增能理論視角下社會(huì)工作介入大學(xué)生勞動(dòng)教育路徑探討

楊小軍 曾洲

摘要：增能理論強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)人和群體挖掘和激發(fā)潛能，以期進(jìn)一步增加權(quán)力，重建自我價(jià)值和權(quán)能感。文章基于增能理論視角，運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的方法和技巧，通過(guò)激發(fā)大學(xué)生自身在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)性因素，提升家庭在勞動(dòng)教育中的參與性，促進(jìn)社會(huì)支持系統(tǒng)在勞動(dòng)教育中的協(xié)同性發(fā)展，發(fā)揮政策制度在勞動(dòng)教育中的引導(dǎo)性作用，構(gòu)建一個(gè)個(gè)人、家庭、社會(huì)、學(xué)校、政府共同參與、協(xié)同推進(jìn)的“五方聯(lián)動(dòng)”模式，為新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育提供理論支持和切實(shí)可行的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：增能理論;社會(huì)工作;勞動(dòng)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1672-0768（2020）03-0077-05

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校肩負(fù)著培育時(shí)代新人的神圣使命，理應(yīng)成為大學(xué)生勞動(dòng)教育的重要陣地。社會(huì)工作作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其面對(duì)的問(wèn)題更加貼近現(xiàn)實(shí)，也一直應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，沉淀出一系列專(zhuān)業(yè)的理論方法。增能理論作為社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)理論，不僅與大學(xué)生勞動(dòng)教育目的具有內(nèi)在的契合性，還為解決當(dāng)前勞動(dòng)教育問(wèn)題提供了可行的切入點(diǎn)和路徑。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前的相關(guān)研究主要是一種教育學(xué)、管理學(xué)的研究視角，很少有從社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)視角來(lái)探討。

一、增能理論的基本內(nèi)涵

增能，就是指幫助服務(wù)對(duì)象增加權(quán)力，激發(fā)潛能。增能理論亦稱“賦權(quán)增能”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的方法和技巧幫助個(gè)人和群體挖掘和激發(fā)潛能，以期進(jìn)一步獲得更多能力。增能理論誕生于20世紀(jì)70年代，最初由美國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)者巴巴拉·索羅門(mén)針對(duì)被歧視的美國(guó)非洲裔黑人率先提出增能的概念。增能理論認(rèn)為，弱勢(shì)群體、消權(quán)者產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的無(wú)能感，無(wú)力感的主要原因是他們?cè)谂c環(huán)境互動(dòng)時(shí)存在一些負(fù)性經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)環(huán)境中的一些不利于其潛能發(fā)揮的制度、政策因素也會(huì)阻礙服務(wù)對(duì)象個(gè)人潛能的發(fā)揮，并導(dǎo)致他們不能夠與環(huán)境實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)[1]。有學(xué)者認(rèn)為，增能理論是一個(gè)心理轉(zhuǎn)變和內(nèi)在提升的過(guò)程。個(gè)體通過(guò)自身努力將無(wú)力感轉(zhuǎn)化為擁有較強(qiáng)的自身能力，重建自我價(jià)值和權(quán)能感。同時(shí)在外部幫助下賦予權(quán)力，內(nèi)部挖掘激發(fā)潛能[2]。

一般而言，增能是通過(guò)三個(gè)層面、兩大模式實(shí)現(xiàn)的。三個(gè)層面具體是：一是個(gè)人層面的增能，即個(gè)體增權(quán)個(gè)體層面的自我效能和權(quán)力感提升，它強(qiáng)調(diào)案主自我意識(shí)的提升、個(gè)人能力和生活技巧的掌握;二是人際關(guān)系層面的增能，即社會(huì)資源及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，也就是通過(guò)人與人之間的積極互動(dòng)，彼此影響，達(dá)到相互間的自我能力和權(quán)利提升的過(guò)程;三是社會(huì)層面的增能，即對(duì)社會(huì)決策參與、自身訴求表達(dá)、社會(huì)公平的爭(zhēng)取，對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響有正確的認(rèn)識(shí)，能夠適應(yīng)社會(huì)和利用資源，目標(biāo)指向于對(duì)社會(huì)決策的影響。其對(duì)應(yīng)的兩大實(shí)務(wù)模式主要包括包括“個(gè)體主動(dòng)的增能”和“外力推動(dòng)的增能”兩大模式：“個(gè)體主動(dòng)的增能”模式，即提高個(gè)體自身增能的主觀能動(dòng)性，以挖掘個(gè)體潛能;“外力推動(dòng)的增能”模式，即通過(guò)外部力量促進(jìn)個(gè)體增能，并在內(nèi)力外力的互動(dòng)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)持續(xù)增能[3]。賦權(quán)主要包括內(nèi)部賦權(quán)、外部賦權(quán)、環(huán)境賦權(quán)和政策賦權(quán)，從個(gè)人、家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)五個(gè)層面入手，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在和外在的增權(quán)。文章基于增能理論的兩大模式，探討社會(huì)工作介入大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、增能理論視角下社會(huì)工作介入大學(xué)生勞動(dòng)教育的可行性

增能理論介入大學(xué)生勞動(dòng)教育，從可行性來(lái)看，可以從下面兩個(gè)方面來(lái)思考。

一是增能理論與大學(xué)生勞動(dòng)教育目的具有內(nèi)在的契合性。勞動(dòng)教育對(duì)一個(gè)人的發(fā)展極其重要，是一個(gè)人得以發(fā)展的基礎(chǔ)。馬克思指出，人的全面發(fā)展最根本的是人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。開(kāi)展勞動(dòng)教育，其目的在于激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)潛能、培訓(xùn)勞動(dòng)技能、培育勞動(dòng)情懷，樹(shù)立馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀。而從社會(huì)工作價(jià)值理念來(lái)看，社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)以人為本，堅(jiān)持助人自助的價(jià)值理念，通過(guò)提升自身處理問(wèn)題的能力，以此達(dá)到社會(huì)工作助人自助的目的。不難看出，勞動(dòng)教育與社會(huì)工作都在于注重培養(yǎng)具備完整社會(huì)功能的人，在正常學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)下，讓教育最大限度發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)人的個(gè)性和自由全面發(fā)展。增能理論關(guān)注服務(wù)對(duì)象能力的發(fā)掘及運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體以實(shí)現(xiàn)其最大的潛能，通過(guò)社會(huì)工作者的平等、尊重、接納、使能讓案主從需要幫助的服務(wù)對(duì)象朝著“德智體美勞”的培養(yǎng)要求發(fā)展，培養(yǎng)出能夠成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。因此，我們可以看出，增能理論的過(guò)程就是發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)潛能的過(guò)程。通過(guò)發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、整合個(gè)人資源，幫助大學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)和資源，提升自身處理問(wèn)題的能力，使其獲得一個(gè)具有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)習(xí)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)自己的潛能[4]。

二是增能理論為解決當(dāng)前勞動(dòng)教育問(wèn)題提供了可行的切入點(diǎn)和路徑。增能理論是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的重要理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)激發(fā)人的內(nèi)在潛能，以期進(jìn)一步增加權(quán)力，重建自我價(jià)值和權(quán)能感。從內(nèi)在潛能來(lái)看，大學(xué)生作為高素質(zhì)的群體，具備較高的科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，我們完全可以激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)積極性，通過(guò)豐富大學(xué)生勞動(dòng)教育理論，進(jìn)而幫助他們進(jìn)行新的勞動(dòng)價(jià)值觀建構(gòu)。而從社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)特性來(lái)看，社會(huì)工作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，社會(huì)工作者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的方法，通過(guò)鏈接社會(huì)資源及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，能夠幫助服務(wù)對(duì)象實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的提升、個(gè)人能力和生活技巧的掌握。不容置疑，當(dāng)前高校中存在部分大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)的積極性不高的現(xiàn)象，他們認(rèn)為自己的參與并不能影響和改變目前的現(xiàn)狀，加上缺乏勞動(dòng)教育場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)支持嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重影響了勞動(dòng)教育的開(kāi)展和實(shí)效性。因此，充分挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛能和自身優(yōu)勢(shì)，既有利于勞動(dòng)知識(shí)的系統(tǒng)化和勞動(dòng)實(shí)踐技能的提高，也有利于增強(qiáng)勞動(dòng)自覺(jué)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是人的一種自由自覺(jué)的能動(dòng)活動(dòng)，這對(duì)于提高大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)知起到事半功倍的效果。另外，大學(xué)生相比其他社會(huì)成員更容易接受新鮮事物，對(duì)新知識(shí)的理解較快，這為社會(huì)工作者開(kāi)展實(shí)務(wù)，實(shí)現(xiàn)與案主的溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)而增進(jìn)與案主的共識(shí)提供了有利條件。

三、增能理論視角下社工介入大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

增能理論視角下的社工介入大學(xué)生勞動(dòng)教育可以從個(gè)人、家庭、政府、學(xué)校、社會(huì)這五個(gè)和大學(xué)生緊密相關(guān)的環(huán)境入手，通過(guò)個(gè)體增能、家庭增能、制度增能和社會(huì)增能，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生自身主導(dǎo)、政府政策引導(dǎo)、家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同參與的“五方聯(lián)動(dòng)”模式。

（一）個(gè)體增能：激發(fā)大學(xué)生自身在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)性因素

個(gè)體增能是指從個(gè)體角度出發(fā)，充分挖掘個(gè)體的潛能，提高個(gè)體的主觀能動(dòng)性和積極性。社會(huì)工作者通過(guò)專(zhuān)業(yè)方法激發(fā)大學(xué)生自身主導(dǎo)性因素，以點(diǎn)及面深化大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、提高大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的能力。具體而言，一是通過(guò)個(gè)案工作的方法增強(qiáng)大學(xué)生的心理建設(shè)，實(shí)現(xiàn)心理增能;二是通過(guò)小組工作的方法增強(qiáng)大學(xué)生的意識(shí)建設(shè)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，提高觀念意識(shí)，實(shí)現(xiàn)意識(shí)增能;三是通過(guò)社區(qū)工作的方法增強(qiáng)大學(xué)生的能力建設(shè)，提高實(shí)踐能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)能力增能。

1.提供個(gè)案輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)心理增能

大學(xué)是大學(xué)生從校園到社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，大學(xué)生在這一時(shí)期無(wú)論是身體上還是心理上都還處于成長(zhǎng)階段。當(dāng)今社會(huì)，拜金主義、享樂(lè)主義不斷地挑戰(zhàn)社會(huì)價(jià)值觀的底線，許多思想不成熟的大學(xué)生易受社會(huì)上奢靡之風(fēng)的影響，容易養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。這就要求社會(huì)工作者針對(duì)大學(xué)生運(yùn)用個(gè)案工作的方法提供心理輔導(dǎo)，對(duì)受助大學(xué)生存在的偏差行為進(jìn)行矯正，實(shí)現(xiàn)心理增能。從個(gè)案方法來(lái)看，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的社工知識(shí)，深入挖掘大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育中的不合理認(rèn)知，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育、了解勞動(dòng)教育。在擺正大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知的同時(shí)要對(duì)大學(xué)生存在的偏差行為進(jìn)行矯正，社會(huì)工作者應(yīng)運(yùn)用同理心去與案主進(jìn)行交談，在傾聽(tīng)和交流的過(guò)程中找出大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知的根源所在，對(duì)癥下藥進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)，以期幫助他們端正對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知，擺脫貪圖安逸的錯(cuò)誤思想意識(shí)，提升個(gè)人效能感。同時(shí)，社會(huì)工作者也能通過(guò)發(fā)掘優(yōu)勢(shì)視角，針對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)出地?zé)o權(quán)感和產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，在增能理論視角下，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀。

2.建立互助小組實(shí)現(xiàn)意識(shí)增能

現(xiàn)實(shí)生活中，勞動(dòng)不僅是日常生活的一部分，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的一項(xiàng)必修課。要讓大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，這就需要社會(huì)工作者將案主置于相似情況的小組之中，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論與方法，培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)，提高大學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)教育的目的。

社會(huì)工作者可以利用課余時(shí)間，以宿舍或班級(jí)為小組建立勞動(dòng)宣傳小組和勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)小組。勞動(dòng)宣傳小組主要宣講勞動(dòng)以及勞動(dòng)教育的重要性，在思想層面上潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和學(xué)習(xí)觀，作用有以下兩點(diǎn)：一是端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)大學(xué)生要以正確的認(rèn)識(shí)看待勞動(dòng)教育課，不能單純地將勞動(dòng)教育課歸為“雜課”，而應(yīng)把其擺在與專(zhuān)業(yè)課同等的地位來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí);二是糾正大學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，勸導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次課，珍惜每一次上課的機(jī)會(huì)和來(lái)之不易的課外實(shí)踐，在課堂里充實(shí)書(shū)本知識(shí)，在實(shí)踐中提高動(dòng)手能力。而勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)小組則以開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程的形式展開(kāi)，以老師或社工授課為主，小組成員之間互助學(xué)習(xí)為輔。鼓勵(lì)小組成員相互學(xué)習(xí)，做好勞動(dòng)教育課的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，及時(shí)總結(jié)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，積極交流勞動(dòng)教育課的心得與體會(huì)，在討論中查漏補(bǔ)缺，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.運(yùn)用社區(qū)工作方法實(shí)現(xiàn)能力增能

教育的意義不僅僅在于教授課本知識(shí)，學(xué)生的自身能力建設(shè)更為重要。勞動(dòng)技能作為人類(lèi)在現(xiàn)代文明社會(huì)的立身之本，是一種重要的謀生手段，通過(guò)勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)技能的重要性不言而喻。社會(huì)工作者可以通過(guò)社區(qū)工作的方法，為大學(xué)生鏈接社區(qū)資源，構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到能力增能的目的。

首先，社會(huì)工作者可以發(fā)揮宣傳者的角色，組織學(xué)生開(kāi)展講座，或者在小區(qū)宣傳欄里張貼海報(bào)等形式宣傳勞動(dòng)教育的重要性，呼吁更多人關(guān)注勞動(dòng)教育;其次，社會(huì)工作者應(yīng)發(fā)揮資源鏈接者的角色發(fā)掘社區(qū)資源，幫助大學(xué)生鏈接社區(qū)相關(guān)的實(shí)踐資源，比如搭建志愿者平臺(tái)，這樣既能豐富社區(qū)文化，又能幫助大學(xué)生增加社會(huì)實(shí)踐，從而增強(qiáng)自身的勞動(dòng)技能;最后，社會(huì)工作者可以發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)充當(dāng)實(shí)踐老師，利用社區(qū)資源在社區(qū)開(kāi)展諸如水暖電器維修、室內(nèi)裝修、手工縫紉、編織、刺繡、書(shū)法、烹飪等實(shí)踐活動(dòng)，這些小活動(dòng)的開(kāi)展，既增強(qiáng)了他們對(duì)勞動(dòng)最美麗、勞動(dòng)最共榮、勞動(dòng)最偉大價(jià)值觀念的認(rèn)知，又鞏固了所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓勞動(dòng)實(shí)踐向知識(shí)化、技能化、藝術(shù)化等多方面發(fā)展提升，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的知行合一。

（二）家庭增能：提升家庭在大學(xué)生勞動(dòng)教育中的參與性作用

社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)“人在情境中”，家庭是個(gè)人成長(zhǎng)最密切的環(huán)境，家庭教育更是大學(xué)生勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，家庭參與到勞動(dòng)教育中，為大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭增能要求家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)等方面著手加強(qiáng)勞動(dòng)教育。

社會(huì)工作者可以發(fā)揮好宣傳者、指導(dǎo)者和資源鏈接者的角色，積極宣揚(yáng)勞動(dòng)的重要性，提高家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，端正家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的錯(cuò)誤教育方式，培養(yǎng)大學(xué)生勤勞堅(jiān)韌的優(yōu)良品格。一是社工進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育講座，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子勞動(dòng)教育的思想認(rèn)識(shí)，端正家長(zhǎng)的教育理念，培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任感，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)不要事事代勞，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，減少孩子對(duì)自己的依賴感。二是社工作為指導(dǎo)者參與到具體的家庭勞動(dòng)教育之中，在為案主的家庭勞動(dòng)處境做出充分的評(píng)估后，制定完善的家庭勞動(dòng)計(jì)劃。大學(xué)生可以利用寒暑假及課余時(shí)間通過(guò)無(wú)償?shù)募覄?wù)勞動(dòng)和社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)等方式來(lái)進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育。同時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)敦促家長(zhǎng)及時(shí)監(jiān)督孩子每日勞動(dòng)，在家務(wù)中提高孩子對(duì)勞動(dòng)的興趣，后期根據(jù)前期孩子的勞動(dòng)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整家庭勞動(dòng)計(jì)劃。三是社會(huì)工作者與社區(qū)合作建立社區(qū)勞動(dòng)實(shí)踐基地，圍繞勞動(dòng)課程和勞動(dòng)實(shí)踐開(kāi)展諸如家務(wù)大賽、農(nóng)耕體驗(yàn)活動(dòng)等，讓大學(xué)生在體驗(yàn)中感受勞動(dòng)快樂(lè)，收獲生活常識(shí)，在實(shí)踐中獲取真知。

（三）社會(huì)增能：促進(jìn)社會(huì)支持系統(tǒng)在勞動(dòng)教育中的協(xié)同性發(fā)展

社會(huì)層面的增能，旨在通過(guò)開(kāi)發(fā)、鏈接新的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，并利用社會(huì)資源改善自身境遇。除了提高大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和能力這些內(nèi)部的自我增能外，社會(huì)工作者還需介入社會(huì)輿論宣傳、企業(yè)和社工機(jī)構(gòu)這些外部力量來(lái)尋求社會(huì)增能。一是應(yīng)倡導(dǎo)社會(huì)營(yíng)造良好的氛圍，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的輿論引導(dǎo)。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，我國(guó)步入了“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，可以借助輿論宣傳的力量向社會(huì)宣傳勞動(dòng)教育的意義，通過(guò)把握電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等新聞?shì)浾摲较颍龑?dǎo)大眾形成正確的勞動(dòng)觀念。借助電視臺(tái)、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體以及網(wǎng)絡(luò)等新興媒體，通過(guò)報(bào)道宣傳熱愛(ài)勞動(dòng)等先進(jìn)事跡、評(píng)選勞動(dòng)教育標(biāo)兵、插播公益廣告等方式，充分發(fā)揮媒體的輿論導(dǎo)向作用，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，為勞動(dòng)教育的發(fā)展?fàn)I造良好的發(fā)展空間。二是鼓勵(lì)企業(yè)增加實(shí)習(xí)崗位。大學(xué)生勞動(dòng)教育急需在理論教育的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種渠道的實(shí)踐活動(dòng)。企業(yè)可以和學(xué)校合作，結(jié)合高校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及企業(yè)緊缺的勞動(dòng)崗位拓展勤工助學(xué)崗。大學(xué)生可以利用寒暑假或?qū)W校規(guī)定的實(shí)習(xí)期間與自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。企業(yè)解決了勞動(dòng)力問(wèn)題，學(xué)生也得到了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出，高等學(xué)校要充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)社會(huì)功能，注重結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)、結(jié)合大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、勤工助學(xué)等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹(shù)立正確擇業(yè)觀[5]。

在社會(huì)增能方面，社工機(jī)構(gòu)同樣也能發(fā)揮其重要作用。近年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)工作事業(yè)逐步走進(jìn)了大眾視野，在各方支持和共同努力下得到了空前的發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)價(jià)值在服務(wù)效果上得到體現(xiàn)。社工機(jī)構(gòu)可以積極拓展社會(huì)工作的服務(wù)領(lǐng)域，在學(xué)校社會(huì)工作中嘗試介入大學(xué)生勞動(dòng)教育。這就要求社工機(jī)構(gòu)注重加強(qiáng)對(duì)社工的技能培訓(xùn)，將社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法和技巧融入到學(xué)校社會(huì)工作中，滲透到大學(xué)生勞動(dòng)教育之中，讓高校和學(xué)生切身感受到專(zhuān)業(yè)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和魅力，讓高校和學(xué)生乃至于整個(gè)社會(huì)認(rèn)同社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，緊抓機(jī)遇，將社會(huì)工作延伸至社會(huì)生活的各個(gè)方面，讓更多的學(xué)生受益，讓更多人受益。

（四）制度增能：發(fā)揮政策制度在勞動(dòng)教育中的引導(dǎo)性作用

制度層面的增能，旨在革除勞動(dòng)教育的政策制度性障礙，引導(dǎo)更多資源向大學(xué)生勞動(dòng)教育傾斜，發(fā)揮政策制度的積極引導(dǎo)作用?；谥贫仍瞿?，這就要求充分發(fā)揮社會(huì)工作者政策倡導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，為大學(xué)生勞動(dòng)教育鏈接相關(guān)資源，并進(jìn)而影響社會(huì)政策的制定和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)制度增能。

一方面，社會(huì)工作者應(yīng)發(fā)揮政策倡導(dǎo)者和政策影響者的角色，呼吁政府制定出臺(tái)關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)教育相關(guān)政策，推動(dòng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的落地生根。一是社會(huì)工作者通過(guò)走訪和調(diào)查，收集大學(xué)生、高校教師、大學(xué)生家長(zhǎng)等相關(guān)群體對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育課程的看法和需求，并及時(shí)反饋給政府有關(guān)部門(mén)，為政策的制定和實(shí)施提供基礎(chǔ)依據(jù)。二是呼吁政府加大對(duì)勞動(dòng)教育的重視力度，制定出臺(tái)相關(guān)的政策，加大對(duì)勞動(dòng)教育設(shè)施的投入，依據(jù)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)和人才需求建立相關(guān)的勞動(dòng)教育平臺(tái)和基地。政府應(yīng)充當(dāng)高校和企業(yè)之間的“橋梁搭建者”，可以因地制宜根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求增加當(dāng)?shù)馗咝５奶厣珓趧?dòng)教育課程，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。可以開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育的相關(guān)培訓(xùn)課程，以便勞動(dòng)教育可以深入到每個(gè)學(xué)校的課程中去，深入每個(gè)學(xué)生的生活中去。三是借鑒“三社聯(lián)動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)，整合高校、社會(huì)和政府的各項(xiàng)資源，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。由政府牽頭促進(jìn)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與高?！奥?lián)姻”，助推“產(chǎn)學(xué)研”一體化。通過(guò)聯(lián)合眾多優(yōu)質(zhì)資源共同發(fā)力，共同為勞動(dòng)教育的實(shí)施保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)多贏。

另一方面，社會(huì)工作者應(yīng)發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，充當(dāng)教育者和倡導(dǎo)者的角色。學(xué)校是實(shí)施各項(xiàng)教育工作的載體和重要平臺(tái)，對(duì)勞動(dòng)教育的發(fā)展有著重要的影響作用。首先，高校重視勞動(dòng)教育師資方面的建設(shè)。師資力量直接決定著勞動(dòng)教育實(shí)施的質(zhì)量，這就要求高校組建一支高素質(zhì)的勞動(dòng)教育的教師骨干力量。高校通過(guò)招聘勞動(dòng)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生或從事過(guò)勞動(dòng)教育工作有著豐富經(jīng)驗(yàn)的人才全職或兼職等方式擴(kuò)充高校人才儲(chǔ)備，也可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育人才來(lái)給高校教師進(jìn)行勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓高校老師們能客觀地認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，補(bǔ)充更加專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育知識(shí)，給勞動(dòng)教育的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，倡導(dǎo)健全勞動(dòng)教育課程體系，豐富課程的趣味性，將勞動(dòng)教育課程的考核成績(jī)納入到大學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，注重對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，社會(huì)工作者發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)和能力的優(yōu)勢(shì)，在勞動(dòng)教育課后充當(dāng)勞動(dòng)實(shí)踐教師這一角色，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)敬老院、福利院開(kāi)展公益實(shí)踐活動(dòng)。第四，倡導(dǎo)學(xué)校積極整合內(nèi)外資源，加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共建富有特色的勞動(dòng)教育校企實(shí)踐基地。校企合作符合當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的趨勢(shì)，在實(shí)際的工作中理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩手抓，以勞動(dòng)實(shí)踐深化對(duì)理論的理解，這樣既有利于培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才，又能給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)理論和方法介入大學(xué)生勞動(dòng)教育，不僅必要，而且可能。從增能理論的視角出發(fā)，運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的方法和技巧，構(gòu)建了一個(gè)大學(xué)生自身主導(dǎo)、政府政策引導(dǎo)、家庭、學(xué)校和社會(huì)協(xié)同參與的“五方聯(lián)動(dòng)”模式。在“五方聯(lián)動(dòng)”模式中，個(gè)能增能在勞動(dòng)教育中的發(fā)揮主導(dǎo)性作用，勞動(dòng)教育關(guān)鍵在于激發(fā)大學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性。家庭教育為大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的形成營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)校勞動(dòng)教育開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，家庭增能在大學(xué)生勞動(dòng)教育中的起到參與性作用。社會(huì)是勞動(dòng)教育的環(huán)境場(chǎng)域，勞動(dòng)教育離不開(kāi)社會(huì)的支持，社會(huì)增能對(duì)于促進(jìn)勞動(dòng)教育的協(xié)同性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)資源鏈接起到了重要推動(dòng)作用。勞動(dòng)教育更離不開(kāi)政策制度的保障，社會(huì)工作者發(fā)揮政策倡導(dǎo)者和政策影響者的角色，進(jìn)而影響社會(huì)政策的制定和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)制度增能。當(dāng)然，無(wú)論是個(gè)體增能、家庭增能、制度增能，還是社會(huì)增能，他們都不是孤立的，而是相互聯(lián)結(jié)、相互支持、相互影響的，他們夠成了一個(gè)協(xié)同發(fā)展的有機(jī)整體。勞動(dòng)教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，也只有將勞動(dòng)教育融入到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、管理的方方面面，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、家庭、政府、學(xué)校和社會(huì)多方面的協(xié)同連接，這樣才能實(shí)現(xiàn)增能，形成合力，也才能使勞動(dòng)教育有實(shí)效性，真正有“活力”。

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[責(zé)任編輯：盧紅學(xué)]