中職會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的思考

謝鴻基

【摘要】在中職會計專業(yè)的教育中，其主要目的就是為了能夠培養(yǎng)出能順應(yīng)時代發(fā)展并且能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)性人才。中職會計教育的本質(zhì)決定了中職學(xué)校會計教師所必須要具備的具備素質(zhì)和能力，同時還應(yīng)具備“雙師”資格。到目前為止，我國中職學(xué)校的“雙師型”教師數(shù)量在逐年增加，但是在會計專業(yè)“雙師型”教師的隊伍建設(shè)卻一直存在一定的滯后性，在工學(xué)結(jié)合的背景下“校中廠”的建設(shè)，針對中職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍的實際情況以及存在的一些弊端展開了詳細(xì)的討論，并結(jié)合“校中廠”建設(shè)的具體需求對會計專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了一系列可行性措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合;雙師;校中廠;激勵制度

一、目前，中職會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

在社會的不斷進(jìn)步發(fā)展中，很多學(xué)校都已經(jīng)意識到了“雙師型”教師對于學(xué)校發(fā)展所起到的作用，并且也會在日常的工作中對學(xué)校內(nèi)的一部分優(yōu)秀年輕教師開展一些相應(yīng)的培訓(xùn)活動，雖然在實際的培訓(xùn)過程中取得了一定的效果，但也暴露出了一些問題：

（一）中職學(xué)校對“雙師型”教師的認(rèn)識不具有針對性

所謂的“雙師型”教師，會存在一部分學(xué)校將其定義為“雙證書”。也就是說在取得相應(yīng)的教師資格證外，同時再取得中級會計師資格的教師，就可以被稱為“雙師型”教師。但是在針對很多中職會計專業(yè)的教師來說，即使他們已經(jīng)獲得中級會計資格證書，但是也只局限于一些理論知識，并沒有相應(yīng)的實踐經(jīng)歷。這主要是因為我國大部分中職教師為全職教師，其每天的工作也只是進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)，而沒有時間和機(jī)會從事會計師這一職業(yè)。對此，對于“雙師型”教師的定義應(yīng)該更加傾向于“雙能力”，也就是說教師不僅要具備實際的教學(xué)能力，還應(yīng)具備會計崗位的從業(yè)能力。

（二）會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

目前，在教育的不斷改革和創(chuàng)新中，很多學(xué)校也都從真正意義上認(rèn)識到了“雙師型”教師對于學(xué)校以及教師個人發(fā)展的重要意義，甚至很多學(xué)校都愿意花費更高的資金對優(yōu)秀的年輕教師進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的方式有三個方式：第一種方式主要是進(jìn)入到企業(yè)中聘請一些專門的會計專業(yè)人才，然后通過講座或者公開課的形式對會計相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)。學(xué)校通過聘請企業(yè)專業(yè)人才講座的方式，不僅能夠直接與中職課程的教授，而且還能對中職會計專業(yè)的教師進(jìn)行會計專業(yè)的專項知識能力訓(xùn)練。但是，學(xué)校要明確，會計專業(yè)的實踐并不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)性且周期較長的一個過程，如果只是單純的依靠講座來實現(xiàn)會計教師的實際賬務(wù)處理水平是很難達(dá)到理想的效果的;第二種方式主要是將一些校內(nèi)比較優(yōu)秀的年輕教師安排到高等學(xué)?；蛘呓逃棵魑囊?guī)定的培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)和深造，要知道中職學(xué)校具備更加先進(jìn)的教學(xué)水平以及教學(xué)理念，同時也擁有專業(yè)能力突出的會計專業(yè)的專家，但是不能忽略的一點是，這樣的培訓(xùn)形式雖然能夠在一定程度上提升中職會計教師的理論知識水平，但是其在專業(yè)能力的時間上仍然存在一定的不完善性;第三種方式是學(xué)?？梢猿浞掷煤罴俚臅r間直接將會計專業(yè)的教師分配到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實踐。為了能夠使中職會計專業(yè)的教師適應(yīng)新的發(fā)展形式，這樣的培訓(xùn)方式也取得了相應(yīng)的成效，但是，會計工作和其他行業(yè)也會存在一定的差異性，并且還有一定的隱私性，因為會計信息關(guān)系到整個企業(yè)的生死存在，它是企業(yè)在市場競爭中的命脈，所以大部分企業(yè)也不可能讓會計教師真正接觸到企業(yè)內(nèi)部的實際財務(wù)賬目。這也就是說，很多中職會計教師所謂的下企業(yè)進(jìn)行實踐也只是流于一種表面的形式化現(xiàn)象，并沒有真正的獲得實踐的機(jī)會，而是在企業(yè)中進(jìn)行一些資料的打印、復(fù)印以及一些沒有實質(zhì)意義的零活而已。

二、工學(xué)結(jié)合下，會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的建議

中職學(xué)校開展教學(xué)的根本目的就在于想要直接培養(yǎng)具有專業(yè)能力的高素質(zhì)型會計人才，并能更好地服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，但是目前我國現(xiàn)行的教育體系則更加傾向與對理論知識的培養(yǎng)和鍛煉，使得很多學(xué)生在參與工作以后并不具備相關(guān)的專業(yè)技能，所以就業(yè)的機(jī)會也比較渺茫。對此，很多學(xué)校也會從校企合作的方向入手，但是由于會計工作的保密性，財務(wù)專業(yè)的教師很難下到企業(yè)中參與相關(guān)的實踐活動成為真正的“雙師”。在這樣的環(huán)境背景下，中職學(xué)校應(yīng)盡可能的改變原有的思維模式，創(chuàng)新對會計專業(yè)教師的培訓(xùn)路徑，同時，可以以新加坡南洋理工學(xué)院“校中廠”的模式為榜樣，通過自建或者共建模式下，為學(xué)校財務(wù)專業(yè)成立一家代理記賬的企業(yè)，并從事一些相關(guān)的活動，學(xué)校通過這樣的建設(shè)模式，不經(jīng)能夠做到全面開放，同時也能實現(xiàn)構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)、社會之間良好和諧的溝通渠道，并且還能為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的會計服務(wù)，成為對外交流窗口和對外服務(wù)的基地。在具體開展工作中，財務(wù)教師不僅要熟悉專業(yè)知識，還要對各類法律法規(guī)有所了解，進(jìn)而幫助企業(yè)規(guī)避風(fēng)險;懂稅法，幫助企業(yè)合理避稅;懂管理，幫助企業(yè)嚴(yán)格把關(guān)內(nèi)控，在各項操作中不斷提升自己的會計實踐技能。 除此之外，財會教師可以利用企業(yè)真實的財稅業(yè)務(wù)，將公司名稱與數(shù)據(jù)加以修改后成為最有效的一手教學(xué)資源，從而成為真正的“雙師型”教師。

三、結(jié)束語

“雙師型” 教師隊伍的建設(shè)不僅需要中職學(xué)校自身付出努力，同時也需要政府、社會的廣泛關(guān)注與參與，只有擁有一支理論與實踐能力雙高的“雙師型”會計教師，中職學(xué)校的會計專業(yè)的春天才能真正來臨。

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