思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

摘 要：思維導圖是表達發(fā)散性思維的重要思維工具，思維導圖簡單、高效，應用于寫作教學過程中有助于提高學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作思維，切實降低學生的寫作難度。教師應當重視學生的寫作過程，培養(yǎng)學生的寫作思維，引導學生從多角度的分析范文，鼓勵學生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗進行融入創(chuàng)作，從而提高學生的英語寫作水平。在此過程中，通過融入思維導圖教學模式，能使學生理清英語寫作思維框架，在寫作時能夠做到信手拈來。

關(guān)鍵詞：思維導圖;新課程標準;初中英語;寫作教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.055

英語屬于初中教學中的重要學科，寫作是英語學習模塊中的重難點內(nèi)容，英語相比較語文學習而言有所不同，雖然英語屬于語言學科，但是由于西方國家的文化差異以及風俗習慣與中國有較大的區(qū)別，所以學生在英語學習過程中難以有效掌握語言表達技巧。根據(jù)這一情況，教師必須有針對性地應用思維導圖教學模式，引導學生進行寫作思考和交流，使學生在寫作時能夠理清思路，從而有效掌握寫作技巧。本文從以下幾方面論述思維導圖理論知識，以及英語教學中應用思維導圖的具體作用和實施對策。

一、思維導圖理論概述

思維導圖屬于教學工具，主要代表的是發(fā)散性思維。思維導圖也被稱為新制導圖，屬于簡單高效的教學方法。在英語教學過程中，引導學生應用思維導圖教學模式，能夠調(diào)動學生的左右腦，引導學生有效梳理閱讀文章中的規(guī)律，從而提高學生的理解能力以及邏輯思維認知能力，從而激發(fā)人腦中的無限潛能。

二、初中英語教學中學生英語寫作思維的發(fā)展現(xiàn)狀

由于寫作就是將學生腦海當中的英語構(gòu)思記錄到紙本當中，所以只有學生具備一定的英語寫作思想和英語學習素養(yǎng)，才能夠有的放矢地將自己頭腦當中的英語文章清晰地表達到字里行間，提升學生的個人寫作能力，教師要深入了解當前初中學生在寫作學習當中的現(xiàn)象，通過對學生寫作思想的培養(yǎng)和引導，提升學生在寫作當中的寫作技巧。由于初中生思維較為敏感，性格較為沖動，所以在寫作學習時很容易受到自身性格的影響，難以有效積累和探究。教師通過培養(yǎng)學生良好的學習狀態(tài)，不斷強化學生的寫作學習技巧，利用思維導圖進行層層的學習和梳理，不僅能夠強化學生在學習當中的分析能力和記憶能力，還能夠使學生具備一定的英語學習思維。教師也要根據(jù)當前學生在學習當中的表現(xiàn)，通過構(gòu)建科學的教學框架，使學生的情感意識得到進一步的挖掘和啟發(fā)，樹立清晰的教學層次，明確學生的學習需求。

三、思維導圖在初中英語教學中的應用作用

在新課程改革背景下開展初中英語寫作教學，教師應當有針對性地引入思維導圖教學模式。思維導圖是引導學生進行思維學習的重要工具，學生屬于課堂學習的主體，教師應當采用以人為本的教學方式調(diào)動學生的課堂參與主動性。在實踐教學過程中，可以應用思維導圖使學生的寫作思維變得具體化，理清寫作思路，從而提高教學效率，使學生掌握寫作技巧與方法。由于教學屬于整體性過程，兩者有著十分緊密的關(guān)聯(lián)性，教師必須要加入思維導圖進行引導，總結(jié)自身的教學思路，如此才能夠逐步降低教學難度。對于學生而言，在英語學習過程中，通過借助思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效串聯(lián)和應用，切實降低了學習難度。

四、思維導圖在初中英語教學中的應用方法

（一）應用于英語寫作之前

初中英語教師在思維導圖應用的過程中，首先要收集并整合相關(guān)的英語教育資源，將作文的主題告訴給學生，調(diào)動學生的學習熱情，使學生積極主動地搜集英語資源。例如，在引導學生學習My past life這節(jié)內(nèi)容時，教師應當引導學生以“ My past life”為主題進行探討和交流，然后將這一話題分為三個部分：“同學們，你們考慮一下你的生活與哪些內(nèi)容息息相關(guān)的，這些地方有什么樣的人和物呢？你與這些人和物的感情又是怎樣？”然后引導學生思考和探索。

但是如果直接要求學生進行寫作，可能會打擊學生的學習積極性，教師在實踐教學之前，可先引導學生回憶之前的故事以及生活狀況，引導學生踴躍發(fā)表想法和意見，通過思維導圖寫出重點單詞，在此基礎(chǔ)上進行詢問，能夠以思維導圖的方法將學生的思維觀念寫在黑板上，學生能夠感受到自己的體驗，從而形成獨特的寫作思路與寫作框架。

（二）應用于課堂情境創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)情景教學的過程當中，要選取與大多數(shù)學生認知能力相符的教學情景，來進行情感的滲透和內(nèi)容上的拓展，利用生活息息相關(guān)的教育教學形式，強化學生的閱讀學習能力。教師在開展寫作教學時，要密切聯(lián)系學生實際狀態(tài)來進行教育教學的引導，通過不斷挖掘教學素材，圍繞著教學的主體開展教育教學工作，使學生能夠因地制宜的掌握學習情景和學習內(nèi)容，利用思維導圖的形式，進行教育教學的聯(lián)想引導，從而不斷培養(yǎng)學生一定的學習興趣和學習動力。教師也要通過理清邏輯層次，做好教育教學的鋪墊，通過創(chuàng)設(shè)情景與思維導圖相互結(jié)合，提升學生對于英語知識的記憶能力。

（三）理清教學層次，融合情感態(tài)度

教師在英語思維導圖教學拓展時，要理清教學層次，并且圍繞一個教學主題引導學生通過思考和聯(lián)想，利用紙筆來進行記錄，得出自己所想的答案。教師圍繞學生所解答的問題進行教育實踐的引導和拓展，能有效完善學生的學習思路和學習能力。

例如，在學習Pets時，教師就可以引導學生通過思考和探究，回答自己的英語學習想法，有部分學生會回答“There are many pet types”，他們能夠根據(jù)教師的引導，掌握一定的英語學習技巧和學習思路，并且主動融入課堂學習當中。教師也要使學生列舉寵物，并且探究寵物的優(yōu)點等問題，強化學生對于問題的總結(jié)能力和歸納能力，使學生能夠愛護小動物，培養(yǎng)學生的愛心和信心。教師通過此類教學形式，利用思維導圖的形式向?qū)W生展示關(guān)于寵物的優(yōu)勢，能使學生更好地培養(yǎng)自身對于寵物類知識點的學習動力，提高學生的英語學習成績。

教師可以在文章教學當中深入挖掘文章中的教學素材，通過向?qū)W生展示清晰的脈絡和結(jié)構(gòu)圖，使學生能夠感受到文章中的真摯情感，從而提升學生利用情感把握文章的學習技巧。如果學生在學習當中缺乏一定的情感投入，則在學習時會感受到英語的空洞和乏味，很難在閱讀當中體會英語文章中的深層次意義，其學習積極性也受到一定的影響。教師在教學當中要以學生為教育教學的主體，圍繞一定的教學來進行拓展和提升。

教師還可以通過利用寵物狗的忠誠和憨厚作為話題引導，進行探討和思考。因為學生在思考和探究當中，能夠?qū)ψ约核信d趣的寵物進行主動探究，所以教師在實踐教學中要積極融入學生的討論當中，提升學生討論的主動性和熱情，使學生在討論當中掌握一定的英語句式和英語結(jié)構(gòu)。教師要幫助學生學會深入分析教材內(nèi)容，并且把握教材當中的情感，利用思維導圖的形式，使學生更加清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)。

（四）應用于英語寫作練習

教師通過思維導圖來進行寫作教學，要尊重學生的主體地位。在實踐教學當中，教師要通過激發(fā)學生在課堂當中的參與熱情和討論能力，提升學生的思維活躍性，使學生在交流和探究中產(chǎn)生頭腦風暴。教師也要注重重視對學生語句和英語結(jié)構(gòu)的引導和培養(yǎng)，使學生能夠合理掌握英語的字詞結(jié)構(gòu)，強化學生對于文章的把控能力。

比如，在學習Computer這節(jié)知識點時，英語教師就可以結(jié)合學生在日常學習和娛樂當中利用的電腦來進行的實際活動，使學生利用思維導圖的模式來進行作文文章的創(chuàng)作，提升學生對英語知識點的探究能力和分析能力。在課堂學習當中，部分學生會認為電腦對于自身的學習和成長有著積極的影響。由于電腦當中蘊含著豐富的信息資源，有利于學生的學習。但是也有部分學生會認為電腦本身存在著輻射，對于人的健康有著不利的影響。在家庭電腦當中，有一些不法分子散播的虛假謠言能夠蠱惑人們的思想，所以電腦也存在一定的不良性。教師要給予一定的科學引導，使每一位學生都能夠各抒己見，并且梳理一定的知識框架，提高自身的寫作完整性。

初中生在寫作學習和探究當中，需要借助思維導圖不斷擴充自身的思維和見解能力。教師要根據(jù)學生在寫作學習當中的具體狀態(tài)進行科學指點，給予其一定的鼓勵和引導，強化學生的學習自信心。英語教師要將每一位學生分為若干學習小組進行教育教學的討論，引導促進全體學生英語水平的提升。教師在利用思維導圖開展寫作教學時，要組織學生通過思維導圖進行寫作內(nèi)容的思想構(gòu)架，并且進行逐步完善和修飾。學生通過思維導圖創(chuàng)作出作文的初稿，并且進行潤色和調(diào)整。教師再給予一定的點評，使學生在學習當中掌握一定的寫作技巧，不斷增強學生的寫作思維和寫作能力。

五、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，新時期培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學中的重要目標，在教學過程中有效應用思維導圖教學方法，能夠使學生了解到英語學習的重要性，從而掌握思維導圖特征，構(gòu)建完善的寫作思路，從而加強英語寫作的有效掌握。所以在實踐教學過程中，教師應當根據(jù)學生的寫作情況進行指導。通過傳授英語思維導圖的制作技巧，使學生在學習過程中不斷進行思考與探索，使其能夠根據(jù)寫作主題理清寫作思路和方向，從而實現(xiàn)知識拓展和延伸。

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作者簡介：馬愛麗（1981.8— ），女，東鄉(xiāng)族，甘肅臨夏人，中學一級，研究方向：初中英語教學。