數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的實(shí)踐思考

黎群芳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教材上涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)一般都屬于表層知識(shí)，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解，雖然教材內(nèi)容上將數(shù)學(xué)知識(shí)的定義和概念以及解題方法介紹的非常詳細(xì)，但是很多同學(xué)并不知道知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源，這樣就無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)文化，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);融合策略

引言

隨著教育事業(yè)的持續(xù)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。很多教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒(méi)有重視到數(shù)學(xué)文化的結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠透徹。因此，教師要積極將數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，這樣才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、將數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的重要性

（一）豐富學(xué)生的認(rèn)知范圍

數(shù)學(xué)文化中包含的內(nèi)容大部分都是教學(xué)內(nèi)容以外的知識(shí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及到的數(shù)學(xué)文化。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要將其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做主要的切入點(diǎn)，延伸數(shù)學(xué)文化。例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些《戰(zhàn)國(guó)策》中涉及到的乘法內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到早在幾千年以前我國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了《九九乘法表》，之后乘法表就被陸續(xù)的傳入了其他國(guó)家，這對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。[1]

（二）強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)反復(fù)質(zhì)疑數(shù)學(xué)知識(shí)是否對(duì)我們的生活有作用，甚至還有一些人過(guò)分解讀數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有任何作用。這種偏激的想法不僅影響了學(xué)生的價(jià)值觀，還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師要積極將數(shù)學(xué)文化與教材內(nèi)容相結(jié)合。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察剪紙的過(guò)程，古人在節(jié)日到來(lái)期間喜歡利用剪紙?jiān)鎏砜鞓?lè)的氛圍，剪紙就涉及到了數(shù)學(xué)知識(shí)中的軸對(duì)稱。又如：古代很多建筑的房頂都是三角形，那是因?yàn)槿切问撬行螤町?dāng)中穩(wěn)定性最強(qiáng)的結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)這些知識(shí)很快就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的作用，同時(shí)也就可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

二、將數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)課程深度融合的實(shí)施策略

（一）深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)文化

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要幫助學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和解題能力之外，還要引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的數(shù)學(xué)文化。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，從中搜集與教學(xué)文化相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能將數(shù)學(xué)文化與基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容深度融合。

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想將數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并且還要將教材內(nèi)容中包含的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行分層教學(xué)。首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)文化作出精準(zhǔn)的定位，有些教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)文化只需要學(xué)生作出簡(jiǎn)單的了解即可。其次，有些教材中包含的數(shù)學(xué)文化就需要學(xué)生進(jìn)行深入理解，這就需要教師搜集更多的教學(xué)資料，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，還能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如：教師在開展北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)王國(guó)與小數(shù)王國(guó)》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就搜集相關(guān)的教學(xué)資料，向?qū)W生講述分?jǐn)?shù)和小數(shù)產(chǎn)生的具體原因。又如：教師在開展關(guān)于《年、月、日》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，平年和閏年是教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，加深學(xué)生對(duì)閏年和平年的理解。[2]

（二）為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)生受到了年齡段的限制，很難長(zhǎng)時(shí)間在課堂上集中精力，但是小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，所以教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)小學(xué)生在課堂上的積極性造成很大的影響。因此，教師要積極的將數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在開展北師大版數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以利用生活中非常常見(jiàn)的圓為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以向小學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：汽車的輪胎是什么形狀？除了這種形狀之外還可以設(shè)計(jì)成其他的形狀嗎？車輪設(shè)計(jì)成圓形之后最大的優(yōu)勢(shì)是什么？教師提出這樣的問(wèn)題之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主研究。如果想要將數(shù)學(xué)文化完全融入在教學(xué)課堂中，教學(xué)氛圍起到了非常重要的作用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行思考，這樣才能為數(shù)學(xué)文化的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程大部分都是基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)條件，因此教師要充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師還要將數(shù)學(xué)文化與教學(xué)內(nèi)容深度融合，將數(shù)學(xué)文化滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，還能為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]吳文娟，紀(jì)美玲.微課：走近數(shù)學(xué)文化的新途徑——小學(xué)數(shù)學(xué)文化類微課程的開發(fā)與應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2019（16）：76-79.

[2]高寶霞，何學(xué)冬.數(shù)學(xué)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的實(shí)踐路徑[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（04）：52-53.