面向核心素養(yǎng)的中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育思考*

王生才 王明年

甘肅省武威市古浪縣第三中學(xué)，甘肅 古浪 733103

中學(xué)階段職業(yè)規(guī)劃教育，有利于培養(yǎng)中學(xué)生正確的的職業(yè)意識、樹立其科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，中學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)技能與思想品質(zhì)。中學(xué)職業(yè)生涯課堂，旨在幫助學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)觀念包括：職業(yè)所屬性質(zhì)、職業(yè)崗位技能需求、職業(yè)基礎(chǔ)性品質(zhì)等。

一、中學(xué)生職業(yè)生涯教學(xué)面臨的問題

（一）職業(yè)規(guī)劃教學(xué)缺少執(zhí)行力

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教學(xué)界出臺關(guān)于推進(jìn)中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的相關(guān)倡議性文件。2012年-2015年，各地區(qū)以上海、重慶、河南、浙江為首的教育廳，先后頒布了關(guān)于中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的指導(dǎo)性文件，由此發(fā)現(xiàn)，教育廳已經(jīng)注意到職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)價值。但是從實(shí)踐角度來看，職業(yè)規(guī)劃教學(xué)欠缺執(zhí)行力。

（二）職業(yè)生涯的教學(xué)意識不強(qiáng)

學(xué)校方面認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃教學(xué)并非是應(yīng)試內(nèi)容，對學(xué)校知名度不存在實(shí)質(zhì)性教學(xué)意義，對其采取的是消極態(tài)度；同理，家長方面，認(rèn)為成績較為關(guān)鍵，一心認(rèn)可985、211 的學(xué)校，缺少了對中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的正確認(rèn)識?；趯W(xué)校與家長的偏差認(rèn)知，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，在中學(xué)階段處于形式教學(xué)，難以展開具有深度的教學(xué)過程，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性化職業(yè)傾向。

（三）師資隊伍職業(yè)化教學(xué)技能不佳

中學(xué)階段的教師資格考核，不存在職業(yè)生涯教育內(nèi)容，教師對此項(xiàng)目的教學(xué)表示陌生，并且不明確職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃課程趨于形式化，難以在中學(xué)階段全面實(shí)施。教師崗位職業(yè)的缺失性，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃課程難以推進(jìn)，影響著核心素養(yǎng)的教學(xué)發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)對策

（一）提升職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)執(zhí)行力

職業(yè)規(guī)劃教學(xué)執(zhí)行力不足的根本原因在于：政策以指導(dǎo)性文件頒布，缺少教學(xué)的強(qiáng)制性規(guī)定，導(dǎo)致教學(xué)機(jī)構(gòu)對此項(xiàng)內(nèi)容的忽視；政策中缺少職業(yè)規(guī)劃的操作性教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)力度不足，使其難以獲得實(shí)質(zhì)性教學(xué)進(jìn)展。提升職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)執(zhí)行力，應(yīng)將書面的政策指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)指導(dǎo)，提升指導(dǎo)文件的教學(xué)操作性；與此同時，加強(qiáng)政府監(jiān)督力度，建立職業(yè)規(guī)劃課程評價體系。

由教育廳作為教育主導(dǎo)，積極了解中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的制定情況，并且參加職業(yè)規(guī)劃課堂，分析課程內(nèi)容與政府指導(dǎo)文件之間的偏差，及時給予教師與學(xué)校正確的教學(xué)指導(dǎo)，有利于推動職業(yè)規(guī)劃課程的有序進(jìn)展?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，中學(xué)生應(yīng)建立社會需求的職業(yè)觀念，適時了解社會崗位對人才的技能需求，職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生問題為基礎(chǔ)，展開系統(tǒng)性職業(yè)規(guī)劃教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀念［1］。

此外，在學(xué)校開展職業(yè)規(guī)劃教學(xué)過程中，政府應(yīng)給予學(xué)校相應(yīng)的物質(zhì)扶持，包括職業(yè)體驗(yàn)室建設(shè)、多元化行業(yè)服飾、職業(yè)性道具等；職業(yè)體驗(yàn)室，有利于從環(huán)境角度，強(qiáng)化中學(xué)生對職業(yè)的正確認(rèn)識；行業(yè)服裝，有助于中學(xué)生感受職業(yè)的形式感，提升對職業(yè)規(guī)劃的理解；職業(yè)道具，比如廚師的烤箱、空姐的話筒，以此來培養(yǎng)中學(xué)生對職業(yè)的深入理解。

（二）增強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)意識

大力建設(shè)中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，應(yīng)從教材入手，教材編制應(yīng)包括：自我能力認(rèn)知（心理測試）、職業(yè)認(rèn)知（行業(yè)簡介，包含具有代表性的企業(yè)，例如，餐飲行業(yè)的基礎(chǔ)概念，餐飲企業(yè)的運(yùn)行流程，餐飲企業(yè)崗位的招聘要求，具有代表性的企業(yè)有：肯德基）、創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的條件（啟動資金、投資項(xiàng)目、管理體系等）、職業(yè)心理健康（以案例形式為學(xué)生引入此部分內(nèi)容，來增強(qiáng)中學(xué)生對職業(yè)的理解）、生涯職業(yè)規(guī)劃（以餐飲行業(yè)為例，應(yīng)聘儲備經(jīng)理后，有副店長、餐廳經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理等職業(yè)發(fā)展途徑）。通過教材內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀念、就業(yè)選擇觀念、誠實(shí)守信的職業(yè)操守，促進(jìn)學(xué)生設(shè)想自身職業(yè)規(guī)劃。

（三）建設(shè)職業(yè)規(guī)劃專業(yè)師資團(tuán)隊

專業(yè)的師資團(tuán)隊建設(shè)，應(yīng)從崗前培訓(xùn)、在崗考核、在崗學(xué)習(xí)三方面同時進(jìn)行。為中學(xué)階段設(shè)置職業(yè)規(guī)劃教師崗位，集中培養(yǎng)崗位教師的文化知識、核心素養(yǎng)的教育思想，引導(dǎo)學(xué)生自主性職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)方式；考核教師對職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識的理解能力，采取試講的評價方式，確定其教師資格；定期舉辦職業(yè)規(guī)劃教師的技能考試。專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)，一方面有利于提升學(xué)生對職業(yè)課程的重視，另一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生自主性開展職業(yè)規(guī)劃［2］。

三、結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育背景下，中學(xué)階段學(xué)生正值面臨高考選擇專業(yè)的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)觀念，對其日后發(fā)展具有重要意義。通過加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)力度、編制職業(yè)規(guī)劃教材書籍、提升在校教師的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力，全面培養(yǎng)中學(xué)生良好的職業(yè)觀念，幫助學(xué)生明確自身職業(yè)發(fā)展方向。