如何在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素

摘 要：當(dāng)前，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已經(jīng)成為人們高度關(guān)注的話(huà)題和普遍追求的目標(biāo)。尤其是在小學(xué)這一基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升更是教學(xué)的主要方向之一。因此，部編版語(yǔ)文教材圍繞語(yǔ)文要素建構(gòu)適合學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容體系，致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須圍繞教材內(nèi)容在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)好單元語(yǔ)文要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文要素;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.036

語(yǔ)文要素是部編教材在編寫(xiě)過(guò)程中的核心要素，因此也應(yīng)該成為教師在解讀教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程要圍繞的主題和核心，以實(shí)現(xiàn)利用好部編教材提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素的意義

語(yǔ)文要素主要指的就是構(gòu)成語(yǔ)文的基本要素。而部編教材主編溫儒敏教授則在報(bào)告中簡(jiǎn)單定義了語(yǔ)文要素的內(nèi)容，主要包括了四個(gè)方面：必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文要素是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的核心內(nèi)容，因此在每個(gè)單元新增的導(dǎo)語(yǔ)部分都對(duì)本單元需要掌握的語(yǔ)文要素，以及習(xí)作要求等進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

圍繞導(dǎo)語(yǔ)中提出的語(yǔ)文要素開(kāi)展高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，不僅有利于教師對(duì)教材內(nèi)容和課堂教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，而且有利于教學(xué)重點(diǎn)的明確。每一個(gè)單元前的導(dǎo)讀部分將單元的人文主題落實(shí)到了具體的語(yǔ)文要素上，幫助教師進(jìn)一步掌握在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該從哪個(gè)方向入手，以及應(yīng)該針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的要素。

在教師具有明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程就能夠重新整合成一個(gè)完整的體系，并且大大提高課堂教學(xué)的效率。小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且在課堂教學(xué)中加以落實(shí)的過(guò)程正是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程，對(duì)于深化素質(zhì)教育，拓展學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育等方面都起到了重要的作用。也正因如此，教師針對(duì)部編版語(yǔ)文教材在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要確保教學(xué)環(huán)節(jié)緊抓語(yǔ)文要素。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)時(shí)不僅要緊跟教材編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)框架，也要在每一篇文章的講解過(guò)程中落實(shí)好單元語(yǔ)文要素的要求，構(gòu)建高效高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)課堂。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素的策略

（一）把握單元語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)中高年級(jí)的統(tǒng)編版本語(yǔ)文教材中，每一單元前的章前導(dǎo)語(yǔ)部分都有對(duì)本單元內(nèi)容和要求的簡(jiǎn)要概括，其中主要包括了需要學(xué)生掌握的基本語(yǔ)文要素以及習(xí)作要求。實(shí)際上這一部分也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展提出了一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)時(shí)緊緊圍繞基本的語(yǔ)文要素來(lái)展開(kāi)，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的了解和掌握，而這一點(diǎn)正逐步成為小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)探究的重要關(guān)注點(diǎn)之一。但是在滿(mǎn)足這一要求的同時(shí)，部分教師忽略了其中隱含的另一方面的要求，那就是單元語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)性。

學(xué)校教育中每一個(gè)年級(jí)，每一個(gè)階段都是一個(gè)整體性的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上具有其內(nèi)在的聯(lián)系。部編版的語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中尤其重視這一方面。這種關(guān)聯(lián)性不僅表現(xiàn)在同一冊(cè)教材中不同單元之間的聯(lián)系，還包括了同一年級(jí)上下冊(cè)教材之間的聯(lián)系以及各個(gè)年級(jí)教材編寫(xiě)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系。因此，在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中教師要能夠發(fā)現(xiàn)并且掌握這種知識(shí)的相互聯(lián)系，圍繞這種關(guān)聯(lián)性來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。

在同一年級(jí)上下冊(cè)的教材中，單元的語(yǔ)文要素在相互聯(lián)系的同時(shí)會(huì)有所區(qū)別。上冊(cè)的教材中單元語(yǔ)文要素主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察、想象等從整體上進(jìn)行理解和把握的要求，而在下冊(cè)則大多強(qiáng)調(diào)體會(huì)文章細(xì)節(jié)的寫(xiě)法，并且要求在寫(xiě)作的過(guò)程中加以運(yùn)用，整體呈現(xiàn)出由整體到部分，由淺到深，由概念到實(shí)踐的一個(gè)邏輯。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中也要圍繞這一邏輯展開(kāi)。在整體把握上下冊(cè)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能建立上下冊(cè)的單元語(yǔ)文要素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上冊(cè)的教材內(nèi)容可以將下冊(cè)對(duì)應(yīng)的一部分內(nèi)容作為課堂拓展提高的環(huán)節(jié)完成，而學(xué)習(xí)下冊(cè)的時(shí)候則可以將上冊(cè)的基礎(chǔ)部分作為課前導(dǎo)入來(lái)回顧。這樣不僅可以幫助學(xué)生形成知識(shí)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，而且可以讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的層次感和詳略重點(diǎn)，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

不同年級(jí)的教材，整體上的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，所以教師的課堂教學(xué)內(nèi)容也要體現(xiàn)出層層深入的特點(diǎn)。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中同一種寫(xiě)作方法或者是同一種文章體裁，在不同的階段要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)階段，教師可以設(shè)計(jì)閱讀文章，體會(huì)概念和特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。在提高階段，則可以設(shè)計(jì)體會(huì)文章細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出的寫(xiě)作方法，在最終階段則可以讓學(xué)生切實(shí)掌握這一寫(xiě)作方法并且學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，也就是在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行具體的實(shí)踐。通過(guò)把握單元語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，教師可以圍繞要素提出的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)每一節(jié)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，保證在課堂上落實(shí)好每一單元的語(yǔ)文要素，真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）建立教材文章與要素之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

依據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和編寫(xiě)特點(diǎn)，落實(shí)好單元語(yǔ)文要素不僅要關(guān)注整體的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要探究課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師開(kāi)展教學(xué)主要緊跟教材編寫(xiě)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，這也就意味著每一單元語(yǔ)文要素落實(shí)的主要途徑就是完成教材上課后的習(xí)題。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅略顯枯燥，而且在實(shí)際的教學(xué)效果上來(lái)看也有所欠缺。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師落實(shí)單元語(yǔ)文要素必須從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手。

教師在課堂上要采用豐富的教學(xué)方式來(lái)完善課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)出一個(gè)完整的教學(xué)流程。在每一節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師都要帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元導(dǎo)語(yǔ)中關(guān)于語(yǔ)文要素的相關(guān)解釋和要求，然后結(jié)合具體的課文內(nèi)容來(lái)對(duì)這一要素進(jìn)行解釋?zhuān)唧w到文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等細(xì)節(jié)性的要求上來(lái)。然后教師可以根據(jù)文章的體裁特點(diǎn)等選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)語(yǔ)文要素的具體要求設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，并且組織學(xué)生積極參與形式不同的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)和掌握本單元的語(yǔ)文要素。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸到課本上，以每一篇文章后的習(xí)題為基礎(chǔ)對(duì)文章進(jìn)行再一次的細(xì)節(jié)分析，并且確保學(xué)生高質(zhì)量地完成課后題目。

教師可以按照文章的特點(diǎn)以及核心的語(yǔ)文要素進(jìn)行教學(xué)的拓展，可以是同類(lèi)型文章的自學(xué)講解展示，也可以是圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)的演講比賽，寫(xiě)作練習(xí)，故事講解，故事創(chuàng)編等多種形式的課后拓展環(huán)節(jié)，從而鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的掌握，確保語(yǔ)文要素的落實(shí)成果。

例如，以《草原》一課為例，《草原》是小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇文章，以記敘文的形式從作者自身經(jīng)歷的角度描繪了草原的風(fēng)光。在對(duì)文章的內(nèi)容做詳盡的講解時(shí)，教師首先要明確這一單元的語(yǔ)文要素：想象。在第一單元的導(dǎo)語(yǔ)部分指出本單元要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要根據(jù)所教所學(xué)進(jìn)行拓展想象，并且學(xué)會(huì)在習(xí)作的過(guò)程中大膽想象并且仔細(xì)描繪細(xì)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)《草原》這一課的課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，要緊緊圍繞這一要求來(lái)展開(kāi)。

在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生了解單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，考慮如何將想象落實(shí)在本篇課文中，并且以此為話(huà)題展開(kāi)班級(jí)討論，并實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍和引入教學(xué)內(nèi)容的目的。

在學(xué)生逐步進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之后，就可以組織學(xué)生正式開(kāi)始對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)想象這一語(yǔ)文要素要求以及文章記敘故事，描繪風(fēng)景的主要內(nèi)容，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。在學(xué)生完成課文內(nèi)容的初步閱讀和課后字詞習(xí)題的初步預(yù)習(xí)之后，教師可以根據(jù)文章的主要內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景。

為了讓學(xué)生在這一過(guò)程中更好地發(fā)揮自己的想象力，教師可以采用合作交流的方式來(lái)創(chuàng)建情境。也就是說(shuō)要將創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的要求完成場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的初讀以及對(duì)草原風(fēng)光的合理現(xiàn)象提出草原這一場(chǎng)景中應(yīng)該出現(xiàn)的元素，如一望無(wú)際的綠色海洋，點(diǎn)綴其間的五顏六色的鮮花，悠閑散步的牛羊和馬等，也可以增加一些如微風(fēng)拂過(guò)的聲音，動(dòng)物的叫聲等聲音的元素。在學(xué)生說(shuō)出自己想象的場(chǎng)景之后，教師要在電腦上完成想象素材的展現(xiàn)，最終完成學(xué)生想象中的草原場(chǎng)景。

在這一過(guò)程中教師要把握學(xué)生討論想象的整個(gè)過(guò)程，以交流提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生想象力的發(fā)揮。同時(shí)，要更好地完成這一環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)做好重復(fù)的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種素材，并且將這些素材在電腦上進(jìn)行融合展現(xiàn)。在完成情境的創(chuàng)設(shè)之后，教師可以在情境下完成課文內(nèi)容的詳細(xì)解讀，并且在最后以討論的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和改編，想象自己在這樣的草原場(chǎng)景中會(huì)發(fā)生什么樣的故事，并且讓學(xué)生對(duì)自己的故事進(jìn)行展示。

通過(guò)這一完整的課堂教學(xué)過(guò)程，教師既可以讓學(xué)生完成對(duì)教材文章的學(xué)習(xí)和解讀，又做到了在講解文章的過(guò)程中落實(shí)好本單元的語(yǔ)文要素，進(jìn)一步提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語(yǔ)

部編教材的每個(gè)單元都有一個(gè)明確的語(yǔ)文要素，是本單元教學(xué)開(kāi)展的核心要求，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合提升有著重要的意義。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要把握好并落實(shí)好單元語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：穆娟弟（1987.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。