建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高校英語話劇教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：本文以中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)“傲卓”英語話劇社為例，通過對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)“英語話劇教學(xué)”的實(shí)踐概述，總結(jié)出了高校“英語話劇教學(xué)”設(shè)計(jì)的方法及特點(diǎn)，并對(duì)話劇教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思路進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;英語話劇;英語教學(xué);實(shí)踐

一、理論及實(shí)踐概述

建構(gòu)主義（Constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義。它是繼行為主義和認(rèn)知主義之后學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。其理論基礎(chǔ)由瑞士建構(gòu)主義理論大師，讓·皮亞杰和維果茨基等學(xué)者于半個(gè)世紀(jì)之前奠定，該理論是基于兒童認(rèn)知發(fā)展研究的基礎(chǔ)上形成的全新學(xué)習(xí)理論，爾后進(jìn)一步發(fā)展為體系化的教學(xué)理論。它的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下即社會(huì)文化背景下，通過在學(xué)習(xí)過程中的交流，獲取其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它反對(duì)簡單的知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和認(rèn)識(shí)，重視學(xué)習(xí)的過程。[1]由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，而是尋求如何激活學(xué)生原有相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種途徑，從而促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長”和學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

近年來，在國內(nèi)各大高校英語教學(xué)中英語話劇作為提升學(xué)生英語口語水平，增強(qiáng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲的重要方法之一，在一線教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。選擇話劇教學(xué)作為大學(xué)英語能力提升存在著諸多必要性條件，簡言之可以歸納為三個(gè)因素：首先，我國高校英語教學(xué)中英語戲劇的普及性不斷增強(qiáng);其次，在話劇教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生須在指定語境施展范疇內(nèi)完成;第三，英語話劇教學(xué)將師生間、學(xué)生間、教材與實(shí)踐間構(gòu)建出緊密的聯(lián)系性。話劇本身是語言在發(fā)展與演變所形成的一種文學(xué)方式?！霸拕　庇址Q“戲劇”，源于古希臘語，意為動(dòng)作、表演。話劇教學(xué)，也譯為教育話劇，來源于英文Drama in education，是將話劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過話劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，也就是在教育中融合話劇元素，用話劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動(dòng)來進(jìn)行的教育模式。然而話劇文學(xué)必須通過舞臺(tái)來表現(xiàn)，不僅要有舞臺(tái)作為載體，還要有觀眾作為讀者，這一特殊的表現(xiàn)形式客觀上為話劇的發(fā)展增添了很多局限性。

按照心理狀態(tài)理論而言，話劇教學(xué)符合建構(gòu)理論心理學(xué)研究。當(dāng)個(gè)體心理狀態(tài)不同，對(duì)教育接受程度也存在差異。對(duì)于理工類學(xué)生而言，長期生活在理論與機(jī)械實(shí)驗(yàn)中會(huì)存在“思想乏悶”，對(duì)生活產(chǎn)生單調(diào)情緒，然而接受話劇教學(xué)之后，會(huì)增強(qiáng)自我表達(dá)欲，發(fā)揮自我創(chuàng)造性與表演技能，進(jìn)而改變自我心理狀態(tài)，提升自我認(rèn)可度與交際能力?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話“和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。借助話劇教學(xué)，學(xué)生可以在著作的既定“情境”下相互“寫作”，完成“會(huì)話”，并最終形成自我理解的意義構(gòu)建。在這種自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的過程中，教師以客觀身份指導(dǎo)，讓語言教學(xué)不再被動(dòng)，只有在這種環(huán)境下學(xué)生才能真正理解語言自身的意圖與目的，這種學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比“灌輸式”所獲得的“過濾后”的英語教學(xué)更加客觀真實(shí)。

教育部2017年頒發(fā)的大學(xué)英語教學(xué)指南在解釋大學(xué)英語課程性質(zhì)中明確指出：“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展?！睂騽〗虒W(xué)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，既滿足學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中掌握語言要義，又提升自我綜合能力和人文素養(yǎng)，尤其對(duì)于理工學(xué)科而言，能夠培養(yǎng)學(xué)生審美高度，加強(qiáng)文化修養(yǎng)，進(jìn)一步了解歐美國家的思想意識(shí)，汲取多文化下的精華，克服學(xué)習(xí)英語的恐懼感，在學(xué)習(xí)與欣賞中有效地將所學(xué)語言進(jìn)行充分發(fā)揮。

利用“英語話劇社”構(gòu)建英語第二課堂教學(xué)體系，要求既要注重知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在變化，又要考慮各學(xué)科的橫向聯(lián)系。同時(shí)，還要更新教育理念，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)、活動(dòng)資源為平臺(tái)，充分利用社團(tuán)組織構(gòu)建、表演實(shí)踐以及公演活動(dòng)等，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)（以下簡稱“校區(qū)”）“傲卓英語話劇社”是校區(qū)大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)和第二課堂的重要組成部分。作為課堂教學(xué)的延伸和活躍校園文化的英語話劇社活動(dòng)組織和實(shí)踐，其真正的演出時(shí)間是較短的，而表演之前的準(zhǔn)備階段周期長、頭緒多、工作煩瑣。校區(qū)從2017 年開始成立傲卓英語話劇社以來，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已把英語話劇社的社團(tuán)工作正規(guī)化，每年五一前后則有全校性的大型公演，即校區(qū)“話劇之夜”。在此期間，筆者探索出一些經(jīng)驗(yàn)，將英語話劇社的籌建和活動(dòng)實(shí)踐分為四個(gè)階段。

為營造中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)濃厚的英語校園文化氛圍，契合校區(qū)高層次、應(yīng)用型、國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，校區(qū)文理學(xué)院外語系教師于2017年10月牽頭開展和實(shí)踐大學(xué)英語第二課堂，組建了“傲卓”英語話劇社（“傲卓”為英語“Oil Drop”諧音，為“油滴”之意，同時(shí)字面含義也可理解為“驕傲與卓越”，寓意為“石油大學(xué)之莘莘學(xué)子”及其精神面貌）。英語話劇社由校區(qū)學(xué)生中英語聽說能力俱佳且表演能力強(qiáng)的學(xué)生組成，是校區(qū)大學(xué)英語第二課堂實(shí)踐的重要組成部分。劇社成立至今以迎來送走三屆社員，首屆社員經(jīng)歷四個(gè)階段的學(xué)習(xí)及實(shí)踐：

第一階段：籌建及正式成立。2017年9月，由校區(qū)外語系牽頭，“傲卓英語話劇”社成立了指導(dǎo)教師教研小組，對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了分工，五位指導(dǎo)教師分別負(fù)責(zé)總策劃、研究戲劇本體、學(xué)生戲劇劇本研討、宣傳與選拔以及學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，如語音語調(diào)、舞臺(tái)表演等的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師前期在校區(qū)大一、大二年級(jí)進(jìn)行了校區(qū)英語話劇社成員的選拔工作，最終由來自校區(qū)各個(gè)專業(yè)的二十余名英語表達(dá)能力優(yōu)秀，有一定表演力的學(xué)生組建并成立了第一屆“傲卓”英語話劇社，隨后，英語話劇社第二課堂正式開課，同時(shí)確立社團(tuán)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)及排練時(shí)間表。

第二階段：指導(dǎo)開展話劇社活動(dòng)。社員學(xué)習(xí)基本的話劇表演知識(shí)，通過指導(dǎo)教師的理論授課、社員討論和練習(xí)、觀摩英語話劇表演的網(wǎng)絡(luò)資源視頻等方式，使劇社社員基本了解戲劇表演的基本概念和原則。其次，指導(dǎo)教師引導(dǎo)社員根據(jù)語言、內(nèi)容、長短等因素一起選擇適合自己表演的英語戲劇劇本，或者一起對(duì)劇本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木幒图庸?，使其適合大學(xué)生的表演實(shí)踐活動(dòng)。接下來，根據(jù)劇本角色的特點(diǎn)和社員自身的意愿進(jìn)行角色申請(qǐng)，并由指導(dǎo)教師最終決定各角色合適人選，待角色分配完畢后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下熟悉臺(tái)詞，糾正發(fā)音，進(jìn)行語言雕琢，然后再配上動(dòng)作，進(jìn)行排練。除此以外，校區(qū)外教也定期參與了為社員進(jìn)行的糾音訓(xùn)練與文化指導(dǎo)。

第三階段：公演匯報(bào)。校區(qū)英語話劇社參與了校區(qū)迎新晚會(huì)以及其他校級(jí)或校際的多場文藝演出，并于2019年5月25日成功舉辦了第一屆校區(qū)“話劇之夜”的單獨(dú)匯報(bào)演出，

第四階段：自我評(píng)價(jià)與提高。指導(dǎo)教師組織社員及其他學(xué)生觀看他們自己表演的錄像，對(duì)整個(gè)表演過程進(jìn)行回顧、分析和討論;然后要求學(xué)生寫出實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)英語話劇表演實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高表演水平?？偨Y(jié)提高階段是學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)必經(jīng)的階段，也是學(xué)生加強(qiáng)主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力的重要階段。

英語第二課堂教學(xué)作為第一課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，以其靈活的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式、動(dòng)手能力和主動(dòng)性學(xué)習(xí)等方面正在發(fā)揮著愈來愈重要的作用。戲劇是一門綜合性藝術(shù)，涵蓋文學(xué)、語言、音樂、表演、美術(shù)、燈光、布景等，而話劇社的創(chuàng)建及活動(dòng)開展又涉及到公關(guān)、財(cái)務(wù)、宣傳和推銷等實(shí)踐技能。英語話劇教育應(yīng)用于第二課堂，可以陶冶大學(xué)生的藝術(shù)情操，使其領(lǐng)悟人生哲理、提升英語技能;可以訓(xùn)練其演講口才、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，使其了解外國文化、豐富自身內(nèi)涵。

二、建構(gòu)主義理念下“英語話劇”教學(xué)設(shè)計(jì)方法及特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論下包含三類核心教學(xué)設(shè)計(jì)模式。[2]其理論包含四個(gè)關(guān)鍵要素，分別是情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)。[3]我國高校英語話劇的實(shí)踐與發(fā)展很好的印證了大學(xué)在語言教學(xué)當(dāng)中所體現(xiàn)出的建構(gòu)主義教學(xué)理論的觀點(diǎn)，以我校英語話劇社為例，建構(gòu)主義理念指導(dǎo)下的社團(tuán)組織及學(xué)習(xí)模式有著不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，且每個(gè)教學(xué)階段都在不同程度上都體現(xiàn)著建構(gòu)主義基本要素的要求和內(nèi)容。

建構(gòu)主義語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情景”實(shí)際上是教師在課堂內(nèi)或者課堂外創(chuàng)造、設(shè)置的較為真實(shí)的能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的語言交際活動(dòng)場景及活動(dòng)，在話劇教學(xué)中則表現(xiàn)為話劇劇目與其角色的設(shè)置，其目的是促使學(xué)生在較為真實(shí)的模擬社會(huì)環(huán)境下和語言交流活動(dòng)中促成意義的建構(gòu)。而“協(xié)作”主要指的是學(xué)習(xí)者之間通過語言這個(gè)中介進(jìn)行合作，其中包括分享學(xué)習(xí)資料、排練及最終的作品展示，這些都將積極促成評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果以及建構(gòu)最終意義。“會(huì)話”則是“協(xié)作”的補(bǔ)充和重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者之間在會(huì)話協(xié)商，即排練過程中，完成規(guī)定的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，“協(xié)作”過程中也包含了“會(huì)話”和“討論”過程。“意義建構(gòu)”作為語言學(xué)的終極目標(biāo)。指學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和明白事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。話劇表演作為社會(huì)性極強(qiáng)的一種模擬體驗(yàn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“意義建構(gòu)”提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。圖中通過主線與輔線的話劇教學(xué)及表演流程來體現(xiàn)大學(xué)英語第二課堂課上及課下的不同教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，兩組學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成，每一階段都要求指導(dǎo)教師與社員之間以及社員與社員之間的通力配合，在具體的實(shí)踐過程中，話劇教學(xué)法在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過下述教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來明晰這一教學(xué)方法的特點(diǎn)。

1.教學(xué)目標(biāo)的分析與確立

在教學(xué)活動(dòng)中，困擾教師的一個(gè)主要原因就是教學(xué)目標(biāo)的不夠明確。表現(xiàn)在語言教學(xué)當(dāng)中，就是逐漸縮減的課時(shí)量與紛繁蕪雜的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾導(dǎo)致的教學(xué)目標(biāo)的不明確和不統(tǒng)一。英語話劇實(shí)踐作為第二課堂，在一定程度上能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生的語言訓(xùn)練時(shí)間，從而使第二課堂的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的融入到第一課堂。校區(qū)英語話劇社結(jié)合了“任務(wù)型教學(xué)模式”的基本要求，從劇社組建伊始，就在每學(xué)年九月設(shè)立年度目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師組成員以專題的形式，在確立年度劇目前讓社員對(duì)英語話劇有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解英美國家主要的劇作家和他們的代表作，以及如何欣賞戲劇等英語話劇的基礎(chǔ)理論知識(shí)。（自第二屆開始，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，即由老社員向新社員教授相關(guān)內(nèi)容）

2.教學(xué)中情景的構(gòu)想與創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的為激活學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)體系，并利用其去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，同時(shí)賦予新知識(shí)某種特定意義。在話劇實(shí)踐過程當(dāng)中，指導(dǎo)教師從教學(xué)過程當(dāng)中的物質(zhì)條件、認(rèn)知手段、心理環(huán)境等方面著手建構(gòu)一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境：在物質(zhì)層面上，教師應(yīng)努力為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括難度不一的劇本以及自編英語話劇訓(xùn)練手冊(cè)，并指導(dǎo)社員有效利用這些學(xué)習(xí)資源;在認(rèn)知手段上，指導(dǎo)教師注重教授社員認(rèn)知策略，采用任務(wù)型教學(xué)方法，努力促進(jìn)話劇排練過程中的互動(dòng)，以提高英語教學(xué)的效率;在心理層面上，指導(dǎo)教師利用自己的中介作用，增強(qiáng)社員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、捉供積極的情感支持、創(chuàng)造積極而又和諧的學(xué)習(xí)氣氛并努力促進(jìn)每個(gè)社員個(gè)人的全面發(fā)展。

3.語言信息資源及相關(guān)技藝學(xué)習(xí)的選擇與設(shè)計(jì)

在大學(xué)語言教學(xué)活動(dòng)中，語言信息資源的設(shè)計(jì)是指：確定與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的主題所需信息資源的種類，以及各項(xiàng)資源在學(xué)習(xí)特定主題過程中的各自作用。關(guān)于語言信息資源的獲取以及如何有效利用，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的指導(dǎo)。劇社大多數(shù)社員在入社初期并沒有強(qiáng)烈的自主意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)策略更多的是基于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的模仿和即興發(fā)揮，為此，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)從社員語言水平的實(shí)際情況入手，廣泛搜集英語文學(xué)資料及優(yōu)秀劇本，同時(shí)動(dòng)員全體社員根據(jù)自己的興趣向社長提出劇目建議。此外，話劇教學(xué)法中的另一難點(diǎn)，即舞臺(tái)表演技巧，也是話劇最終呈現(xiàn)的關(guān)鍵，為此，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)精心編纂了《英語話劇訓(xùn)練手冊(cè)》，作為劇社排練前的集體訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容。該訓(xùn)練手冊(cè)內(nèi)容涵蓋臺(tái)詞訓(xùn)練、形體基本訓(xùn)練、表演訓(xùn)練以及英語話劇單項(xiàng)練習(xí)（包括Character、Concentration、Energy、Getting To Know You、Group Cohesion、Improvisation、Listening、Mime、Plot、Thinking Skill、Trust、Voice & Dialogue等十二個(gè)專項(xiàng)練習(xí)），為話劇表演訓(xùn)練提供了一定的保障。為了更好的加強(qiáng)表演的專業(yè)性，校區(qū)“傲卓英語話劇社”還與青島話劇專業(yè)團(tuán)隊(duì)“谷山話劇社”建立了合作關(guān)系，在話劇表演技藝方面得到了友社大力的幫助和支持。這一系列舉措與教學(xué)資源的建立大大提高了社員的參與興趣和社團(tuán)的凝聚力。

4.教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)和逐步深入

建構(gòu)主義不鼓勵(lì)被動(dòng)接受信息的灌輸，而認(rèn)為在問題情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更好的效果，教師只負(fù)責(zé)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，而問題的解決則要依靠學(xué)生自己的努力，但教師需要對(duì)任務(wù)即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和性質(zhì)進(jìn)行周全的思考，對(duì)任務(wù)活動(dòng)的走向要有一定的預(yù)判，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。劇社三年來的年度劇目和作品性質(zhì)都在不斷發(fā)展和突破，逐步深入的引導(dǎo)社員從語言實(shí)踐的創(chuàng)新出發(fā)，同時(shí)結(jié)合時(shí)代及地域特色，來創(chuàng)建劇社專屬的作品。

“英語話劇”教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：Benson 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的重要概念，語言學(xué)習(xí)中的自主性是由學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)環(huán)境等三個(gè)方面的自我控制構(gòu)成。[4]另外，建構(gòu)主義始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生的主體性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。因此，教師在話劇指導(dǎo)過程當(dāng)中十分注意機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，以及學(xué)生之間的探討和對(duì)其過程中問題認(rèn)識(shí)的不斷修正，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身已有的語言基礎(chǔ)去思考和解決問題。建構(gòu)主義教學(xué)理念反對(duì)把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，反對(duì)以講授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的意義建構(gòu)不可能憑空產(chǎn)生，它必須由豐富的學(xué)習(xí)情境為載體。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的首要因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，并根據(jù)已有知識(shí)來建構(gòu)新知識(shí)。[5]情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去理解、同化和建構(gòu)新的知識(shí)，且賦予新的知識(shí)以某種意義。如若原有經(jīng)驗(yàn)無法同化新知識(shí)時(shí)，新的學(xué)習(xí)情境會(huì)幫助學(xué)生對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行改造和重組，以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，并完成新的知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作和會(huì)話，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性作用的是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互程度。這種交互作用包含學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與情境之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要積極營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，這能大大激發(fā)學(xué)習(xí)技能較弱學(xué)生的積極性。

三、高?！坝⒄Z話劇教學(xué)法”實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展思路

校區(qū)“傲卓”英語話劇社從籌備到成立以來開展了一系列經(jīng)典文學(xué)作品閱讀、討論、劇本原創(chuàng)與改編、表演排練及公演等活動(dòng)，讓每一位社員與話劇受眾在文化、語言、文學(xué)等方面接受了洗禮，充分發(fā)揮了英語話劇在高校中的文化功能、語言功能及表演功能。

1.培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，提高了其文學(xué)修養(yǎng)。通過篩選一些像著名劇作家莎士比亞、蕭伯納、狄更斯等人的經(jīng)典劇作，對(duì)其進(jìn)行改寫和演出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)劇中先進(jìn)的文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勤奮好學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神，讓其學(xué)會(huì)如何吸收精華，剔去糟粕。英語話劇的排演中，學(xué)生不僅擴(kuò)大了眼界，更重要的是了解了文學(xué)名作，學(xué)習(xí)了文學(xué)史以及相關(guān)歷史背景知識(shí)。

2.英語話劇作為語言輸出手段，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了語言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，提供了語言意義表達(dá)和協(xié)商的機(jī)會(huì)，也因此提高了語言知識(shí)的內(nèi)化速度。話劇表演活動(dòng)中多層面的互動(dòng)與合作，使參與者最大限度地運(yùn)用語言進(jìn)行交際，強(qiáng)化語言的功能性練習(xí)，促進(jìn)了隱性知識(shí)的提高。通過這項(xiàng)活動(dòng)，使交際成為一種認(rèn)知的體驗(yàn)，大大地促進(jìn)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。此外，話劇教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)校區(qū)統(tǒng)編教材中以敘述體課文為主的教材交際性、實(shí)用性語料不足，以及自主學(xué)習(xí)聽說教材長語篇、精確性訓(xùn)練教材資源有限的弱點(diǎn)。

3.英語話劇表演可以讓學(xué)生了解話劇藝術(shù)所包容的一切藝術(shù)形式，即文學(xué)、音樂、表演、美術(shù)等。讓學(xué)生受到藝術(shù)教育和美育。學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的身體語言（gesture&body language）、眼神交流（eye- contact communications）等表演技能，讓學(xué)生明白在話劇中，人類思想與情感的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出words（言詞）所能達(dá)到的效果，提高對(duì)舞臺(tái)表演能力重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面，也滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表演欲。“傲卓”英語話劇社籌備到成立以來，社團(tuán)內(nèi)部分工明確，組織結(jié)構(gòu)清晰，開展了一系列有益的活動(dòng)。這些活動(dòng)的組織運(yùn)作充分鍛煉了社團(tuán)之間的協(xié)作能力及團(tuán)體意識(shí)，公演的話劇均獲得了全校師生的關(guān)注與好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展和構(gòu)建的大學(xué)英語第二課堂體系還包括英語辯論隊(duì)、模擬聯(lián)合國、英語演講隊(duì)、石油勘探專業(yè)國際組織參與實(shí)踐，同時(shí)開展面向全校的英語角、英語配音比賽、英語演講比賽等活動(dòng)，組織學(xué)生走出校區(qū)，參加省級(jí)、西北地區(qū)乃至全國的英語辯論賽、演講比賽等賽事，并取得了一定的成績。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和積極性，能夠有效地消除英語課堂的沉默現(xiàn)象，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在外語教學(xué)中，情感因素起著至關(guān)重要的作用，其中焦慮是阻礙語言學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)語言的主要因素。這一問題在以中國石油大學(xué)（北京）為代表的工科類院校當(dāng)中的英語教學(xué)過程中表現(xiàn)的尤為突出。不少學(xué)者從理論和實(shí)踐的角度提出了各種建議來降低口語焦慮，如：Crookall & Oxford（1991）在研究中提出外語學(xué)習(xí)者可以通過模仿以目的語為母語的說話者口音來提高口語水平。Bygate（1996）認(rèn)為不斷地復(fù)述能提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。實(shí)踐表明，英語話劇表演對(duì)降低大學(xué)生口語焦慮也存在一定的有效性。在參照海南大學(xué)外國語學(xué)院的一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果后，[6]我們對(duì)校區(qū)第二屆話劇社社員也進(jìn)行了一次類似的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，結(jié)果也表明了話劇訓(xùn)練能夠有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)外語，尤其是口語的焦慮感，即因英語交流帶來的焦慮感。研究還發(fā)現(xiàn)，英語自信心與焦慮程度顯著負(fù)相關(guān)，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后這種相關(guān)性由原來的高相關(guān)轉(zhuǎn)變?yōu)橹械瘸潭认嚓P(guān)?？梢钥闯?，話劇表演能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的語言自信心，從而降低語言交流的焦慮感。

將英語話劇表演跟同類的課外語言運(yùn)用、交流、觀摩、比賽和學(xué)習(xí)一起作為大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)和第二課堂的必要組成部分，是語言課堂教學(xué)拓展和提高學(xué)生英語綜合能力必不可少的部分，對(duì)豐富英語校園文化，增加英語第二課堂活動(dòng)在全校乃至周邊地區(qū)的影響力也起到了顯著的作用。英語話劇教學(xué)在取得一定成效的同時(shí)，也存在其實(shí)踐過程當(dāng)中的困難和值得思考的問題。校區(qū)英語話劇社經(jīng)過了三年的發(fā)展與成長，積累了一定的社團(tuán)組織和自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，話劇教學(xué)實(shí)踐將如何更為有效的發(fā)揮“第二課堂”作用，還需遵循以下幾點(diǎn)發(fā)展思路：

（1）延伸和增強(qiáng)教學(xué)活力，以學(xué)生的“主動(dòng)建構(gòu)”為教學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)過程實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，就是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，就是解決問題的過程，也就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的過程。正如話劇表演一樣，在以“主動(dòng)建構(gòu)”為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“演員”，教師是“導(dǎo)演”，是“幕后指揮”。大學(xué)英語“第二課堂”作為對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力配合，應(yīng)當(dāng)始終注重如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、補(bǔ)充課堂教學(xué)時(shí)間、提升學(xué)校英語學(xué)習(xí)活力、增進(jìn)師生交流等問題。并要求以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，有的放矢地安排話劇排練的進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以大學(xué)英語課堂已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，一步一步堅(jiān)實(shí)地構(gòu)建起自己的知識(shí)大廈。把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在話劇表演實(shí)踐當(dāng)中從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）在滿足不同需求的同時(shí)，以“合作學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)策略。英語學(xué)習(xí)的重要性和大學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力以及英語實(shí)際水平在各大高校中都存在著較大的個(gè)體差異。因而，英語話劇教學(xué)應(yīng)善于捕捉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)，訓(xùn)練內(nèi)容及角色設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性化，給學(xué)生充分發(fā)展和塑造的空間。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)為主要策略與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。話劇教學(xué)以“合作學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)策略，有利于創(chuàng)設(shè)“互助、互動(dòng)、合作、開放”的第二課堂教學(xué)新模式，有利于開展培優(yōu)補(bǔ)差的個(gè)性化教育。

（3）拓展“實(shí)踐性”思路，以“多邊互動(dòng)”為話劇教學(xué)的新特色。語言交流是建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的主要手段。學(xué)生在語言交流中對(duì)所要建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行多維度、深層次的討論和協(xié)商，將各自的見解進(jìn)行交流，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后完成對(duì)知識(shí)的較為深層次的建構(gòu)，所有這些教學(xué)活動(dòng)都是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、團(tuán)體互動(dòng)等“多邊互動(dòng)”的語言交流中展開的。[7]開辟英語話劇教學(xué)，將語言技能同表演實(shí)踐結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。由于課堂教學(xué)受限于種種條件的原因，難以廣泛開展深度語言交際活動(dòng)，因此，作為大學(xué)英語第二課堂重要組成部分的話劇表演教學(xué)要在形式和體制上力求新穎，吸引學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯的各種活動(dòng)。并努力將原創(chuàng)話劇作品呈現(xiàn)到校際和各種競演的舞臺(tái)中去，只有在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，第二課堂與教學(xué)結(jié)合才具有生命力，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力才能得到真正的提高。

四、小結(jié)

從行為主義教學(xué)模式到認(rèn)知主義教學(xué)模式、從認(rèn)知主義教學(xué)模式到建構(gòu)主義教學(xué)模式，任何一次教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向都在一定程度上推動(dòng)了語言教學(xué)向前發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)化了語言教學(xué)中學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷及教學(xué)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響和促進(jìn)作用，但也有其局限性，如仍然沒有把語言教學(xué)納入到一個(gè)全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)、統(tǒng)一、和諧、平衡與循環(huán)的互動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行全面、整體、動(dòng)態(tài)的考察，依然具有相當(dāng)?shù)木窒藓筒蛔?。建?gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語話劇教學(xué)作為一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，存在著其實(shí)踐價(jià)值和意義價(jià)值，在高校英語教學(xué)中應(yīng)予以積極采納和重視。

注釋：

[1]張銘.當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)理論與研究.北京：九州出版社，第56-57頁

[2]一是支架式（Scaffolding）教學(xué)設(shè)計(jì)。該思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作比喻，通過這種腳手架的支撐作用（或“支架作用”）把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展前面。教師應(yīng)該嘗試構(gòu)建學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求追求英語輸出方面的更大進(jìn)步。二是拋錨式（AnchoredInstruction）教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱情境教學(xué)設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式主張學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，去體驗(yàn)，即獲得直接經(jīng)驗(yàn)。三是隨機(jī)通達(dá)（Random Access）教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑，不同方式進(jìn)行同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面認(rèn)識(shí)與理解。

[3]姜忠和、徐衛(wèi)星、李亦明.淺論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)考核.江西教育科研，2001年第11期

[4]Benson，P.Concepts of Autonomy in Language Learning[C]//R. Pemberton.Taking Control：Autonomy in Language Learning.HongKong：HongKong University Press，1996：27-34

[5]陶久勝.基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)研究.外語研究，2013（3）：54

[6]Pearson相關(guān)分析顯示訓(xùn)練前語言自信心與語言交流焦慮、來自同學(xué)壓力的焦慮和來自教師壓力的焦慮顯著負(fù)相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)r值在0.8以上（p=0.000），屬于高相關(guān)。即：學(xué)生的英語自信心越低，因交流、同學(xué)及教師壓力引發(fā)的焦慮感就越強(qiáng)。在訓(xùn)練后，英語自信心與各類焦慮依舊呈顯著負(fù)相關(guān)（p=0.000），但是相關(guān)系數(shù)有所下降，尤其是與同學(xué)壓力引發(fā)的焦慮，兩者相關(guān)性降至0.573，屬于中等程度相關(guān)。換言之，在訓(xùn)練后，有些同學(xué)即使英語自信心不高，在面對(duì)同學(xué)說英語時(shí)也不會(huì)過分焦慮。引自黃曉妹.英語話劇表演對(duì)英語學(xué)習(xí)者口語焦慮的影響.科技資訊，2015年第12期

[7]侯民吉.從建構(gòu)主義教學(xué)觀談大學(xué)英語教學(xué)改革.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，2006年第5期

作者簡介：

馬文超，中國石油大學(xué)（北京）克拉瑪依校區(qū)，講師，博士，研究方向：外語教學(xué)。