科學(xué)與幻想之旅

張蓉芳 劉寧 卓小利 魏鑫

摘要：在“科幻熱”的大背景下，北京四中跨學(xué)科科幻研究團(tuán)隊自2016年起，從科幻作品的整本書閱讀教學(xué)和主題引領(lǐng)的科幻綜合活動兩個方向，圍繞“跨學(xué)科”“科幻作品整本書閱讀”“科幻選修課程”三個關(guān)鍵詞，和學(xué)生一起，經(jīng)歷科學(xué)與幻想的旅程，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：科幻作品 跨學(xué)科教學(xué) 整本書閱讀 科幻綜合活動

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“促進(jìn)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的讀寫課程開發(fā)與實施研究”（批準(zhǔn)號：DHA190387）的階段性研究成果。

2015年以來，劉慈欣的《三體》大火，科幻文學(xué)一改先前的小眾關(guān)注，迅速走進(jìn)了大眾的視野，也走進(jìn)了中學(xué)生的閱讀生活。劉慈欣的《帶上她的眼睛》被選入統(tǒng)編初中語文七年級下冊，凡爾納的《海底兩萬里》被教材列為推薦閱讀篇目。作為2019年開年之作的科幻電影《流浪地球》，被教育部列為向中小學(xué)生推薦的優(yōu)秀片目?？苹梦膶W(xué)和科幻影視作品，帶來了一個或宏觀或微觀的全新時空、一場與眾不同的視聽和思維體驗，并激發(fā)探索未知、想象未來的潛能，內(nèi)容和內(nèi)涵都十分豐富。

科幻作品里包含了許多科學(xué)元素、科學(xué)思維，視角多元，價值觀復(fù)雜，中學(xué)生應(yīng)該怎樣去理解？僅僅讀讀和看看嗎？作為教材文本的科幻文學(xué)作品，還能按照一貫的方法來教學(xué)嗎？

2016年底，北京市第四中學(xué)4位不同學(xué)科的教師，自發(fā)組成了跨學(xué)科科幻研究團(tuán)隊，根據(jù)各自的學(xué)科專業(yè)和興趣愛好，綜合語文、物理、生物、歷史4個學(xué)科，以科幻文學(xué)和科幻影視作品為載體，嘗試跨學(xué)科實踐，和學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)與幻想的探索之旅。

團(tuán)隊的研究方向有兩個：一是科幻作品的整本書閱讀教學(xué)，二是主題引領(lǐng)下的科幻綜合活動。本文將圍繞“跨學(xué)科”“科幻整本書閱讀”“科幻選修課程”三個關(guān)鍵詞，梳理團(tuán)隊的探索與實踐。

一、 關(guān)于“跨學(xué)科”

跨學(xué)科，不是學(xué)科的拼盤，而是學(xué)科的滲透和聯(lián)結(jié)?！翱纭钡谋旧硎且獙W(xué)科知識、視角、方法進(jìn)行統(tǒng)整?！翱纭辈皇悄康?，而是要通過整合，加深學(xué)生對問題、對世界的理解。

因此，無論是科幻作品的整本書閱讀，還是主題引領(lǐng)下的科幻綜合活動，我們都在努力嘗試實現(xiàn)學(xué)科之間的碰撞、激蕩、融合，在閱讀中“跨”，在活動中“跨”。在備課過程中，通常是團(tuán)隊4位成員一起對科幻文學(xué)和科幻影視作品進(jìn)行深度研討，從各自的學(xué)科角度提出觀點和疑問，分析各自的學(xué)科學(xué)情，先互相啟發(fā)，后匯合、精簡，立足人文底蘊和科學(xué)精神的貫通，立足學(xué)生真實能力的提升和價值觀的形成，整體設(shè)計課程和教學(xué)，并在實踐中不斷優(yōu)化。

二、 關(guān)于“科幻整本書閱讀”

整本書閱讀是語文課程的一個重要部分。與單篇閱讀相比，整本書涉及多種閱讀策略，著力培養(yǎng)學(xué)生語言的積累和運用、思維的建構(gòu)與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解四個核心素養(yǎng)。

與一般文學(xué)作品相比，科幻作品包含了更復(fù)雜的科學(xué)元素，閱讀理解的難度較大。學(xué)生實際閱讀科幻作品時，遇到不懂的科學(xué)背景、科學(xué)知識，要么產(chǎn)生畏難情緒，放棄閱讀;要么跳讀，跳過科學(xué)部分，只看情節(jié)。事實上，科幻是以科學(xué)為基礎(chǔ)展開的幻想，如果只是語文教師“單打獨斗”，只從文學(xué)層面進(jìn)行指導(dǎo)，很難解決學(xué)生的實際閱讀問題，教學(xué)也會浮于作品的表面。

用魯迅先生的話說，科幻作品“經(jīng)以科學(xué)，緯以人情”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻作品的整本書閱讀時，人文和科學(xué)的學(xué)科合作、協(xié)同作戰(zhàn)很有必要。在這個研究方向上，團(tuán)隊以語文的閱讀策略、文學(xué)解讀為經(jīng)線，其他學(xué)科的知識、背景、視角為緯線，幫助學(xué)生生成立體全面的閱讀體驗。目前，團(tuán)隊已經(jīng)嘗試了《海底兩萬里》《三體》兩本書的整本書閱讀指導(dǎo)。下面以《海底兩萬里》為例，闡述教學(xué)過程。

《海底兩萬里》是統(tǒng)編語文教材七年級下冊必讀課文，情節(jié)難度不大，但細(xì)節(jié)頗豐。因此，我們在統(tǒng)一推進(jìn)閱讀進(jìn)程的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生不斷提出疑問，在學(xué)生閱讀完全書后，在全年級開設(shè)一場跨學(xué)科講座?！逗５變扇f里》是凡爾納的名篇，涉及海洋、科技、歷史、生物等方面的知識，而這場跨學(xué)科講座只有90分鐘，必須要進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，從科幻文學(xué)類型作品的閱讀出發(fā)，從整體到局部，從科學(xué)到人文，從邏輯到想象，從方法到視角，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)：（1）梳理全書內(nèi)容，關(guān)注全書的結(jié)構(gòu)，從微觀走向宏觀;（2）了解科幻文學(xué)的一些特點，感受科學(xué)和想象的魅力;（3）對書中重要情節(jié)、人物做重點分析的同時，展現(xiàn)科學(xué)知識、邏輯、方法，激發(fā)探索和想象的興趣;（4）知人論世，引發(fā)對道德和人情的思考。

第二，以文學(xué)作為主線并貫穿始終，以科學(xué)作為支線且適時引入，統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計。文學(xué)主線拆解了兩個關(guān)鍵詞“科幻”與“小說”，構(gòu)成兩大部分：（1）從學(xué)生的爭論“科幻中的科學(xué)是否有保質(zhì)期”引出物理科學(xué)知識，著重講解鸚鵡螺號，然后從“科學(xué)和幻想的關(guān)系”引出生物科學(xué)知識，梳理想象的過程;（2）從小說人物尼摩船長引出大航海時代與殖民主義，最后將所有內(nèi)容總結(jié)為三個層面，即“人類的創(chuàng)造—鸚鵡螺號”“人類的探索—神秘大?！薄叭祟惖木瘛崮ΥL”這三條支線，定格整本書的主題。主線如同一條滔滔向前的河流，支線如同三條汩汩匯入的小溪，順流而下，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)與幻想之旅。

整個講座，除了主線上的“科”“幻”“人物”“主題”4個大問題外，每條支線也都由3—4個小問題構(gòu)成。所有問題的設(shè)計，都是從學(xué)生理解程度不一的讀書實情出發(fā)，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，如選取學(xué)生讀后感中的觀點，節(jié)選作品中的精彩章節(jié)，激發(fā)討論和思考。當(dāng)然，還整合、歸納、提煉了學(xué)生中的眾多知識疑難點，融入講座中解答。

主線大問題有內(nèi)在邏輯，分支小問題也自成體系。

比如，物理學(xué)科的3個問題：凡爾納寫作《海底兩萬里》時有潛艇了嗎？鸚鵡螺號以鈉為動力可行嗎？我們現(xiàn)在能像尼摩船長一樣，實現(xiàn)海底漫游嗎？這三個問題，環(huán)環(huán)相扣，凝練了學(xué)生讀書時涉及鸚鵡螺號的疑問。順著這三個問題，一步步推導(dǎo)，可梳理潛艇的發(fā)展史，探討潛艇的動力、材料和結(jié)構(gòu)，從而“預(yù)熱”八年級的壓強知識。

再如歷史學(xué)科的4個問題：亞特蘭蒂斯是否存在？維哥灣寶藏從何而來？尼摩船長是哪國來客？鸚鵡螺號誕生于什么時代？表面上看，這些問題來自分散的各個章節(jié)，但內(nèi)在有一條歷史線索：古代歐洲人的幻想—航海時代的爭霸—殖民時代的抗?fàn)帯茖W(xué)時代的展望。

當(dāng)然，囿于講座形式和容納人數(shù)的限制，教學(xué)方法無法統(tǒng)整設(shè)計。但為了調(diào)動學(xué)生的積極性，團(tuán)隊發(fā)揮了各學(xué)科的優(yōu)勢，采用精讀、講解、討論、實驗、觀影等多種方式，幫助學(xué)生深入地理解文本。90分鐘的講座力爭做到不枯燥、不單調(diào)。

更重要的是，講座還呈現(xiàn)了教師本身的科學(xué)研究過程。生物老師為了回答“作品中諸多海洋生物，有些是不是凡爾納編的？”這一問題，用熒光筆對書中出現(xiàn)的海洋生物一一做上標(biāo)記，并在電子表格上做分類登記，統(tǒng)計出各類海洋生物421種，然后多方查證，存疑之處還向中科院專家請教。面對這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹扒笳妗边^程，學(xué)生不禁動容，教育在無形之中發(fā)生。

三、 關(guān)于“科幻選修課程”

如果說科幻作品的整本書閱讀實踐，還是以其他學(xué)科的視角和知識來輔助語文學(xué)科的話，那么，構(gòu)建、實施科幻選修課程的過程，就是打通學(xué)科邊界的嘗試。

2017年3月至2020年1月，團(tuán)隊在三屆八年級開設(shè)了三輪“科學(xué)與幻想之旅”綜合選修課程。選修課仍以科幻文學(xué)和科幻影視片段為載體，讀寫、講解、討論、實踐等多種教學(xué)方式相結(jié)合，在“何為科幻”“時空探索”“人工智能”“人體探秘”“未來世界”5個大主題的引領(lǐng)下，帶著學(xué)生走進(jìn)神奇的科幻世界，激發(fā)學(xué)生的想象、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文和科學(xué)綜合素養(yǎng)。

每個大主題下再細(xì)分小主題，小主題下實現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。圍繞小主題，又分閱讀、指導(dǎo)和活動三種課型，每種課型都有作業(yè)或成果的展現(xiàn)和評價。整個課程約30課時，分上、下兩學(xué)期，每周一次，每個學(xué)期13—15次，每次課50分鐘，力圖構(gòu)建一個完整的課程體系。以2019年秋季學(xué)期選修教學(xué)計劃（13課時）為例，課程安排詳見表1。

“科學(xué)與幻想之旅”綜合選修課程的特色之一，是用讀寫作為想象力培養(yǎng)的抓手。

該課程精選了大量與科幻和科學(xué)相關(guān)的文本和影視作品，融入了語文學(xué)科的必讀書和課外整本閱讀書。比如“太空”主題下，文學(xué)涉及凡爾納、阿瑟·克拉克、劉慈欣、劉宇昆等作家作品，影視涉及《月球旅行記》《2001太空漫游》《黑衣人》《星球大戰(zhàn)》《銀河系漫游指南》《千星之城》《E.T》等作品，學(xué)生有細(xì)讀精讀，也有泛讀瀏覽。科幻文學(xué)和科幻影視作品的閱讀，為想象插上了翅膀。同時，學(xué)生還要閱讀科學(xué)文本，完成科幻小說的創(chuàng)作、科學(xué)小論文的撰寫。讀是輸入，寫是輸出。比如“太空”主題下，學(xué)生創(chuàng)作了命題想象作文《未來之書》，做了關(guān)于火星的信息摘要，小組合作完成了一篇關(guān)于火星生存的報告，并在匯報時演講。他們的書面和口頭表達(dá)能力在實踐中增強。

“科學(xué)與幻想之旅”綜合選修課程的特色之二，是設(shè)計激發(fā)想象力的學(xué)生活動。

每個學(xué)期，精選一個大主題，設(shè)計一個有趣、有未來感的活動，鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng)造。比如，上學(xué)期是“火星移民”，下學(xué)期就是“未來城市”。以“火星移民”為例，前期用三節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)引：《飛向太空》一課，介紹人類探索太空的幻想史和科學(xué)史;《地外生命》一課，介紹生命存在的條件和外星生命想象的來源;而《宇宙文明》一課，則用科學(xué)家的猜想起頭，用文學(xué)家的回答收尾。三節(jié)課層層遞進(jìn)，展示廣闊的太空圖景和想象圖景。然后，創(chuàng)設(shè)情境：50年后地球生態(tài)環(huán)境惡化，由學(xué)生組成地球先遣隊，前往火星，進(jìn)行移民規(guī)劃。學(xué)生一下子有了神圣感和責(zé)任感，也有了驅(qū)動力。學(xué)生分為三組：交通組，解決怎么去的問題;生存組，解決去了怎么活下來的問題;建設(shè)組，解決活下來后如何在火星上建設(shè)城市的問題。這樣的情境與分組安排，既與前面的三節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，又是太空內(nèi)容的進(jìn)一步發(fā)展。并且，我們鼓勵學(xué)生在科學(xué)的基礎(chǔ)上大膽想象，以多種形式呈現(xiàn)成果，如科幻畫、科學(xué)報告、科幻小說、科幻劇本，等等。在活動過程中，教師始終為學(xué)生提供支持：為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，特意安排了一節(jié)在計算機(jī)房里上的文獻(xiàn)檢索課;指導(dǎo)小組進(jìn)行任務(wù)單的設(shè)計和填寫，確保小組合作的順利進(jìn)行;在匯報中設(shè)置答辯和點評環(huán)節(jié)，促進(jìn)交流……科學(xué)的土壤里培育出了絢麗的想象之花，模型、圖、小論文等各種學(xué)生作品在學(xué)校科技節(jié)中做了展示。很多學(xué)生了解到了之前沒有學(xué)過的科學(xué)知識，想象力和創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。

“科學(xué)與幻想之旅”綜合選修課程的特色之三，是始終關(guān)注“立德樹人”。

不是所有的科幻作品都適合初中學(xué)生，所以要精選科幻文學(xué)和科幻影視作品的內(nèi)容和主題。在課程實施中，始終引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、學(xué)會思辨、關(guān)心社會、關(guān)懷人類的命運。比如，討論科技快速發(fā)展的利弊，將記憶移植與阿茲海默癥建立聯(lián)系，等等。

“探索真理，不止占有真理。暢想未來，才能創(chuàng)造未來?！蔽覀冞€將和學(xué)生一起，經(jīng)歷科學(xué)與幻想的旅程，為看到更美的風(fēng)景而不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.核心素養(yǎng)十講[M].福州：福建教育出版社，2018.

[2] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（張蓉芳，北京市第四中學(xué)語文教師。劉寧，北京市第四中學(xué)物理教師。卓小利，北京市第四中學(xué)生物教師。魏鑫，北京市第四中學(xué)歷史教師。）