基于文本的初中英語深度閱讀教學(xué)改進(jìn)策略探究

徐婕

【摘?要】目前，初中英語閱讀教學(xué)存在學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、課堂教學(xué)方法機(jī)械等現(xiàn)象。本文基于文本的深度閱讀，提出了初中英語閱讀深度教學(xué)的三個(gè)特征，并結(jié)合課例探討了改進(jìn)初中英語深度閱讀教學(xué)模式，即突破僵化的閱讀教學(xué)模式，注重用語境線索提升學(xué)生思維，回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)，重視對文本的理解，善于有效提問和追問，促進(jìn)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)課堂的靈動性。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀;策略;初中英語

一、問題的提出

閱讀課是英語教學(xué)的靈魂?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性是手段、起點(diǎn);人文性是目的、歸宿。從雙重性質(zhì)中可看出，英語語言知識和聽、說、讀、寫的技能只是工具性的部分，只有將人文素養(yǎng)滲透在語言教學(xué)中，兩者有機(jī)統(tǒng)一才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏內(nèi)在的閱讀驅(qū)動力

愛爾蘭詩人葉芝曾說過：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！睉?yīng)試教育下的中國孩子無疑就是那桶水，雖然素質(zhì)教育提了很多年，但注水模式依舊是“外甥打燈籠”。學(xué)生的閱讀積累很少，沒有真正靜下心來好好閱讀。根據(jù)布魯姆對教育目標(biāo)的分類：“記憶、理解和應(yīng)用都是低級思維，而分析、評價(jià)和創(chuàng)新則是高階思維?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，我們對于閱讀文本的處理等同于回答問題及語言點(diǎn)的處理，就是通過skimming和scanning回答問題，然后就知識點(diǎn)的用法進(jìn)行解釋，再背誦課文。傳統(tǒng)的死記硬背已過時(shí)，光記憶沒有達(dá)到“知其所以然”，不會舉一反三是行不通的。在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課聽得很認(rèn)真，可課后又“濤聲依舊”了。這主要是由于中間過程缺少學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，省略“過程與方法”這一維度造成的。部分教師有時(shí)甚至誤把誦記當(dāng)作了學(xué)習(xí)。要知道，大部分的誦記只能在大腦中留存短暫的時(shí)間，會隨著考試的結(jié)束而遺忘。

（二）機(jī)械化的課堂教學(xué)

根據(jù)對常態(tài)課堂的觀察和體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，很多閱讀課在相當(dāng)程度上流于形式，在實(shí)際操作過程中，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。尤其是在大班教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以skimming 和scanning帶領(lǐng)學(xué)生尋找答案。學(xué)生的積極性不高，參與度不夠，讀后的產(chǎn)出自然也沒有新意。

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師提問后，沒有意識到學(xué)生的主體性，并沒有留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考;在學(xué)生回答不上問題時(shí)，為保證課堂教學(xué)的順暢，又急于引導(dǎo)答案、填補(bǔ)空缺。在思考作答時(shí)，學(xué)生的思維最為活躍，雖然口上沉默不語，但此時(shí)的短暫沉默是“金”。而教師往往會引導(dǎo)學(xué)生作答，結(jié)果變成自己作答，或者迫不及待讓成績優(yōu)異的學(xué)生回答。教師強(qiáng)制輸入（pushed input）的這一做法硬生生地打斷了學(xué)生的思維。Rowe（1974，1986）發(fā)現(xiàn)，在有些課堂教學(xué)中，當(dāng)教師設(shè)法把等待時(shí)間延長3～5秒時(shí)，會有更多的學(xué)生參與課堂活動，學(xué)生回答的平均長度也會有所增加。根據(jù)他對課堂提問等待時(shí)間的調(diào)查分析，教師如果把提問等待的時(shí)間延長3～5秒，在思考過程中，學(xué)生會增加自己的理性探索和思考，并更多地提出自己的問題，這更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

三、初中英語閱讀深度教學(xué)的特征

（一）對文本的理解與批判

深度閱讀教學(xué)要求學(xué)生閱讀要擺脫表面化、字面化模式，達(dá)成對文本的深度理解與批判?；谖谋?，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對文本內(nèi)容深度解讀，理清信息，提煉要點(diǎn)，將其內(nèi)化為自己的思想，從而碰撞出思維的火花。

（二）對閱讀內(nèi)容的整合與提升

深度閱讀教學(xué)要求基于文本的信息輸入，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識。教師在解讀文本時(shí)需要自己先回答好三個(gè)問題：what、how、why。what是基于文本的主題意義和內(nèi)容;how是基于語言結(jié)構(gòu)和問題特點(diǎn);why則是作者觀點(diǎn)的表達(dá)。教師要根據(jù)這些看似碎片化的信息，提取文本主線，圍繞這一條清晰的主線設(shè)計(jì)一系列的活動，從而幫助學(xué)生整合與提升文本內(nèi)容。

（三）對課內(nèi)外知識的遷移與應(yīng)用

深度閱讀教學(xué)要求關(guān)注課內(nèi)外知識的遷移與應(yīng)用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要呈現(xiàn)思維層次的梯度，巧妙地提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，啟發(fā)思考，以便學(xué)生更好地遷移到具體情境中，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，解決實(shí)際問題。

四、基于文本的初中英語深度閱讀教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）突破僵化的閱讀教學(xué)模式，注重用語境線索提升學(xué)生思維

課程改革以來，一線教師通過看文章、觀摩課，接觸了很多國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)理念，并嘗試使用到教學(xué)實(shí)踐中，從而轉(zhuǎn)為教學(xué)行為。但是，與此同時(shí)，這也帶來不少問題。一些教師不分情況，一味地照搬、照抄他人的教學(xué)模式，出現(xiàn)了教學(xué)模式僵化的問題。

以譯林版九年級上冊 Unit 5的閱讀材料Music without boundaries導(dǎo)入部分為例，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識音樂家譚盾，教師摒棄了慣用的視頻導(dǎo)入，而是先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第一段，幫助學(xué)生在語境中理解award music（頒獎(jiǎng)樂），從而讓學(xué)生了解了2008年北京奧運(yùn)會的頒獎(jiǎng)樂的創(chuàng)作者，接著再帶領(lǐng)學(xué)生一起重溫這段音樂，燃起了學(xué)生對該音樂家的崇敬之情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。譚盾是如何做到如此成功的？他孩提時(shí)代的經(jīng)歷是怎么樣的？懸念的設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生急切、主動地學(xué)習(xí)，從而關(guān)注接下來的課文內(nèi)容。

（二）回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)，重視對文本的理解

目前，閱讀教學(xué)有個(gè)誤區(qū)：前期鋪墊過多，真正文本處理部分只有10分鐘左右，然后就直接進(jìn)入讀后活動，如采訪環(huán)節(jié)等輸出部分。從表面上來看，這一系列的輸出活動是在鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但是，這一系列的活動一定要在學(xué)生對文本內(nèi)容充分了解的前提下進(jìn)行。如果學(xué)生閱讀時(shí)間投入不夠，對文本的理解程度不深，活動目標(biāo)就難以達(dá)成。學(xué)生不會運(yùn)用新學(xué)到的語言，練習(xí)的還是已知、已會的知識。既然不是在練習(xí)從這節(jié)閱讀課上學(xué)到的東西，那么這節(jié)課的閱讀教學(xué)也就失去了意義。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本，從整體到局部，從表面的信息到深層的推理，從文本中找evidence，注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

（三）善于有效提問和追問，促進(jìn)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)課堂的靈動性

教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真對待、研讀文本、深度理解。初中教材語言相對較淺顯，但是，教師千萬不要把簡單的語言和豐富的文本內(nèi)容之間劃等號。只有在深度理解的基礎(chǔ)上才能真正挖掘其內(nèi)涵，才可以真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。以譯林版九年級上冊 Unit 5的閱讀材料Music without boundaries輸出部分thinking為例。

T： What do you think is the most important period to Tan Dun？Why？

S1： I think the most important period to Tan Dun is his childhood.Because he was very interested in music.We know interest is the best teacher.

S2： I think the most important period to Tan Dun is when he studied in the USA.Because he met great musicians there.This made him set up an important foundation for his wonderful music in the future.

S3： I think the most important period to Tan Dun is when he won an Oscar.Because it encouraged him to continue his work.

…

這一環(huán)節(jié)開放性問題的設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)生深入思考。隨后教師小結(jié)，肯定學(xué)生的思考深度，然后總結(jié)出，各個(gè)時(shí)期對譚盾的發(fā)展都有影響，一個(gè)人的成長不是一蹴而就的，是由一系列的事件構(gòu)成的。教師繼續(xù)追問：What can we learn from this？ 此時(shí)，教師可因勢利導(dǎo)，升華主題，引發(fā)學(xué)生思考：如何對待東、西方文化？如何對待傳統(tǒng)和現(xiàn)代音樂？ 如何才能創(chuàng)新？幫助學(xué)生了解，被稱為先鋒派音樂家譚盾的音樂之所以風(fēng)格獨(dú)特與他的成長是分不開的，創(chuàng)新不是異想天開，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是傳承。

五、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師自己先要深入研讀挖掘文本，然后教會學(xué)生從語境中尋找線索，要求學(xué)生不能僅限于文本表層的事實(shí)信息，而是要把握好這些信息所蘊(yùn)含的內(nèi)容，做到由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理，從而增長知識，開闊視野。

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