淺談小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

張曉麗

摘? 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要時(shí)期，小學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言都是至關(guān)重要的。而數(shù)學(xué)是學(xué)生們從小學(xué)階段便接觸的一項(xiàng)基本且非常重要的科目，由于數(shù)學(xué)在今后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中十分廣泛，因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力顯得至關(guān)重要。對(duì)此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討，希望能對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維能力和更好地掌握相關(guān)知識(shí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)措施

引言：

數(shù)學(xué)是一門極其重要且應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，是探索和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不容忽視一項(xiàng)輔助性學(xué)科，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直被人們高度關(guān)注。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)特殊階段，這階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的黃金時(shí)期，良好的邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，相關(guān)教師應(yīng)該不斷探索并挖掘?qū)W生潛在的邏輯思維能力，通過(guò)合理科學(xué)的途徑，促進(jìn)學(xué)生建立邏輯思維方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性

只有具備良好且強(qiáng)大的邏輯思維能力，才可以有效地幫助學(xué)生迅速地掌握教師講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行理解和記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教師提出問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)敏捷的邏輯思維能力進(jìn)行解答和反饋^[1]。在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)問(wèn)題

就目前數(shù)學(xué)教學(xué)而言，很多教師在上課之前并未對(duì)教材進(jìn)行全面解讀和分析，因此在課堂上很難把握對(duì)于重難點(diǎn)的講解。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在課堂上提出很多問(wèn)題，而一旦教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，就很難給學(xué)生做出合理清晰的解釋，不能夠很好地將知識(shí)框架和內(nèi)容詳細(xì)串聯(lián)起來(lái)，就是由于教師無(wú)法做到對(duì)知識(shí)全面的掌握和剖析，所以也很難幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的清晰的理解。與此同時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也很枯燥，相關(guān)教師無(wú)法做到和同學(xué)們合作探討學(xué)習(xí)，這樣很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而會(huì)大大降低課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）教師專業(yè)技能和素養(yǎng)有待提高

教師是教授學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要人物，教師傳授知識(shí)的方法和內(nèi)容會(huì)深刻地影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平需要受到高度重視。但就我國(guó)目前而言，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體專業(yè)水平并不是很高，而且存在部分教師不是很注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，甚至他們無(wú)法意識(shí)到自身存在的教學(xué)問(wèn)題和方法。我們大家都知道，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須注重前后知識(shí)的聯(lián)系，因此需要相關(guān)教師做到低年級(jí)知識(shí)和高年級(jí)知識(shí)的相互結(jié)合和滲透，哪怕是在教低年級(jí)的學(xué)生也要自覺(jué)地提升高年級(jí)知識(shí)的理念的教學(xué)方法，進(jìn)而將不同階段的數(shù)學(xué)思想和知識(shí)融會(huì)貫通地影響學(xué)生，才能有助于學(xué)生更好地建立知識(shí)體系^[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）努力培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別與聯(lián)系的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在講解某個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用“比如”“對(duì)照”等相關(guān)詞匯，拿“對(duì)照”而言，其主要是指在思維辨別過(guò)程中依據(jù)之前所學(xué)過(guò)的或接觸到的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和學(xué)習(xí)，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)之前內(nèi)容的回憶，同時(shí)也會(huì)對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了信心。而隨著后期學(xué)生會(huì)接觸越來(lái)越多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此會(huì)運(yùn)用大量的與之前學(xué)過(guò)知識(shí)的對(duì)比，而這時(shí)候就需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于新知識(shí)和舊知識(shí)的理解區(qū)分和比較。比如當(dāng)教師講解“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”時(shí)，一開(kāi)始先引入正數(shù)的概念，了解之后再接著引入負(fù)數(shù)的概念，此時(shí)可以通過(guò)正負(fù)數(shù)的關(guān)系和區(qū)別，讓同學(xué)們自行引出負(fù)數(shù)的定義，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于正數(shù)的理解以及負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)。同樣在我們剛學(xué)習(xí)毫米、厘米時(shí)，教師可以通過(guò)之前學(xué)習(xí)過(guò)厘米和分米的進(jìn)率是10，進(jìn)而讓同學(xué)們猜測(cè)毫米和厘米的進(jìn)率是多少，再加上教師后期的講解會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)于這三個(gè)長(zhǎng)度單位之間的理解。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別與聯(lián)系的能力，當(dāng)遇到概念較為混淆或者有一般性規(guī)律的時(shí)候，便可以在合適的方法的引導(dǎo)下，提高學(xué)生對(duì)于相似的知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系能力，從而更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的分析思維能力

學(xué)生的分析思維能力是促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。只有通過(guò)合理科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，才能幫助學(xué)生更好地掌握每個(gè)數(shù)學(xué)概念和推理方法等一系列基本定義，也只有在熟練地掌握每一個(gè)數(shù)學(xué)定義和基本性質(zhì)的情況下才可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索，因?yàn)樘热暨B最基本的概念都不知道，又何談更進(jìn)一步思考和推理呢？隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力無(wú)疑是相關(guān)教師非常關(guān)注的一項(xiàng)任務(wù)，但不可否認(rèn)的是，在這個(gè)特殊的培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的黃金時(shí)期，很遺憾的是沒(méi)有提高大家的重視程度?，F(xiàn)階段很多教師認(rèn)為只要學(xué)生了解了最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定義和概念以及一些基本的規(guī)律，來(lái)應(yīng)對(duì)后期考試就沒(méi)有問(wèn)題了，但這樣的思想不利于學(xué)生的邏輯思維的綜合性發(fā)展，教師只是一味地重視程序化和硬性化知識(shí)的記憶，卻缺乏更為重要的理論引導(dǎo)和教學(xué)方法，這樣無(wú)疑會(huì)大大束縛了學(xué)生的思維發(fā)散能力，更不利于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)^[3]。因此，要采取合理的方法不斷促進(jìn)學(xué)生的分析思維能力。

良好的邏輯思維能力不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，而且會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著極大的幫助。因此，這就要求相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注重在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，采取合理的方法和教學(xué)手段，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分聯(lián)系能力、分析思維能力以及推理判斷能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。希望本文的以上內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供幫助，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳莉莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的實(shí)例研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（08）：64.