小學語文繪本教學的開展策略探究

摘 要：根據(jù)眾多小學語文繪本教學研究報告顯示，現(xiàn)階段的小學語文繪本教師只是停留在引導學生閱讀繪本的層面上，未能真正地通過繪本教學培養(yǎng)學生良好的語文學習能力。不僅如此，由于市場上小學語文繪本市場種類豐富、質(zhì)量不一，導致教師在開展小學語文繪本教學時常常容易因為素材選擇不當導致教學質(zhì)量不佳，有效地利用繪本促進小學學生語文閱讀能力提升逐漸成為教師深究的問題。本文將結(jié)合繪本自身的優(yōu)勢，簡單地從繪本教學亮點、凸顯教學重點、促進學生思維發(fā)展、提高教師繪本教學能力出發(fā)，探究小學語文繪本教學的應用策略。

關鍵詞：小學語文;繪本教學;開展策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.028

小學語文繪本具有色彩多樣，種類豐富等優(yōu)勢，利用繪本展開小學語文教學不僅能夠滿足小學階段學生對顏色的好奇心，還能促進學生天馬行空的想象力發(fā)展，能夠有效地提升學生的語文學習能力。但是，由于繪本教學大多數(shù)以閱讀教學為主，導致教師在開展繪本教學時經(jīng)常性地引導學生如何閱讀繪本，未能帶領學生對繪本進行深度探究，導致小學語文繪本教學未能取得預期的教學效果。因此，如何高效地運用繪本促進小學語文課堂教學效率進步成為教師必須應對的教學問題之一。

一、發(fā)掘小學語文繪本亮點，保障教學質(zhì)量

小學語文繪本教學無法達到每一個環(huán)節(jié)都完美的高度，教師在正式的教學過程中也無法做到面面俱到。為此，教師在繪本教學過程中要善于捕捉教學亮點，有效地向?qū)W生呈現(xiàn)最佳的繪本教學。在這一過程中，教師可以從挑選合適的繪本教學資料出發(fā)，結(jié)合有效的教學策略，促進繪本教學高質(zhì)量發(fā)展。

1.選擇合適的教學繪本。在小學語文繪本教學中，教師高效推動繪本教學發(fā)展的首要步驟是選擇合適的教學繪本，這也是繪本教學的亮點之一。合適的教學繪本能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的課堂學習積極性，而與教學主題不相符的教學繪本則無法取得這些教學優(yōu)勢。在挑選合適的教學繪本過程中，教師可以首先觀察學生的學習需求，從學生在日常學習過程中展現(xiàn)的興趣入手，挑選教學繪本。其次，教師還需要對市場上豐富的教學繪本進行歸納與總結(jié)，對于一些不良商家制作的繪本，教師需要及時的發(fā)現(xiàn)并嚴厲打擊，避免不良教學繪本進入小學語文繪本教學課堂。最后，教師需要結(jié)合時代發(fā)展趨勢為學生選擇合適的教學繪本，信息時代的發(fā)展導致信息變化周期急速縮短，教師在選擇教學繪本時需要結(jié)合時代趨勢，不能讓落后的思想隱藏在教學繪本中，影響學生正確學習思想的形成。

2.利用圖片線索開展教學。圖片是繪本教學的一大亮點，它能夠?qū)⒊橄蟮奈淖掷碚撘灾庇^的形式呈現(xiàn)出來，還能以多樣的色彩增添課堂教學吸引力。為此，教師為了保障小學語文繪本教學質(zhì)量就需要巧借繪本中的圖片展開教學活動。一般而言，小學語文繪本中插入的圖片會與課程主題一致，并且在大多數(shù)時候是對課本理論知識的補充。因此，小學語文繪本中出現(xiàn)的圖片會隱藏大量的教學線索，教師可以在正式的教學過程中，結(jié)合圖片給出的線索進行課程設計，巧妙地將小學語文理論知識與圖片線索相結(jié)合，讓學生在觀看圖片的同時展開適當?shù)乃伎?，促進學生語文繪本學習能力的進步。此外，由于小學語文繪本中的圖片大多數(shù)時候是以多圖的形式存在的。為此，教師在進行繪本教學時課堂挑選其中一張圖片進行教學示例，有效地分析圖片呈現(xiàn)的情境、情感，并設置一定的思考問題，有效地調(diào)動學生的思考。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試著分析其他的圖片，有效地促進學生自主學習能力的有效培養(yǎng)。

3.調(diào)動學生的想象力。現(xiàn)階段的小學語文繪本還有一個明顯的特色就是富有想象力，這一特點恰好與小學階段學生的性格特色一致。為此，教師可以借助繪本的這一優(yōu)勢，有效地調(diào)動學生的學習想象力，促進繪本教學效率的提升。教師可以在教學過程中讓學生針對繪本中出現(xiàn)的圖片、場景進行擴寫、還原，讓學生以不同的身份對繪本展開想象，大膽地預測接下來的事物發(fā)展動向。不僅如此，教師在學生發(fā)揮想象的同時可以給出一些與學生想象不同的問題，有效地活躍學生的思維，深層次地開展小學語文繪本教學。

二、采取有效的課堂教學策略，提升繪本教學效率

有效地課堂教學策略能夠?qū)⑿W語文繪本教學課堂變得更加高效，獲得更好的課堂教學效果。為了展開合適的課堂教學，教師不僅需要對學生具體的學習需求進行分析，還需要巧妙地借助現(xiàn)代教學技術。此外，教師積極地開展課堂教學互動也是提升課堂教學有效性的重要教學舉措。為此，教師可以在小學也繪本教學過程中采取以下有效的課堂教學策略：

1.借助朗讀教學開展繪本教學。小學階段的學生字詞儲備較低，讓學生快速地把握繪本內(nèi)容并不容易。不僅如此，由于小學階段的學生對于世界的認識較少，無法理解繪本蘊含的情感。而借助朗讀教學，學生可以在教師的幫助下初步把握繪本內(nèi)容，并且在語言的渲染下，學生能夠有效地感受繪本情境，有助于學生理解和把握繪本內(nèi)容。為此，教師可以在課程開始之前，將繪本內(nèi)容朗讀給學生聽，讓學生傾聽的過程中感受繪本情境的變化。教師也可以借助一些趣味的朗讀教學形式開展繪本教學，如讓學生分角色朗讀繪本內(nèi)容、結(jié)合背景音樂朗讀繪本內(nèi)容等等，有效地提升學生的課堂學習積極性。最后，為了有效地將學生融入教學情境中，教師可以在朗讀結(jié)束后要求學生用自己的語言將繪本內(nèi)容解釋清楚，高效地推動學生語文繪本學習能力及語言表達能力的進步。

2.借助多媒體技術開展繪本教學。科技的不斷發(fā)展推動了教學設施的發(fā)展，小學語文教學設施以及由基礎的黑板、粉筆發(fā)展為電子顯示器、投影儀等多媒體教學設施[1]。借助多媒體教學設施，教師能夠更加高效的構建小學語文繪本教學課堂。教師可以在小學繪本教學課程開始之前，利用投影儀向?qū)W生展現(xiàn)一張與繪本內(nèi)容相關的圖片，讓學生觀察圖片特色，并思考繪本教學的內(nèi)容，有效地激發(fā)學生的課堂學習好奇心。教師也可以在學生進行繪本閱讀時通過播放器為學生播放相應的音樂，有效地將學生的情感帶入繪本情境中，幫助學生更好更有效地把握繪本教學內(nèi)容。教師也可以借助信息技術資源庫收集與繪本教學相關的各類教學資源，有效地豐富繪本教學內(nèi)容，幫助學生更好地解放思維，促進繪本教學高效發(fā)展。

3.定期檢查培養(yǎng)學生閱讀習慣。繪本在大多數(shù)時候都是作為教學的輔助材料，開展繪本教學的目的也是希望借助繪本的優(yōu)勢填補小學語文教學的漏洞，促進學生語文學習效率的提升。但是，教師在開展繪本教學時也可以以此作為主要教學材料培養(yǎng)學生的閱讀能力，加強學生綜合學習能力的提升。為此，在小學語文繪本教學中，教師在教授學生如何使用繪本輔助學習的基礎上，可以引導學生學會閱讀、形成良好的閱讀習慣。教師可以有計劃地組織繪本課程，在每周的小學語文課堂上集中開展幾次繪本閱讀活動。在活動過程中，學生可以將自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時的與教師溝通，教師也需要根據(jù)學生的閱讀情況及時地進行指導互動，有效地幫助學生形成良好的閱讀能力，促進繪本教學有效發(fā)展。

三、積極開展教學反思，促進繪本教學發(fā)展

在小學語文繪本教學過程中，由于繪本涉及的內(nèi)容較為豐富、教學形式新穎，已經(jīng)給大多數(shù)小學語文教師帶去了教學便利，導致許多教師便忽視了對繪本教學進行反思。由于學生具體的學習情況不同、教學內(nèi)容不同，教師在采取同一種繪本教學方法時也有可能出現(xiàn)不同的課堂效果，有效地開展教學反思不僅能夠及時地發(fā)現(xiàn)自身教學漏洞，還能推動教師能力進步，促進小學語文教師行業(yè)素養(yǎng)進步。

1.與學生一同完成教學反思。小學階段的學生思維活躍、富有想象力，導致許多學生會產(chǎn)生不同的課堂學習需求。為了有效地滿足學生的學習需求，教師需要及時地與學生進行交流溝通，了解學生對于繪本教學課堂的直觀看法，為下一步的繪本教學計劃提供方向[2]。教師可以在繪本教學結(jié)束后留出一小段時間與學生面對面交流，讓學生將自己在課堂上的所學、所感直接地表述出來。教師也可以在課外時間以便簽的形式，讓學生將自己對課堂的建議記錄下來。此外，為了檢驗學生的繪本學習效率，教師也需要借助一些具體的訓練，讓教師能夠在學生具體的練習情況中發(fā)現(xiàn)教學漏洞，促進小學語文繪本教學的進步。

2.教師自身進行教學反思。及時地進行教學反思是一名教師自我發(fā)展的基本素養(yǎng)，為了在小學語文中有效開展繪本教學，教師需要盡可能地收集適宜的繪本教學素材，積極地向?qū)W生傳遞繪本學習方法，構建高效的小學語文繪本教學課堂。但是，教師在進行教學備課時無法預料學生具體的學習表現(xiàn)，也無法提前預知課堂具體的教學效果。為此，在繪本教學課程結(jié)束后，教師需要及時地進行教學反思，思考自己的課堂教學是否達到了預期教學目標，思考學生是否充分掌握了繪本學習方法，思考學生在課堂上存在的疑惑。只有及時地進行教學反思，教師才能及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而促進自我教學能力的發(fā)展。

3.與同行業(yè)教師一同進行反思。信息技術的不斷發(fā)展為教師提供一個公共交流平臺，為了促進小學語文繪本教學的開展，教師之間需要相互交流、相互借鑒，共同探討最佳的課堂教學策略。為此，當教師在小學語文繪本教學中出現(xiàn)無法解決的問題時，可以將此項情況分享到公共交流平臺上，邀請同行業(yè)教師一起探討問題出現(xiàn)的原因及解決措施。此外，在沒有出現(xiàn)典型教學問題的情況下，教師之間也需要不斷的交流、反思，及時地進行教學調(diào)整，保障小學語文繪本教學的實效性、高效性。

繪本已經(jīng)作為典型的小學語文教學輔助資料被廣大教師采取，借助繪本展開小學語文教學能夠有效地豐富小學語文課堂，引導學生深層次地把握語文學習方法。為了在小學語文課堂中有效開展小學語文繪本教學，教師需要謹慎地選擇合適的繪本教學素材，借助繪本圖片線索開展教學設計，有效地挖掘繪本教學的亮點。教師還需要構建高效的繪本教學課堂，借助朗讀、多媒體技術、定期指導幫助學生形成良好的繪本學習能力。最后，教師還需要及時地進行教學反思，有效地促進繪本教學的有效開展。

參考文獻：

[1]李江，許祥群.淺析繪本在小學語文教學中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：122.

[2]陳桂玉.小學語文繪本教學的策略應用[J].教育觀察，2018（12）：108.

作者簡介：陳蔚（1991.11— ），女，漢族，甘肅莊浪人，二級教師，研究方向：小學語文教育教學。