新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同危機(jī)與對(duì)策研究

黎林烽 柳宏

摘 要：落實(shí)立德樹人的重大任務(wù)和要求，當(dāng)前高校的責(zé)任重大，輔導(dǎo)員作為一線思想政治教育工作者，起到至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同出現(xiàn)不同程度的危機(jī)，隊(duì)伍整體力量遭受一定程度的削弱，面對(duì)新時(shí)代、新情況和新問題，當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)理順體制機(jī)制，不斷夯實(shí)隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)，將高校思政工作推向新境界。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè);認(rèn)同

一、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同危機(jī)梳理

1.輔導(dǎo)員群體自我認(rèn)同的否定

（1）專業(yè)性缺失導(dǎo)致職業(yè)自信心不夠。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)帶有很強(qiáng)專業(yè)性特色的崗位，作為輔導(dǎo)員應(yīng)具備基本職業(yè)素養(yǎng)，然而當(dāng)前很多高校片面追求輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高學(xué)歷，而對(duì)該崗位的專業(yè)要求不設(shè)限制。實(shí)際上，思想政治教育及相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)員數(shù)量十分有限。在面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題時(shí)，沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)，教育效果和質(zhì)量也會(huì)大打折扣。新時(shí)代背景下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思想狀況十分復(fù)雜，沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)，在解決學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，就會(huì)顯得力不從心，難以讓學(xué)生信服。長此以往，低水平的重復(fù)工作自身就缺少成就感、自豪感和認(rèn)同感，這在很大程度上影響輔導(dǎo)員的自我認(rèn)同。

（2）入職前后心理落差導(dǎo)致的不適應(yīng)。自高校擴(kuò)招以來，研究生招生的規(guī)模也隨之?dāng)U大，在安逸的校園環(huán)境中成長起來的“高學(xué)歷”知識(shí)分子，自身存在很強(qiáng)的優(yōu)越感。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，不得已選擇了輔導(dǎo)員崗位。而當(dāng)前高學(xué)歷的畢業(yè)生日益增加，招聘門檻也“水漲船高”，普通高校的碩士研究生只能“屈居”三四流高校、新辦或民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。這些學(xué)校往往學(xué)生的綜合素質(zhì)略低，又要面對(duì)各項(xiàng)檢查和評(píng)估等繁雜工作。日常事務(wù)性工作讓輔導(dǎo)員已呈捉襟見肘之勢(shì)，然而簡單重復(fù)性勞動(dòng)使新進(jìn)輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)厭倦。職場(chǎng)前后的對(duì)比產(chǎn)生的巨大落差，在輔導(dǎo)員心里產(chǎn)生的負(fù)面影響較為深遠(yuǎn)，逐漸會(huì)產(chǎn)生不滿和抵觸情緒，進(jìn)而上升為對(duì)職業(yè)的不認(rèn)同。

（3）職業(yè)獲得感不強(qiáng)導(dǎo)致幸福感缺失。輔導(dǎo)員雖然國家文件對(duì)其職業(yè)進(jìn)行了明確的定位，然后作為學(xué)校行政管理的最底層，接收多方領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，很多時(shí)候充當(dāng)“救援隊(duì)”、“消防員”。只要是和學(xué)生相關(guān)的事務(wù)，就能和輔導(dǎo)員工作相“掛鉤”，都可以“下達(dá)”給輔導(dǎo)員執(zhí)行?！芭c專業(yè)教師相比，輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)重，非工作時(shí)間少，可工資和地位卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如同校專技教師，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定及對(duì)自身工作的滿意度?！盵1]而且長時(shí)間遠(yuǎn)離自身所學(xué)專業(yè)，也缺乏相關(guān)的教學(xué)成果。同時(shí)，“難以寫出高質(zhì)量文章，致使輔導(dǎo)員在職稱評(píng)定中處于劣勢(shì)”[2]。加之年輕化的隊(duì)伍，無論是職稱還是職位，都處于學(xué)校的下層，薪資水平總體偏低。總而言之，輔導(dǎo)員的獲得感不強(qiáng)，容易產(chǎn)生焦慮和失望，幸福感缺失。

2.界外群體對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的否定

（1）上級(jí)相關(guān)行政部門對(duì)輔導(dǎo)員群體的可支配性。由于很多高校并未按照教育部規(guī)定的關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)進(jìn)行崗位的明確劃分，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作外延很廣。雖然輔導(dǎo)員隸屬學(xué)生工作部（處），同時(shí)接受學(xué)院的雙重領(lǐng)導(dǎo)，然而實(shí)際工作中則只要是上級(jí)部門和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)布的通知、要求和工作，都需要堅(jiān)決執(zhí)行、落實(shí)。當(dāng)各職能部門都能對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行“任務(wù)下達(dá)”時(shí)，這就變相降低了輔導(dǎo)員地位，否定了輔導(dǎo)員本職工作。久而久之，輔導(dǎo)員自身的崗位認(rèn)同度會(huì)不斷降低，自我否定也就在所難免。

（2）學(xué)生群體對(duì)輔導(dǎo)員身份存在簡單和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。作為思想政治教育工作的客體，學(xué)生對(duì)的評(píng)價(jià)和定位，直接關(guān)系到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同。實(shí)際工作中，很多學(xué)生不了解輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，不清楚輔導(dǎo)員實(shí)際工作范疇。工作當(dāng)中管理的事情多、雜、細(xì)，對(duì)學(xué)生的“關(guān)心”面面俱到，讓學(xué)生誤認(rèn)為輔導(dǎo)員就是大學(xué)生的“全職保姆”，是宿舍管理員的“升級(jí)版”，比專任教師的地位低。在無形中已對(duì)輔導(dǎo)員身份進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”，“表哥”、“表姐”成為輔導(dǎo)員的新型外號(hào)。長期從事簡單和低層次瑣碎事務(wù)性工作，與之匹配的身份定位自然比較低下，學(xué)生不尊重和不認(rèn)同的心理一定程度上仍然存在。

（3）相關(guān)體制機(jī)制不健全難以保障輔導(dǎo)員的權(quán)利。雖然國家對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，但每個(gè)地區(qū)和高校在實(shí)際的推行過程中，體制和機(jī)制建設(shè)上良莠不齊。主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員上升的途徑上，無論是走行政序列，還是專業(yè)技術(shù)序列都存在較大難度。尤其是專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)定過程中，輔導(dǎo)員和專任教師競(jìng)爭(zhēng)顯然是處于劣勢(shì)。有些學(xué)校雖然將輔導(dǎo)員職稱評(píng)定進(jìn)行單列，但名額較小，推行過程中矛盾較多。上升通道不暢，輔導(dǎo)員的基本權(quán)利難以得到很好地滿足，付出和收獲不被認(rèn)可，導(dǎo)致難以專心致志干好本職工作，職業(yè)認(rèn)同危機(jī)突顯。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同危機(jī)成因

1.職業(yè)定位不清。雖然教育部對(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)進(jìn)行了明確的定位，在實(shí)際工作當(dāng)中往往并未真正落實(shí)到位。各個(gè)學(xué)校面臨不同的實(shí)際，輔導(dǎo)員的工作側(cè)重點(diǎn)和工作內(nèi)容及強(qiáng)度有很大的區(qū)別。由于輔導(dǎo)員職業(yè)實(shí)際定位較為“靈活”，導(dǎo)致工作內(nèi)容的隨意化、雜亂化，缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。應(yīng)對(duì)日常事務(wù)性工作已經(jīng)疲憊不堪，沒有更多時(shí)間來專心研究和“教育引導(dǎo)”學(xué)生，輔導(dǎo)員的“主業(yè)”往往被瑣事占據(jù)而被邊緣化，本末倒置情況在所難免。

2.學(xué)校重視不夠。輔導(dǎo)員本是學(xué)校育人的重要支柱和關(guān)鍵力量，是“大思政”框架下較為獨(dú)立的系統(tǒng)。本應(yīng)有自身的獨(dú)有的成長和發(fā)展規(guī)律，然而實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的職業(yè)“濫用”情況時(shí)有發(fā)生。究其根源，在于學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重視程度還不夠，職責(zé)劃分不清。作為專門崗位的工作人員，理應(yīng)從事專門的事務(wù)，應(yīng)保證輔導(dǎo)員的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

3.育人動(dòng)力不足。輔導(dǎo)員作為教師的一員，教師法規(guī)定，有“教書育人”的基本職責(zé)，選擇了高校教師，應(yīng)認(rèn)真履行自己的職責(zé)，做到干一行，愛一行。不應(yīng)被世俗的利益所影響和誤導(dǎo)。實(shí)際工作當(dāng)中，很多輔導(dǎo)員是迫于就業(yè)壓力和入職門檻而勉強(qiáng)選擇該崗位作為自己的謀生途徑，本身缺乏育人的動(dòng)力。在日常工作中面臨的種種困難和逆境時(shí)，理想信念容易出現(xiàn)動(dòng)搖，育人的動(dòng)力更顯不足。