以科幻專題為核心的學科融通閱讀

摘要：對科幻小說展開專題研究性的閱讀，通過小組自由選擇專題、師生定期討論、制作閱讀海報和專題學案、帶動學生對科學問題的關注、小組合作展示閱讀成果的形式，引導學生從哲學、科學、藝術等不同側(cè)面思考社會人生，真正發(fā)揮了學科融通的“樞紐”作用，獲得理性精神、反思意識、審辨思維、價值關懷上的極大進步。

關鍵詞：科幻小說 專題閱讀 學科融通 項目式學習

一、 中學生為什么要讀科幻

從以劉慈欣為代表的中國科幻小說家在國際星云獎、雨果獎連獲佳績，到科幻小說進入高考試題，再到科幻電影《流浪地球》熱映，科幻小說迅速成為人們熱議的話題。隨之，科幻小說也進入中學閱讀的視野。其實，科幻小說的閱讀一直沒有離開過中學。還是學生的時候，我和我的同學之間就已經(jīng)在傳閱科幻小說;從教多年，也深知科幻小說一直是學生喜愛的類型小說之一。當下，該把學生的這種自發(fā)變成一種自覺，讓科幻小說成為一種有效的教學資源，不再成為老師、家長見之欲收，不能見諸天日的東西。

中學生為什么需要閱讀科幻？我認為有這么三個理由：

其一，科幻小說有趣?？苹眯≌f立足于現(xiàn)代社會對未來想象，相較于古典文學，更貼近學生的生活，既能滿足學生的好奇心，又能激發(fā)學生對于未來的想象。

其二，科幻小說能夠引發(fā)對社會的關注?？苹眯≌f通過展示技術來探討人性，有趣的內(nèi)容體現(xiàn)出的是對人類社會的深厚關切，能激發(fā)學生對于科學技術的反思和相關社會問題的探究和思考。

其三，科幻小說是個“樞紐”。科幻小說有著對科學技術和相關社會問題的反思，可以以此為切入口，帶領學生走向一些嚴肅的哲學、社會學、科普、藝術等門類書籍的閱讀。

赫胥黎曾經(jīng)說過：“科學和藝術的共同目標都是表達事物的永恒秩序，區(qū)別只在于表達的方式不同?！笨苹眯≌f以其特有的性質(zhì)，融各門學科閱讀的特質(zhì)于其中，并讓哲學、科學、藝術（人文）融為一體，學生通過閱讀經(jīng)典（包括經(jīng)典文學作品、科幻作品、科普著作等），理性精神、反思意識、審辨思維都能得到極大的提升，最后對于宇宙、世界、人生都會形成自己特有的價值關懷。

二、 科幻小說專題閱讀的設想

有鑒于此，我一直致力于推廣學生的科幻閱讀。其間，嘗試過很多方法。先是課內(nèi)推薦，建立科幻小說的書庫，學生借閱還頗多;到后來，我干脆親自上陣，給學生開設科幻小說的專題講座，效果不錯……但是多年下來，總感覺到科幻小說總體量多，種類也龐雜，這么“東一榔頭西一棒子”地閱讀，雖然不能說沒有用，但總體效果不大理想。學生的閱讀沒有反饋;即使是講座，也是我講學生聽，沒有調(diào)動學生的主動性。因而，在最近的一輪教學中，我以曾經(jīng)采取過的世界著名作家專題小組閱讀的形式，讓學生對科幻小說也展開專題研究性的閱讀。

那么，還進行作家專題閱讀嗎？科幻文學史上有許多著名的小說巨匠，如凡爾納、克拉克、阿西莫夫、布拉德雷伯里、菲利普·迪克、安蘭德、阿特伍德、筒井康隆、劉慈欣，等等，足夠?qū)W生探究。但是由于科幻小說的特點，一個作家的小說其同質(zhì)性往往比較大，如果從作家專題入手，和文學閱讀別無二致，體現(xiàn)不出科幻小說的特點。因此，我最終決定以科幻專題的形式來開展科幻小說的閱讀活動。

依據(jù)科幻小說大致的分類情況和班上的小組數(shù)量，我設置了7個專題：（1）太空歌劇;（2）時間旅行;（3）人工智能;（4）未來世界;（5）平行世界;（6）賽博朋克;（7）生物工程。其中有些專題稍有重合，但基本上各成一類。每個專題我都推薦了許多相關書籍，并設立了高階版和普通版兩種書籍（詳見表1），以符合不同學生的閱讀能力。對科幻有高度興趣的學生可以選擇比較難讀或是篇幅比較長的小說，如安蘭德的《阿特拉斯聳聳肩》、阿西莫夫的《銀河帝國》，等等。另外，在“平行世界”專題中，我把架空類的小說也并入其中，像托爾金的《魔戒》、喬治·馬丁的《冰與火之歌》，以此強化學生的閱讀興趣。這也是參照了美國對于科幻的廣泛分類。

同時，我給這次專題閱讀設立了一個目標：通過精讀某一專題的科幻書籍，了解科幻小說的特點，掌握科幻小說的閱讀方法，初步了解和掌握科幻小說研究的路徑。學生選擇專題后，在一個多學期內(nèi)，閱讀自己選擇的書籍，并和小組內(nèi)的其他同學互相交流、探索，形成對這個專題小說的整體認知和分析，然后小組向全班展示小組閱讀的成果。

三、 科幻小說專題閱讀的操作

（一） 小組自由選擇專題

班上每個小組按照自己的興趣選擇專題，閱讀能力強且對科幻興趣濃烈的可選擇高階版讀物，利用課余時間和閱讀課進行閱讀。而且，每個小組的書籍采取圖書漂流的形式，每一位學生讀完自己選擇的書籍，可以去讀同組其他同學選擇的書籍。這樣，他們能對自己這個專題的書籍有更多了解。

（二） 師生定期討論

教師每隔一段時間，利用閱讀課，或與學生單獨聊天，或是參與小組集體討論，深入了解小組的閱讀情況，并解答他們的疑難問題。

（三） 制作閱讀海報和專題學案

1. 制作海報。

通過一個學期的閱讀之后，我布置學生利用寒假的時間制作海報。上一次專題學習學生分小組制作，這一次則是每人制作一份，而且要求各有不同，必須結(jié)合對本專題的了解來介紹自己閱讀的書籍。這樣，通過制作海報，學生重新審視自己閱讀的書籍，并深入了解自己選擇的專題。同時，制作海報要求運用形象化的思維，學生要以藝術化的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)自己閱讀和思考的成果。這本身也是一次藝術、文學等多門學科融通的實踐活動。

2. 制作學案。

鑒于科幻閱讀的專題性質(zhì)，學案的制作內(nèi)容也有了一些變化，更注重專題性。具體如下：

（1） 專題概述：簡要介紹本專題的內(nèi)容、特點以及發(fā)展情況。可以百度搜索，但是要進行編輯。

（2） 小組專題評介：用200字左右的篇幅談談自己對本專題的看法。要有基本論點和闡述。

（3） 專題閱讀書籍介紹：包括書籍、作者、譯者、出版社、內(nèi)容簡介，每位閱讀人撰寫100字的評論。

（4） 精彩段落摘錄：不一定每本都摘錄，可以選擇最精彩的兩三本，選擇一些段落供同學欣賞;摘錄之后可以設計一些問題，引發(fā)同學思考。

（5） 深度探究：本專題有哪些值得探究的問題，選擇一篇對專題（也可以是專題的某本書）的評論文章，設計一些問題或者話題，帶領同學討論。

其中，第（2）—（4）項每一個成員都必須參與。

這樣的要求，促使學生將自己所讀的書籍和選擇的專題結(jié)合，更具有專題探究的性質(zhì)。

（四） 帶動學生對科學問題的關注

為了讓學生的討論有理論的高度，高二上學期，我?guī)ьI全班學生閱讀了一本科普著作《人類的終極命運》。這是一本介紹人工智能的書籍，它將人工智能的前世今生放置在人類哲學、科學、藝術的譜系之中，所關切的問題也不僅僅限于人工智能，更關注到科學與道德、技術與人心之間的關系。這本書的閱讀有點難度，但它能拓寬學生的思維層次，給學生思考科幻、科學問題提供依托。在之后的科幻專題研討和展示中，很多小組都提到了這本書，并且利用這本書中的資源，結(jié)合自己的專題進行討論。

（五） 小組合作展示閱讀成果

第二個學期開始，留給學生一定的制作學案的時間。其間，教師不斷地和小組同學討論，指出學案中的不足，提出修改的意見，幫助他們完善學案。這個過程也是學生重新對自己選擇的專題深化認識的過程。

最終，每個小組用一節(jié)課的時間展示他們閱讀和探究的成果。這7節(jié)課是美妙的，是7個小組近一年時間閱讀成果的呈現(xiàn)。每個小組的學案，全班共同閱讀，勾畫點評，寫讀后感，并且自主提出問題。這就使得小組展示的時候不是一言堂，其他小組的同學會質(zhì)疑問難，彼此的觀點得到碰撞，組與組之間的內(nèi)容互相滲透，使討論不斷走向深入。

四、 科幻小說專題閱讀的成效

通過科幻專題的閱讀，學生在7個專題中盡情領略了科幻小說的魅力。雖說是每個小組選擇一個專題，每個人選擇一本書，但是組內(nèi)的同學相互“漂流”，甚至組與組之間相互“漂流”，使得很多學生的閱讀跨越了自己選擇的書籍和專題，走向了一個更廣闊的科幻天地。

更重要的是，在這個過程中，學生通過自我的探究，主動地建構(gòu)自我認知。從一開始的懵懂，到后來的侃侃而談、鞭辟入里，學生的自我生命，通過科幻閱讀得到了豐盈。同時，從學生制作的學案和展示的成果中，可以窺見他們敏銳的眼光、深刻的思維、對科學的反省、對社會問題的關注。他們已經(jīng)能夠利用科幻小說這個載體，從哲學、科學、藝術等不同側(cè)面思考社會人生，真正發(fā)揮了學科融通的“樞紐”作用。

這里呈現(xiàn)幾個小組的專題評介和問題設計。

這是“時間旅行組”的專題評介：

但人類的好奇心如同宇宙的邊界浩瀚無邊，探索與求知才能推動人類的發(fā)展，不可能因為未知的恐懼而放棄對時間穿梭的渴望，我唯一的希望便是人類的自律伴隨科技一起進步。

這是“生物工程組”的專題評介：

生物工程專題作品有些注重科學性，有些更注重社會性。

它們基于自然科學和社會科學，引發(fā)出對人、生命的終極問題探討。

科幻作品想象的技術很多被人類實現(xiàn)，甚至落后于時代，而作品蘊含的精神內(nèi)涵則是歷久彌新的。

下面則是“人工智能組”設計的問題：

人類應不應該給予人工智能同等的待遇？

在人工智能真正擁有心智的那一天，社會將出現(xiàn)怎樣的危機？（或轉(zhuǎn)機？）

人工智能帶來的危機能否通過法律的形式解決？

人工智能可不可以產(chǎn)生自己的民族？

還有“賽博朋克組”設計的問題：

自我與外界的關系：什么是可以被改造的？我可以徹底地改造我自己嗎？我能改造我的靈魂嗎？

虛擬界中窺人性與荒誕深處現(xiàn)真實有何聯(lián)系？

人類在科技高速公路上疾馳，可這道路前方真能通向烏托邦嗎？

五、 關于科幻小說專題閱讀的幾點總結(jié)

（一） 好奇心是撬動科幻閱讀的基石

學生天然對新奇的事物感興趣。人類的文明可能就源自那不可磨滅的好奇心。是哪個種族第一次仰望星空？是哪個種族第一次把萬物畏懼的火帶回了部族？……好奇心能夠支撐人類探索無數(shù)的未知領域，這在克拉克《太空漫游》和其他諸多小說中都有提及。調(diào)動起好奇心是一件無比重要的事情，因為它是撬動學生閱讀的基石。學生不對所讀的書籍有好奇心，閱讀便會很快走向膚淺和功利。

學生天然對科幻小說具有好奇心。教師需要做的是，用合理的形式喚起和維持這份好奇心。因此，科幻小說的專題閱讀肯定不能選擇高大上的專題，而是能貼近學生的實際，能激發(fā)學生的興趣點。我選擇的時空旅行、平行宇宙、生物工程等專題，都是無數(shù)小說、電影乃至社會熱議的話題。學生本身有所接觸，但是了解不深。因此，在聽說要進行專題探究后，積極性都非常高，他們想知道這一專題的小說究竟有趣在哪里，也就會帶著好奇心去閱讀。而且，每個學生閱讀的書籍又不一樣，就會對其他同學閱讀的書籍產(chǎn)生好奇心，都不需要教師引導，學生之間就自行“漂流”書籍進行閱讀，并熱烈地探討。

（二） 專題有助于學生以點帶面、自主探究

學生的閱讀，分自由閱讀和專題閱讀兩類。自由閱讀發(fā)展學生的興趣，而專題閱讀則是把學生的興趣向更深處引領?？苹眯≌f的種類繁多、門類龐雜，要尋找一個切入點帶領學生閱讀，盡可能有一個全覽式的了解，則非專題閱讀不可。這次科幻專題閱讀實踐活動中，學生由一本書到一個專題，再到其他7個專題，不斷地擴展自己的閱讀邊界，通過專題引導自己的閱讀。由此，他們的閱讀就有了定位，他們對于小說的認知就不再局限于一本書，而是從一本書跳出來，從專題的角度反思自己的閱讀。其間，學生思考的集中性、系統(tǒng)性也得到了加強。他們的閱讀，不再零散、漫無目的，而是更有效率，也更有利于思維的成長。

（三） 教師要以提供支架的方式參與學生活動

學生自主探究，并不意味著教師無所作為。在這個過程中，教師要付出的心力也很多。第一，教師要設計活動的框架和流程，給科幻小說進行分類，提供閱讀書目和研究參考書目。第二，教師要監(jiān)測學生的閱讀狀況，在適當?shù)臅r機給予必要的幫助。第三，在學生為難的地方，如學案的制作，教師要給學生操作的范式和清晰的規(guī)定，好讓學生有抓手、能操作，為他們的學習和探究指引方向。

總之，整個活動就像是一個大型項目式學習，學生各自分工、領任務，自行解決過程中的問題;以專題為抓手，自主學習。教師需要做的，就是提供給學生必要的幫助，然后適時地放手。這樣，學生才能實現(xiàn)自我的成長。

（楊贏，南京師范大學附屬中學語文教師。）