民辦高校應用型本科學前教育專業(yè)就業(yè)機遇分析

摘要：機遇，通常被解釋為做某件事有利的條件和環(huán)境。對民辦高校應用型本科學前教育專業(yè)的學生來說，最大的機遇就是順利就業(yè)。目前，國家實行了公平的國家教師資格認定制度;為學生提供了可從事學前教育的機會;提高了學前教師的工資待遇，實現了同工同酬和各項扶持政策。從社會層面看，學前教育教師缺口大，高學歷占比低。學校突出了“實踐取向”的育人觀，設置了實踐性、技能型明顯的專業(yè)課程。以上情況都說明學前教育專業(yè)面臨前所未有的光明就業(yè)機遇。

關鍵詞：民辦高校;應用型本科;學前教育;就業(yè)機遇優(yōu)勢分析

中圖分類號：G642.3 ???文獻標識碼：A????文章編號：2095-6916（2020）20-0095-03

機遇，即機會、有利的境遇，在語言語境中一般解釋為有利的條件和環(huán)境。對于大學畢業(yè)生來說，最大的機遇，就是就業(yè)的機遇。本科畢業(yè)以后，能夠抓住機遇順利實現就業(yè)，不僅是圓滿完成本科教育的一種體現，更是一種自我實現的途徑。同時，就業(yè)是最大的民生。2020年的政府工作報告中，再次提及“六穩(wěn)”①并且提出“六保”②因此，對就業(yè)機遇的分析，有利于幫助畢業(yè)生清楚地認知機遇、抓住機遇。

那么什么是民辦高校應用型本科呢？民辦高校是指企業(yè)事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，面向社會舉辦的以培養(yǎng)高級人才為主的學校。民辦學校雖然利用的是非國家財政性的教育經費，但是其計劃內招生的學生與公辦學校的學生同樣享受國家承認的學歷待遇。而應用型本科的重點則落在“應用”二字上，應用型本科在適應新時代要求與社會經濟轉型發(fā)展的背景下，以高質量的教育觀念、適應時代要求與準則的人才觀，構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要、具有較強社會適應能力和核心競爭能力的高素質應用型人才。而應用型高校要求其各個專業(yè)的開設與人才培養(yǎng)，均能和地方特色及其經濟轉型與發(fā)展緊密結合起來，應用型高校的人才培養(yǎng)，注重學生實踐能力的發(fā)展，因此其教學體系建設主要體現“應用”二字，而教學的核心環(huán)節(jié)圍繞實踐教學開展。

學前教育專業(yè)是一門實踐性和應用性很強的專業(yè)，本專業(yè)依據幼兒教師標準與社會對人才的需求為基本導向，旨在培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀、具備高尚的師德品質、博愛情懷、良好的人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握學前教育專業(yè)基礎知識、基本理論、基本技能和基本方法，具有良好的職業(yè)道德品質和愛崗敬業(yè)精神，能夠在幼兒園及幼兒教育培訓機構勝任教育、教學、管理與應用研究的專門人才。

對民辦高校應用型本科學前教育專業(yè)的學生而言，抓住就業(yè)機遇，是非常重要的，本科畢業(yè)以后，能夠抓住就業(yè)機遇順利實現就業(yè)，不僅是圓滿完成本科教育的一種體現，更是一種自我實現的途徑。因此，對就業(yè)機遇的分析，不僅為畢業(yè)生清楚認知機遇、抓住機遇，順利實現自我指明了方向。

一、國家層面的政策優(yōu)勢

（一）公平的國家教師資格認定制度

國家教師資格證是一種從業(yè)許可證。在我國，學生需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證，獲取教師資格證后，才有從事教育事業(yè)的資格。從2015年開始正式實施的教師資格證考試改革，徹底打破了教師終生制度，改為五年一審教師資格證。我國的大學生可以通過參加兩種形式的考試獲得教師資格證：一種是學生參加國家統(tǒng)一組織的教師資格考試，第二種是學生可以參加地方自主考試，但是兩種形式的考試都呈現出一定的相似性，因為其模式都是筆試和面試兩種方式相結合。對于在校?？?、本科學生來說，他們在校期間可以報考教師資格考試，而對于具備成考、自考、網絡教育學歷的學生來說，他們需要等到順利畢業(yè)之后才能報名參加教師資格考試。改革之后，想要從事教師職業(yè)，學生需要參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證。從2018年9月開始，教育部宣布教師資格證書由國務院教育行政部門統(tǒng)一印制，社會上其他各類培訓機構頒發(fā)的培訓證書、證明是沒有這種權威地位的，這類證書及證明不可以作為教師資格證書使用。教師資格認定機構和依法接受委托的高等學校，每年春季、秋季各有一次受理資格認定時間。

這樣的宏觀背景，對民辦高校應用型本科學前教育專業(yè)的學生而言，新的機遇與挑戰(zhàn)并存。隨著開放式教師教育體系的逐漸確立，應用型本科學前教育專業(yè)學生可以根據《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》的要求，在培養(yǎng)人才的過程中，采取全程化的學前教育專業(yè)實踐教學，這樣可以提升學前教育專業(yè)競爭力，提高學前教育師資的專業(yè)素質，以此來應對現階段高標準、高要求的教師招聘。從政策上來講，大學本科以上學歷的學生，只要考取了教師資格證，就可以參加各類教師崗位招考。這就為民辦高校應用型本科學前教育專業(yè)學生提供了公平的就業(yè)機遇。

（二）大規(guī)模的擴招為求學者提供了可以從事學前教育職業(yè)的機會

根據《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》），到2020年，我國要基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本專科學前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達到20萬人以上。要實現這一宏偉目標，全國政協(xié)常委，安徽省政協(xié)副主席、省教育廳廳長李和平建議要采取擴招的方式來達到這樣的目標，依據李和平的建議，我們要采取兩條腿走路的方式進行。一是加大幼兒師范?？茖W校的招生規(guī)模，二是擴大學前教育專業(yè)免費師范生規(guī)模和范圍，?？茖W校與高水平的本科層次人才培養(yǎng)相結合，可以從根本上保障幼兒教師培育質量。近年來，很多高校甚至是民辦高等院校都可以申請開設本科學前教育專業(yè)。根據教育部公布的信息，僅2018年度就有27所普通本科高校申請開設本科學前教育專業(yè)，這就擴大了求學者從事學前教育職業(yè)的機會，也為加強我國學前教育專業(yè)教師隊伍的建設提供了機會。

（三）提高學前教育階段教師的工資待遇，逐步實現同工同酬

當今一些社會問題突出，如幼兒教師工資待遇較低，教師編制難以解決，社會地位低下，有人認為學前教育教師就是看孩子的人，其社會地位譬如保姆，發(fā)展空間十分有限等，這些社會問題都引起政協(xié)委員們的高度重視。全國政協(xié)教科衛(wèi)體委員會副主任、教育部原副部長朱之文說，“社會上存在這樣的說法，‘帶小不如帶老，保教不如保姆。從這種社會認知就可以看出幼兒教師尷尬的社會地位，因此很多優(yōu)秀人才都不想學學前教育，即使有一部分學生選擇了學前教育專業(yè)，可是畢業(yè)以后也不愿從事幼教職業(yè)，因此學前教育專業(yè)教師良莠不齊。新時代背景下，政府要求學前教育向公益普惠的方向發(fā)展，朱之文提議政府承當責任主體，市場發(fā)揮基礎配置作用，鼓勵多種社會力量辦園，政府通過購買服務等多種形式吸納多渠道資金注入學前教育。同時鼓勵民辦園實施職業(yè)年金制度，以此來吸引優(yōu)秀教師加入民辦幼兒園。提高普惠性民辦園教師工資待遇，解決好公辦園非在編教師工資待遇問題，逐步實現同工同酬。這一提議得到廣州市教育局的大力支持。

（四）教育部辦公廳在疫情防控期間提出對民辦幼兒園采取扶持政策

2020年時逢新冠疫情，在舉國抗疫的過程中不得已采取全封閉措施，經濟下行壓力大，2020年就業(yè)形勢比2019年更加嚴峻。更多的企業(yè)更是無法經營下去，疫情沖擊下幼兒園復學延遲，有一部分民辦幼兒園為了生存，各園長帶領其幼兒園的教師開啟自救模式，一些幼兒園轉型賣包子，開燒烤店，以此來應對疫情下的經濟壓力。在如今就業(yè)形勢嚴峻的情況下，為深入貫徹落實黨中央、國務院關于統(tǒng)籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發(fā)展工作決策部署，促進學前教育普及普惠發(fā)展，教育部辦公廳于2020年4月15日發(fā)出工作通知，要求各地教育行政部門要把為民辦幼兒園紓困解難作為當前一項緊迫任務，聚焦民辦幼兒園在疫情防控期間面臨的突出問題，針對不同類型民辦幼兒園，具體情況具體分析，采取有效措施支持、化解不同類型民辦幼兒園面臨的實際困難。各地區(qū)需結合本地實際情況，積極主動采取措施，一些職能部門比如財政、人力資源社會保障、金融、稅務等，各相關部門需聯(lián)防聯(lián)動，統(tǒng)籌落實好國家出臺的各項優(yōu)惠政策，研究制定出切合民辦幼兒園現階段實際發(fā)展情況的扶持政策，加大對民辦幼兒園特別是普惠性民辦園的支持力度。在做好階段性扶持工作的同時，要注重完善普惠性民辦園支持長效機制。各地在開園復課時要統(tǒng)籌考慮民辦幼兒園在防疫物資供應、學生資助等方面的需求，加大對普惠性民辦園的政策支持。

今年全國兩會上，全國政協(xié)常委潘碧靈提交了《新冠病毒疫情對民辦幼兒園的影響亟待重視》的提案，從他的提案中，我們可以看出其對疫情期間民辦幼兒園的關注，他提議從減輕民辦幼兒園資金壓力，比如從民辦園社保的繳納、教育基金的減免等方面著手，建議把民辦幼兒園防疫工作和防疫物資納入政府整體工作之中統(tǒng)籌考慮、統(tǒng)一安排，享受公辦學校同等待遇，為我國民辦幼兒園的發(fā)展提出了寶貴的建議。

二、社會層面對學前教育專業(yè)教師的需求分析

（一）學前教育專業(yè)教師缺口大

黨的十八大以來，我國學前教育事業(yè)快速發(fā)展，黨和政府高度重視學前教育事業(yè)，推動了學前教育事業(yè)的發(fā)展。黨的十九大報告強調“幼有所育”，將學前教育提升到十分重要的位置，“幼有所育”既是民心所向，也是施政目標。根據《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出，到2020年，廣覆蓋、?；尽⒂匈|量的學前教育公共服務體系基本建成，時間緊，任務重。根據人民日報2019年數據顯示，目前全國學前教育專任教師缺口65萬人。底子薄、欠賬多，是我國學前教育專業(yè)明顯的現狀，其中教師隊伍問題尤為突出，師資缺口大、師資質量良莠不齊，很多地方仍面臨“蓋學校易，招老師難”的局面。

（二）學前專業(yè)教師高學歷者占比較低

依據教育部數據統(tǒng)計，目前全國幼兒教師隊伍中，大部分教師的學歷是?？扑?，或者更低水平，而本科及以上學歷占比不到20%。多數省份每年畢業(yè)的本科學前教育專業(yè)畢業(yè)生只有200人左右。現階段，對高學歷、高水平的幼兒教師需求量日益激增，本科學前教育專業(yè)學生有著相當廣闊的就業(yè)前景。預計在未來十到二十年內，學前教育專業(yè)人員將迎來就職的黃金期，這為民辦高校應用型本科學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，提供了光明、廣闊的就業(yè)天地，

三、學校層面民辦高校應用型本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標優(yōu)勢

（一）“實踐取向”的應用型人才觀

以“實踐取向”為主的教育價值訴求，也是“應用型人才觀”的精神所在。課內實踐教學作為整個實踐教學的有機組成部分，既有一般實踐教學的共性，又有自己的獨特性，學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建，既是對學前教育專業(yè)實踐性強的專業(yè)特征的適應，同時又滿足學前教育行業(yè)的發(fā)展需求。與師范專業(yè)學生相比，師范類學生受過教育相關訓練，比如課件、板書、教學實踐等等，而非師范生在這些方面就會有所欠缺。但現階段一些比較好的幼兒園，招聘教師要求非常嚴格，對學前教育從業(yè)人員的學歷要求、教學技能及專業(yè)知識素養(yǎng)等各方面提出更高要求，而應用型高校學前教育本科專業(yè)實踐教學的模式，正好彌補了非師范類學生的這一不足，使應用型本科學前教育專業(yè)畢業(yè)的非師范類學生具備師范類學生的專業(yè)性素養(yǎng)，可以和師范類學生一樣，去爭取更好的工作機會與崗位。

（二）實踐性明顯的專業(yè)要求

學前教育是實踐性很強的一門專業(yè)，在學生的才藝方面，高標準、嚴要求日益體現。體現在具體的教學實踐當中，要求專業(yè)學生在美術、音樂、舞蹈、手工制作等方面，具備一系列專業(yè)素養(yǎng)技能，學校要結合當地實際情況與人才培養(yǎng)目標，為專業(yè)學生舉辦相對應的一些才藝競賽，要最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參加競賽活動，競賽的主要內容，包括日常教學實踐當中所需與所用才藝等，同時還可以組織模擬教學，讓學生為日后的教學工作積極做準備。最后，要在具體的實踐教學過程中，合理安排見習與實習。大多數的學校安排的見習和實習的時間比較少，學生去幼兒園見習或實習，只能干基本的保育員的工作，沒有機會進行代班或者進班上課，因此并無實際意義上的實踐教學，更無從提及提升教學實踐技能。而應用型本科非常重視“校企合作”，也有自己的實訓基地和合作的幼兒園，因此，可以根據教學需要，適時安排學生去實訓基地和幼兒園見習與實踐，從而提高學生的實踐教學能力，為以后順利開展工作奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，我們可以明顯看出，今年疫情常態(tài)化情況下嚴峻的就業(yè)形勢，但是機遇與挑戰(zhàn)并存，幫助學生分析清楚就業(yè)機遇，讓他們明白自己畢業(yè)以后所處的境遇，對他們今后的發(fā)展，有非常大的幫助，避免他們畢業(yè)后因失業(yè)而帶來的心理與經濟壓力，為學生順利步入社會奠定基礎。

注 釋：

①“六穩(wěn)”是指穩(wěn)就業(yè)、穩(wěn)金融、穩(wěn)外貿、穩(wěn)外資、穩(wěn)投資、穩(wěn)預期工作。

②“六?！笔侵副＞用窬蜆I(yè)、?；久裆⒈Ｊ袌鲋黧w、保糧食能源安全、保產業(yè)鏈供應鏈穩(wěn)定、?；鶎舆\轉。

參考文獻：

[1]滿叢英.1949--2019：我國高校增設學前教育專業(yè)本科教育的發(fā)展歷程與分析[J].陜西學前師范學院學報，2020（2）.

[2]教育部.教育部關于公布2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知[EB/OL].[2019-11-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/201903/t20190329_376012.html.

[3]張晶.高校師范生職業(yè)價值取向的現狀分析及引導策略[J].大眾標準化，2019（18）.

[4]王志瓊，金東海，彭怡，等，獨立院校學前教育專業(yè)全程實踐教學體系的構建與實施——以西北師范大學知行學院為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（12）.

[5]張曉輝.高師學前教育專業(yè)實踐教學改革的問題與對策[J].湖南社會科學，2017（2）.

[6]黃佳虹.高職學前教育專業(yè)實踐教學的困境與對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（11）.

[7]崔利玲.疫情下的幼兒園的生存與發(fā)展[J].華人時刊（校長），2020（6）.

作者簡介：李青蓮（1987—），女，漢族，山西呂梁人，山西應用科技學院管理學院學前教育專業(yè)教師，研究方向為學前教育理論與實踐。

（責任編輯：李直）