合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究

徐翔

【摘要】隨著新課改的逐漸深入以及素質(zhì)教育的普及，各個(gè)階段的各學(xué)科都進(jìn)行了一定的改革。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了達(dá)到以上教學(xué)目的，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索出更多有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。近些年來(lái)，微課這種教學(xué)方法被應(yīng)用到各科教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了一定的效果。教師還要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極開(kāi)發(fā)出微課教學(xué)更大的作用。本文主要分析微課教學(xué)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的意義，探討合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略，希望對(duì)相關(guān)人員有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

數(shù)學(xué)基于其學(xué)科特點(diǎn)具有較強(qiáng)的邏輯性，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。但是隨著越來(lái)越多的先進(jìn)科技應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上，微課教學(xué)使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)也變得生動(dòng)起來(lái)，極大激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。微課的教學(xué)方式比較新穎，如何深入挖掘它的價(jià)值，使其更好服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，是需要數(shù)學(xué)教師深入思考的問(wèn)題。有些數(shù)學(xué)教師嘗試著在合作學(xué)習(xí)中引入微課，使學(xué)生在形象的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作探究，讓合作學(xué)習(xí)更加有效。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)和微課教學(xué)的簡(jiǎn)述

（一）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)述

合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生劃分小組，學(xué)生在組內(nèi)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下解決問(wèn)題。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，以及預(yù)測(cè)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，然后制定出相應(yīng)的策略。合作學(xué)習(xí)有利于組內(nèi)的各個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，在學(xué)習(xí)交流中碰撞出思維的火花，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料和信息的共享。在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)教師不僅要考慮各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等各種因素。要提高合作學(xué)習(xí)的效果必須要加強(qiáng)組內(nèi)成員的交流，教師可以組織一定的團(tuán)體活動(dòng)加強(qiáng)他們之間的默契。組內(nèi)成員越熟悉，越有默契，后期的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的會(huì)更加順利。

（二）關(guān)于微課教學(xué)的簡(jiǎn)述

微課教學(xué)是指教師利用信息技術(shù)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開(kāi)展的一種碎片化學(xué)習(xí)的方式。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著很多的弊端，微課教學(xué)基于其短小精悍等特點(diǎn)迅速被教師和學(xué)生所接受。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容大部分是以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，但是采用微課形式，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。微課內(nèi)容以視頻形式呈現(xiàn)，視頻的長(zhǎng)度控制在5到10分鐘之間。每節(jié)微課包含的內(nèi)容較少，主要針對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。微課這種教學(xué)形式可以使學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，具有較大的自由度。微課雖然短小，但是制作精良，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的熱情。

二、微課對(duì)于合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)引入微課對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，教師要認(rèn)識(shí)到微課的價(jià)值，積極探索微課融入數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式。

（一）微課能提高學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的興趣

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍應(yīng)用在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，但是在開(kāi)展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)卻有不同的效果。影響合作學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)重要的影響因素。教師把微課引入合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，這樣自然會(huì)提升合作學(xué)習(xí)的效果。比如在進(jìn)行一年級(jí)上冊(cè)人教統(tǒng)編版“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課時(shí)，教師可以利用微課技術(shù)把學(xué)生每天起床、吃早飯、上學(xué)等的時(shí)間以鐘表的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)鐘表有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。教師指定一個(gè)鐘表的時(shí)間讓組內(nèi)學(xué)生判斷這個(gè)時(shí)間需要做什么。學(xué)生在不斷的討論中加深了對(duì)生活的理解，對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)也更深刻[1]。

（二）微課可以提升數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的直觀性、形象性

小學(xué)生的年齡段決定了他們邏輯思維能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，因此教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。怎樣把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀和形象？在合作學(xué)習(xí)中引入微課可以實(shí)現(xiàn)以上目的。比如在進(jìn)行三年級(jí)人教統(tǒng)編版“長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于面積這個(gè)概念就很難理解。教師為了提高學(xué)生對(duì)面積概念的理解，可以利用微課制作兩幅麥田圖，一幅麥田圖是正方形，一幅麥田圖是正方形。正方形的面積和長(zhǎng)方形的面積分別代表不同圖形中麥田的大小。教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。學(xué)生從微課圖片生動(dòng)地認(rèn)識(shí)了面積的概念，在合作學(xué)習(xí)中探討出長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算公式。

（三）微課可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中更加深入

為了給學(xué)生減負(fù)，學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的輔導(dǎo)資料，大部分教師在根據(jù)教材授課時(shí)也是讓學(xué)生掌握一些重要的知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有進(jìn)行一定的深入講解。這種現(xiàn)象讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較膚淺，學(xué)生對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)并沒(méi)有透徹理解，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，也不利于后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把微課引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效解決以上問(wèn)題?；谖⒄n的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)就能讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重學(xué)習(xí)。這樣的形式不僅可以達(dá)到教學(xué)目的，還能讓學(xué)生樂(lè)意接受。利用微課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在討論探究中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和完整化，使整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有體系[2]。

三、合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

通過(guò)以上分析我們可以看出微課教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義。為了發(fā)揮微課教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中更大的作用，需要教師深入研究合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略。筆者基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及一定的調(diào)查研究，制定出了以下教學(xué)策略。

（一）不斷優(yōu)化微課教學(xué)素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大部分講授的是一些基礎(chǔ)性知識(shí)，但是這些知識(shí)比較瑣碎，如果學(xué)生邏輯思維能力較低就無(wú)法對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。利用微課這種形式并不是把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)教師通過(guò)口述的方式，對(duì)于那些重點(diǎn)和難點(diǎn)可以采用微課的形式。要想制作出精良的微課課件，需要教師深入解讀教材，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋總結(jié)出哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行微課的制作。為了提高微課生動(dòng)性和直觀性，教師要不斷優(yōu)化微課的教學(xué)素材，選擇那些最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的素材。學(xué)生觀看完這樣的微課才能更好的在小組內(nèi)針對(duì)微課內(nèi)容展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的效果因?yàn)槲⒄n內(nèi)容的制作而有所提升。

（二）強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有充分重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。有些數(shù)學(xué)教師雖然布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是卻沒(méi)有通過(guò)一定的手段檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在這種情況下學(xué)生也不重視預(yù)習(xí)，也認(rèn)識(shí)不到預(yù)習(xí)的價(jià)值。教師同樣可以在合作學(xué)習(xí)中利用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。針對(duì)某一課制作預(yù)習(xí)的微課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡。這一過(guò)程重視學(xué)生的思考、觀察學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的感知，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)不做過(guò)多的要求。教師制作好的微課預(yù)習(xí)可以在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為后期的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊[3]。

（三）做好與生活的銜接

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，但是它與我們的生活也有很大的聯(lián)系。很多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科理論性強(qiáng)的原因不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至排斥數(shù)學(xué)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以在制作微課內(nèi)容時(shí)尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生在相關(guān)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這樣的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)時(shí)教師要考慮是否適合小學(xué)生，這一點(diǎn)對(duì)微課教學(xué)的效果有很大的影響。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的方式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，微課教學(xué)在實(shí)踐中也能很好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷探索，找到微課服務(wù)合作學(xué)習(xí)更好的策略，促進(jìn)兩者更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏 . 簡(jiǎn)析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 ，2019（19）.

[2]馬春華 . 小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 ，2019（16）.

[3]段曉琴 . 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究 [J].數(shù)學(xué)大世界 （ 上旬版 ），2016（24）：166-167.