新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團民漢合校八年級英語分層教學模式的探究

（第一師阿拉爾市五團中學，新疆 阿克蘇 843015）

新疆，是個美麗而富饒的地方。有維吾爾、漢、蒙古、哈薩克、柯爾克孜等多民族聚居。改革開放以來，少數(shù)民族教育取得了長足的發(fā)展，教育質(zhì)量連上新臺階，但是與漢族教育相比，民族教育質(zhì)量仍然存在著不小的差距。中央和新疆政府為了新疆長遠發(fā)展，推進新疆少數(shù)民族基礎(chǔ)教育水平的提高，大力調(diào)整校點布局力度，推進民漢合校。

一、民漢合校的概述及演變過程

所謂民漢合校，是指從以前的單純的維吾爾族民族學校合并到漢族學校來。同時使用漢語開展教學的管理模式。也就是說民漢合校以后，民漢學生在同一個班級、同一個宿舍，一起互相交流，既可以提高維吾爾族學生的國語水平，又有利于漢族和維吾爾族的文化交融。

新疆阿拉爾市第一師五團中學，就是這樣的一所民漢雙語學校。這里所謂的民漢是指維吾爾族和漢族。2014 年，五團中學響應(yīng)國家政策，推行民漢合校。這使促進民漢融合的利民措施。民漢合校后，所有的維吾爾族的學生平均分配到每一個漢族班級中來，他們和漢族的學生一同學習、一同交流、一同進步。

二、八年級英語分層教學的原因

自從2014 年～2019 年近五年的民漢合校，我校民族學生的英語學習水平并沒有很大起色，使得近年來我們初中英語教學處于瓶頸狀態(tài)，沒有突破性地進展。進入八年級以來，我們英語教研組老師發(fā)現(xiàn)英語學習兩極分化日益嚴重，出現(xiàn)了梯隊明顯的分水嶺現(xiàn)象。七年級基礎(chǔ)較好、學習較刻苦的同學能夠很好的跟上老師的步伐，很好地完成老師布置的各項任務(wù)；而基礎(chǔ)較差，加上學習習慣不好，導(dǎo)致英語學習困難重重，具體表現(xiàn)為：上課無精打采，注意力不集中，思想開小差，無所事事，跟不上老師的節(jié)奏。同時面對“一攬子”作業(yè)，他們不管對錯，亂寫一通，考試成績也不斷下滑，這些都直接影響到“后進生”的學習信心和動力，英語成了他們成長路上的“絆腳石”。

三、分層教學的意義和具體實施措施

（一）八年級英語分層教學的意義

分層教學是對學生現(xiàn)實存在的尊重，學生的學習水平和認知能力都會各有千秋，情況各不相同。通過分層，可以激發(fā)出不同層次學生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓優(yōu)生更優(yōu)，中等扶上，偏下想追，只要環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連就會有共同進步和發(fā)展。

分層教學是滿足學生多元化學習需求的基本途徑，是提高民漢地區(qū)英語教學質(zhì)量的主要方式。目的在于了解學生的學習風格、探索分層教學模式，以適應(yīng)教學需要。

（二）分層教學具體實施措施

首先，針對能力強的同學吃不飽，能力差的學生吃不消的現(xiàn)象，依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習成績、學習能力、學習習慣等方面將學生分為A B C 三層。經(jīng)過深思熟慮，我校在2019 年暑假后，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師阿拉爾市五團雙語學校大膽嘗試將八年級學生分為三層：A 班、B 班、C 班。A 班2 個，B 班3 個，C 班2 個。

其次，是分層備課、分層作業(yè)。

1.分層備課、分層授課

對于A 班的學生來說，無論是他們的英語基礎(chǔ)還是英語學習興趣都很高，針對A 班的學生，我們有針對性的進行拓展和延申，不能只滿足與課本知識，我們要有課本之外的知識和內(nèi)容。

例如：人教版八年級上冊：Unit 5 What were you doing when the rainstorm came? Writing ： The Unforgettable Event in 2020 這個話題進行寫作。

針對A 班的學生來講，我們需要的是作文的提升：

2020 年春節(jié)，不平凡的春節(jié)。新冠肺炎來襲，改變了我們的生活、改變了我們的學習。以The Unforgettable Event in 2020 為題，寫一篇文章，描述一下疫情下我們生活的變化。

Step 1 ： Free talk

What is the unforgettable event in 2020? The Coronavirus.Try to complete the mind map by using what you are already known.

Coronavirus → during the Spring Festival → Where →Why→Where were you doing?

Complete the mind map.

Step 2： Presentation

What was the event? Coronavirus When did it happen?In 2020

Where did it happen? Coronavirus came.

In Wuhan what were you doing? People were fighting with Coronavirus when the Spring Festival came.

What were your doctors doing? They were curing the sick people when the Coronavirus came.

Were you watching the Spring Gala ? Why was it important?

It was the most difficult time for Chinese people in China.

We could not come back to school.

Why do you remember this event? Special and different,makes a difference to many people.

Step 3 ： Writing ：讓學生拿出作文本，完成這篇作文。

B 班的學生需完成的本單元作文為：

昨晚突然停電了，根據(jù)表格內(nèi)容描述家人們在停電時的活動情況，可適當發(fā)揮。

Father： watch a basketball match; watch the new on his mobile phone later;

Mother： read a book about animals; call her good friend;

Sister： play the piano; stop to play with her pet dog

先在腦海里構(gòu)思，昨晚家中停電時，家人們都在干什么？寫下來，再來構(gòu)思文章。

C 班學生不需要完成本單元的作文。因為C 班的孩子沒有寫作基礎(chǔ)，不需要完成作文課。

2.分層作業(yè)

對于A班、B班、C班的學生來說，我們還應(yīng)該分層進行布置作業(yè)。例如：每一次的作業(yè)，A 班的學生必須有拓展和提升作業(yè)，這個拓展和提升包括英語的短文填空、作文、短文閱讀理解.....而對于B 班的學生來說，他們只需要完成書本知識點即可。而C 班的學生的作業(yè)則是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如，單詞的首字母填空、簡單的句型轉(zhuǎn)換、單詞的適當形式填空、單項選擇等，而且題量要嚴格控制，不宜過多。

四、分層教學的成果及其意義

分層教學后學生的成績有所提高

例如：A 班學生，八（1）班黃子鑫同學經(jīng)過了近一年時間的分層教學英語學習成績追蹤，在分層分班教學前，這個孩子的英語成績是86 分（100 分滿分），分層分班教學后，經(jīng)過一年的學習，這個孩子的英語成績?yōu)?5 分（100 分滿分）。對B 班學生努爾孜巴·塔西進行英語考試成績追蹤，分層教學前，這個孩子的英語成績?yōu)?3 分（100 分滿分），經(jīng)過一年的分層教學，努爾孜巴·塔西的期末成績?yōu)?9 分，（100 分滿分）。對C 班學生燁爾潘·阿不力克的英語成績進行追蹤，分層教學前，他的英語成績?yōu)?5 分（100 分滿分），分層教學后，他的成績?yōu)?1 分（100分滿分）。A 班、B 班、C 班孩子的成績都有所提高。而對整個A 班學生的成績進行追蹤，分層教學前學生英語的入口成績?yōu)?2 分（100 分滿分），一年的分層英語教學后，學生的英語成績?yōu)?6 分（100 分滿分）。B 班學生英語分層教學前入口成績?yōu)?3 分（100 分滿分），一年分層教學后，學生的英語成績是 78 分（100 分滿分）。C 班學生分層教學前英語的入口成績?yōu)?5 分（100 分滿分），分層教學一年后的英語成績是50 分（100分滿分）。分層教學后學生的英語成績明顯都是有所提高的。

分層教學研究永遠在路上，我們要不斷的探索，不斷的改進分層教學方法，一定程度上解決學生們的對比心理，在同等學習基礎(chǔ)的競爭情形下，更容易殺出英語學習的“黑馬”，更容易讓學生獲得更公平的英語學習機會，也更容易滿足學校和家長對于不同層次的升學要求。