分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中生物教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做筆記，必須要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在課堂探討過程中也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要作用、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性，以及思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略等方面進(jìn)行深入研究，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量、高效率”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中生物;思維導(dǎo)圖;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.040

思維導(dǎo)圖屬于放射性思維，有助于激發(fā)學(xué)生腦海中的記憶潛力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)與探討。學(xué)生可以將課堂上記錄的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式繪畫出來，在日后的復(fù)習(xí)過程中通過復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖便能夠快速記憶起學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生科學(xué)高效的復(fù)習(xí)，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解能力，有助于縮短學(xué)生的筆記時(shí)間，學(xué)生也會(huì)有更多的時(shí)間探索知識(shí)點(diǎn)，從而形成知識(shí)脈絡(luò)。

一、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及教學(xué)中的重要作用

思維導(dǎo)圖屬于信息教學(xué)手段，能夠以簡(jiǎn)單直接的形式展現(xiàn)生物知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的重要方式，也是教師進(jìn)行生物教學(xué)的重要手段。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的束縛，教師與學(xué)生受到傳統(tǒng)觀念的影響，習(xí)慣采用固定式的教學(xué)模式，在新型學(xué)習(xí)方法上存在一定的難度，所以教師與學(xué)生必須要正確認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性，能夠充分發(fā)揮生物教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)與作用。思維導(dǎo)圖是集線條、色彩、文字于一體的思維工具。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)能夠豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，能夠應(yīng)用多類線條或者圖形表示文字，降低學(xué)生的文字閱讀量，有效節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。思維導(dǎo)圖，以別開生面的方法，將生物內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有全新的感受，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)好奇心以及探究欲望，使學(xué)生對(duì)于新興的學(xué)習(xí)方式展開研究與探索，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。思維導(dǎo)圖是思維的高度概括，屬于新時(shí)期高科技技術(shù)發(fā)展產(chǎn)物。思維導(dǎo)圖工具是教師教學(xué)中的必備工具，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)，以及工作中的重要學(xué)習(xí)工具，是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展人才應(yīng)當(dāng)具備的綜合素養(yǎng)。所以，在生物教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)技能，能夠使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的可行性

（一）高中生物的課程特點(diǎn)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師要依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念，在實(shí)踐教育教學(xué)當(dāng)中適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，創(chuàng)新高中生物教育教學(xué)理念，使教學(xué)課程能夠得到深入性的提升和拓展。教師也要應(yīng)用教學(xué)教材，貼近與學(xué)生生活實(shí)際相互聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教育的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。教師要從生物角度出發(fā)積極地為學(xué)生拓展生物學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師也可以將課文教材分為必修和選修兩部分，并且在教育引導(dǎo)當(dāng)中形成正確的價(jià)值理念，使學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)。具體來說，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在選修模塊當(dāng)中拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）高中生學(xué)習(xí)生物的思維特點(diǎn)

高中階段學(xué)生的人生觀念和價(jià)值觀念逐步趨向成熟，因此教師要在高中生物教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生具備生物學(xué)習(xí)的思維，逐步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在思維教育教學(xué)當(dāng)中要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見性思維和自我約束能力，引導(dǎo)學(xué)生借助生活化的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行知識(shí)的探究和思考。教師也要掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，確保學(xué)生的思維能夠得到有效提升。教師也要在高中生物實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，利用辯證性的思維觀點(diǎn)來進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思想上的成熟和發(fā)展。教師也要通過抽象性的思維與生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互結(jié)合，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)能夠更加趨向于穩(wěn)定和成熟。教師也要根據(jù)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行思維上的拓展，讓思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中課堂當(dāng)中，提升課堂教學(xué)的科學(xué)性。

三、高中生物觀察課程的缺失帶來的問題

（一）課程過于抽象

在我國(guó)高中生物課程教學(xué)當(dāng)中，由于課程內(nèi)容存在一定的復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)于生物概念了解不夠成熟，因此教師要對(duì)高中生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的現(xiàn)狀進(jìn)行教育教學(xué)的分析。高中生物知識(shí)涉及許多專業(yè)術(shù)語，使得學(xué)生在思維上產(chǎn)生一定的局限性，最終導(dǎo)致學(xué)生在記憶生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)舉步維艱，無法做到充分理解和拓展?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生物探索當(dāng)中具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是由于教師很難做到詳細(xì)地分析生物知識(shí)的推導(dǎo)過程，因此學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜抽象的生物學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，無法充分掌握生物學(xué)習(xí)的技巧，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)能力受到一定的限制。

（二）缺乏實(shí)物標(biāo)本

高中生物內(nèi)容門類繁多，包含著眾多的實(shí)際性的事物，但是由于教師在生物教學(xué)當(dāng)中難以向?qū)W生提供較為完善的生物標(biāo)本，因此在學(xué)習(xí)抽象性的、單一性的生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生思維受到一定的影響和局限。教師在課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維僅停留在表面，難以深入地拓展生物知識(shí)。

（三）缺乏趣味性

學(xué)生需要在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中具備一定的興趣和愛好才能夠樹立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中如果難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣愛好，就很難將區(qū)域性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教育的滲透。在教育實(shí)踐過程當(dāng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生背誦大量的生物知識(shí)，而采用單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)容易感覺到枯燥乏味，也容易抑制學(xué)生的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到一定的限制，不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、分析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在筆記中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師在生物課堂教學(xué)當(dāng)中要開展有計(jì)劃性的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用筆記對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力，提高學(xué)生在記筆記時(shí)的學(xué)習(xí)思路和專注力。教師要使學(xué)生在記筆記時(shí)對(duì)于生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的了解和記憶，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生在探究當(dāng)中形成良好的思維觀念和價(jià)值取向。教師也要幫助學(xué)生減少記筆記時(shí)所花的時(shí)間，而是通過深化教學(xué)的主旨，對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行一定的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到有效的發(fā)展。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)運(yùn)用的過程當(dāng)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)

教師在開展生物教學(xué)時(shí)，通過在復(fù)習(xí)當(dāng)中引入思維導(dǎo)圖，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加靈活多樣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究熱情，使學(xué)生掌握完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師再通過學(xué)以致用的教學(xué)思想，將生活與生物知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)和探索。教師通過思維導(dǎo)圖不斷地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的生物學(xué)科探究熱情，完善學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的了解，從而形成正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和探究熱情。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，通過靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，使學(xué)生能夠以思維導(dǎo)圖為依托系統(tǒng)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和了解。

（三）將思維導(dǎo)圖充分地應(yīng)用于課堂討論

教師要在生物學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路，同時(shí)在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中借助學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行小組方面的教學(xué)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，在教育實(shí)踐當(dāng)中讓學(xué)生掌握一定的思路和學(xué)習(xí)技巧。教師也要在實(shí)踐當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，要主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使其在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。為了更好地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的了解。教師也要涉及科學(xué)的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖開展探究工作。教師也要在教學(xué)過程當(dāng)中充當(dāng)記錄員的角色，使課堂教學(xué)形式能夠更加的優(yōu)化，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在小組當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

（四）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做好筆記

由于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中需要利用筆記來逐步完善自身的知識(shí)掌握能力，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與筆記相互結(jié)合的學(xué)習(xí)觀念，在教育實(shí)踐當(dāng)中也需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，通過引導(dǎo)學(xué)生記筆記，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的記憶能力。借助思維導(dǎo)圖對(duì)筆記進(jìn)行完善，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于筆記的記憶能力，使學(xué)生在記筆記和記錄知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠提高效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)語

在高中生物教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生快速地學(xué)習(xí)統(tǒng)籌，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。雖然大部分學(xué)生具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，但是由于并未構(gòu)建科學(xué)完善的思維框架，因此在解決問題中可能會(huì)出現(xiàn)找不到問題等各類情況。根據(jù)這一情況，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方法，可以有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探究欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考與探索。教師也必須要營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，以此顯著提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：徐宏武（1983.6— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：生物教育教學(xué)。