選擇，男女性別差異也會導致同一種材料制作出不同的作品。在“樹葉變變變”的活動中，男孩子喜歡用樹葉來制作海洋里的小魚，而女孩子喜歡用銀杏葉來做樹葉寶寶。能力水平不同的幼兒會選擇同種材料的不同形態(tài)進行制作，在“蔬菜總動員”的活動中，能力較強的幼兒會選擇切成塊的蘿卜、白菜等制作拓印畫，而能力較弱的幼兒就則用葉子類的蔬菜做成拼貼畫。在區(qū)域游戲中，幼兒可以自由選擇適合自己的形式進行藝術創(chuàng)作，不同的材料會激發(fā)幼兒不同的靈感，幼兒既能夠學習到每項技能，又能夠按照自己的意愿進行創(chuàng)作，美術活動也不再枯燥無味了，而是幼兒自主自發(fā)的一種藝術活動。

二、多方式利用農(nóng)村資源

（一）利用資源特點，開展染色類美工活動

大自然中的稻草、樹葉、松果等材料都可以作為染色的對象，任意涂鴉后放在教室一角都是片美景。秋天的石榴花托可以與顏料“合作”，合作之后可以變成花朵、星星；將蔬果切開，幼兒根據(jù)它們不同花紋的切面，組成不同的形狀，粘上顏料后，或變成大樹，或變成車輪，或變成花朵。這些活動，不僅激發(fā)了孩子們對顏色的興趣，提高了幼兒對顏色的敏感程度，還通過對材料的改造拓寬了他們的想象力與創(chuàng)造力。

（二）挖掘資源特性，開展拼貼類美工活動

由于農(nóng)村資源的特點各不相同，我們開展了拼貼活動。多角度思考，開展造型類美工活動鄉(xiāng)土材料有不同的類型，幼兒用自己的方式多角度開展造型類美工活動。在“蘿卜大變身”的活動中，幼兒用牙簽將蘿卜連起來，蘿卜葉子做衣服，蘿卜切成圓片做臉蛋，切成方塊做身體，切成小條做手和腳，胡蘿卜做眼睛，紅蘿卜做嘴巴，一個個小“機器人”就變出來了。在拼貼活動中，孩子們在了解這些自然材料的同時，更愿意動手去創(chuàng)造出富有童趣的藝術品。

（三）根據(jù)主題活動，開展適宜的美工活動

在利用鄉(xiāng)土資源時，我們更注重選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的美工活動。例如：春游爬山時，幼兒將自己收集的材料投放到美工區(qū)，開展“春姑娘真美麗”的拼貼活動；夏天幼兒園中的花朵競相開放，幼兒以寫生、拓印、泥工等形式記錄下花海，以“香飄飄的果園”為主題開展創(chuàng)意造型類美工活動。

三、促進家園合作

在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，親子作品更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，幼兒能從中獲得自豪感、成就感。通過不斷的嘗試，我們總結出以下一些呈現(xiàn)模式。

（一）鼓勵幼兒參與家庭的農(nóng)作物的種植與收割

本園的大多數(shù)幼兒家里都有農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，而且每個季節(jié)都會種植或收割某些農(nóng)產(chǎn)品，方便幼兒參與種植與觀察。鼓勵幼兒參與種植農(nóng)產(chǎn)品的目的是使幼兒觀察到不同時間點農(nóng)作物的不同狀態(tài)，促使幼兒自己去發(fā)現(xiàn)美工材料。幼兒若能自己發(fā)現(xiàn)這些“土”資源的作用，他們將會產(chǎn)生成就感，在利用這些“土”資源創(chuàng)作時，他們也會更加珍惜自己的勞動成果，除此之外，他們會對美術活動產(chǎn)生更大的興趣，不斷去探索和發(fā)現(xiàn)。

（二）鼓勵幼兒與家長對“土”資源進行二度創(chuàng)作

幼兒在幼兒園里學習到了多種美術創(chuàng)作的技能，如拓印、暈染、水粉畫、拼圖、剪貼畫等。在集體的學習活動中，幼兒用某些鄉(xiāng)土資源進行了首次創(chuàng)作，由于剛開始接觸某種作畫或手工的方式，大多數(shù)幼兒都會傾向于模仿，缺乏自己想象的創(chuàng)作。幼兒可以將這些半成品帶回家，與父母進行二次創(chuàng)作，或是簡單涂鴉，父母的審美、觀念、生活方式與教師不同，他們能帶給孩子不同的啟發(fā)。其次，家長在看到自己孩子的作品之后，也會了解到幼兒在校的情況，會自愿配合學校開展的美術活動。

農(nóng)村有取之不盡，用之不竭的鄉(xiāng)土活教材。《綱要》明確指出：幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，密切貼近兒童的生活世界。我們只要在生活中留心觀察，將農(nóng)村資源進行有效地開發(fā)利用，敢于放手讓幼兒去自主創(chuàng)作，幼兒肯定能夠從中用心去感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。