小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化策略研究

（河北省廊坊市文安縣左各莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 廊坊 065801）

新課標(biāo)指出：“使數(shù)學(xué)更貼近于生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活?！睆拇罅康纳顚?shí)例和學(xué)生熟悉的情景入手，來(lái)建立數(shù)學(xué)模型;借用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)表達(dá)情感，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，縮短數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。讓學(xué)生體驗(yàn)到：生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值：從生活中來(lái)，到生活中去。只要我們能把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和生活有效結(jié)合，老師就一定能把枯燥的數(shù)學(xué)教得生動(dòng)、有趣、易于理解。

一、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)比較枯燥，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，賦予生活情境，能夠增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同樣教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要觀(guān)察身邊與數(shù)學(xué)有相關(guān)聯(lián)系的事物，結(jié)合學(xué)生身邊的事例在自然生成的情境中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到親切、自然、易懂。

例如：教學(xué)“有幾枝鉛筆”（加法的認(rèn)識(shí)）一課時(shí)，上課開(kāi)始就可以讓小朋友看書(shū)上的笑笑的做法，同時(shí)問(wèn)：“你能模仿出她的動(dòng)作嗎？”因?yàn)檫@是小朋友在生活中經(jīng)常玩耍的一個(gè)動(dòng)作，所以小朋友爭(zhēng)先恐后要上前模仿。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的在于把它運(yùn)用到生活當(dāng)中。老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，兩者互相依附幫助。針對(duì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容老師可以給予學(xué)生提示，讓他們觀(guān)察身邊的事物，老師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生觀(guān)察周邊事物，掌握其中內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)買(mǎi)賣(mài)事物方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉例講解。又或者給學(xué)生講解加減法時(shí)也可以通過(guò)身邊事物進(jìn)行有效講解。譬如小明今天帶了3 個(gè)香蕉和4 個(gè)蘋(píng)果，給小紅一個(gè)蘋(píng)果，給小林一個(gè)香蕉，問(wèn)小明剩下幾個(gè)香蕉和幾個(gè)蘋(píng)果。數(shù)學(xué)知識(shí)總是可以和現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)比例應(yīng)用教學(xué)課程，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作令學(xué)生真切明白其中的規(guī)律。

三、采擷“生活實(shí)例”，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

我們所學(xué)習(xí)的很多數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)與生活有效結(jié)合不僅能提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦，勤動(dòng)手思考問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

例如：教學(xué)“教室”一課中，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題“你能用學(xué)過(guò)的表示位置的詞語(yǔ)（前后、上下、左右）說(shuō)說(shuō)教室里物品的位置嗎？”這一設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的觀(guān)察以及聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)正確地說(shuō)出教室里物品的擺放情況。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的體驗(yàn)，而且還培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、回歸“生活空間”，做到學(xué)以致用

（一）引導(dǎo)學(xué)生在生活中“玩”數(shù)學(xué)

玩是小學(xué)生的天性，能玩中求知，玩中悟理的玩也是一種好的學(xué)習(xí)形式。

例如：教學(xué)“猜數(shù)游戲”（6、7 的加減法）時(shí)，教學(xué)開(kāi)始，師可以問(wèn)：“小朋友，我們一起來(lái)做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4 個(gè)棋子，右手出2 個(gè)棋子。問(wèn)：“一共是幾個(gè)棋子？”師又演示：把6 個(gè)棋子放在一起后，伸出左手4 個(gè)。問(wèn)：“猜猜右手該是幾個(gè)棋子？怎樣算的？”這種做法使學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，教師充當(dāng)了組織者和合作者。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)

小學(xué)生并非是一張白紙，他們對(duì)周邊生活事物有一定的了解，但對(duì)于一些不了解的事物也會(huì)充滿(mǎn)好奇，需要老師通過(guò)自己生活經(jīng)驗(yàn)解答這些疑問(wèn)。結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多留心生活，找出生活與數(shù)學(xué)間相通的例子，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)做實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知。

例如：教學(xué)“高矮”一課時(shí)，教師可以故意在黑板上寫(xiě)一些字，說(shuō)：“這些字沒(méi)有用了，誰(shuí)能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問(wèn)班里最高和最矮的同學(xué)上前擦，其余同學(xué)觀(guān)察，你發(fā)現(xiàn)了什么？有沒(méi)有辦法讓個(gè)子矮的同學(xué)擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)比高矮的正確方法，并且深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在生活中“做”數(shù)學(xué)

現(xiàn)代的教育家提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：做數(shù)學(xué)。所謂做數(shù)學(xué)是，學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中探索思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如;在學(xué)習(xí)完“左右”一課后，可以組織一次實(shí)踐活動(dòng)。讓小朋友按靠右行的規(guī)則，五人進(jìn)教室，五人出教室。同時(shí)問(wèn)：“他們都是靠右邊行走的嗎？小組討論一下?！边@一設(shè)計(jì)讓學(xué)生親身感受，使他們?cè)谑聦?shí)面前明白真理：十人都是靠右邊行走的。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而最終服務(wù)于生活。只要我們能把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和生活有效結(jié)合，老師就一定能把枯燥的數(shù)學(xué)教得生動(dòng)、有趣、易于理解。