高中化學教學應用分層教學模式的思考與探討

任曉粉

【摘?要】為了全面提升學生的學習效率，在高中化學這樣注重實際操作的課程中，運用分層教學可以幫助學生理清思路，迅速建立學習目標和落實作業(yè)安排，快速找到突破口，緩解學習壓力，使學生從興趣出發(fā)學習化學。本文從高中化學教學應用分層教學的必要性展開討論分析，列舉分層教學的必要性，探索適宜的教學策略。

【關鍵詞】分層教學;高中化學;教學策略;教學效率

化學學科在眾多學科中，對學生而言趣味性相對更強些?；瘜W學習中會涉及很多實驗，而實驗可以提升學生課堂積極性，吸引學生的注意力，因此可以很大程度地解決學生走神溜號這一問題。但同時，實踐操作性強的學科，其理論知識也更加專業(yè)更加復雜。如果學生在實驗過程中沒有足夠用心，則無法通過實驗得出結論，無法透徹地理解知識點，學習仍舊會變成傳統(tǒng)的死記硬背模式，這嚴重阻礙了化學教學的進程。為此，教師要對現(xiàn)有的知識進行處理，將復雜多變的知識點分散開來，讓學生逐步深入理解，從而提高學生的學習效率。創(chuàng)新教學中的分層教學可以幫助教師根據不同類型的學生，結合不同類型的知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習能力。

一、分層教學的必要性

分層教學，直觀來講，就是將學生根據性格、學習能力、學習基礎等分別安置在不同的小組中，方便教師根據不同類型的學生制訂更貼合他們的教學策略。這種教學方式可以避免統(tǒng)一教學下學生學習質量參差不齊，知識吸收能力不一，優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，學不會的學生依舊學不會這樣兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

（一）滿足學生需求

高中生逐漸具備相對完整的世界觀、價值觀，在認知方面會比小學、初中的學生更完備一些，在學習中獨立自主的需求也會更加強烈。教師在教學過程中不用過分強調物品的概念及意義，學生自身具有一定的分辨能力。然而，高中生的學習質量和學習水平還存在一定的差距，而高中課程任務量十分巨大，課程安排滿，教師在授課過程中想要照顧到每個學生幾乎是不可能的。因此，教師需要將學生進行分組，在組內安排能力水平差不多的學生，這樣既可以照顧到部分學生學習中自卑的情緒，還可以幫助學生在討論和學習的過程中增進同學感情。在實際教學中，很多教師更加注重學生的成績，忽略了學生的思考過程和學習能力，一味地要求學生利用題海戰(zhàn)術進行學習，用“熟能生巧”的方法記憶知識，甚至很多學校的實驗課安排非常少，學生根本沒有實際動手操作的機會，無法從實驗中記住反應現(xiàn)象和反應原理，課下只能死記硬背，這樣學到的知識不扎實。在實行分組教學后，教師可以在節(jié)省實驗資源的前提下保證每個學生都能近距離觀察實驗反應，在分組實驗中合理分工，提高學生的課堂參與度，提高學生的學習效率。

（二）細致培養(yǎng)人才

高中生已經具備較高的認知能力，對自己的未來規(guī)劃也會有一定的決策判斷。社會中人才需求的要求只增不減，各個領域都需要更加專業(yè)的人才來創(chuàng)新發(fā)展，而化學在當今科技發(fā)展中屬于不可或缺的重要組成部分，因此人才的培養(yǎng)就成為十分重要的問題。高中生面臨高考和大學院校以及專業(yè)的選擇問題，而專業(yè)的選擇很大程度會決定學生往后的就業(yè)方向，因此，培養(yǎng)高中生某個領域的專業(yè)技能可以為學生今后的學習發(fā)展奠定基礎?；瘜W作為一門綜合性學科，在培養(yǎng)學生方面可謂“全能”，準備階段可以提高學生細心程度，實驗過程中可以培養(yǎng)學生觀察能力和耐心，總結實驗現(xiàn)象和結論時可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力，在之后的知識點學習時培養(yǎng)學生的理解能力和記憶力，因此，化學學科對培養(yǎng)學生多方面發(fā)展起到非常重要的積極作用。若提高化學課程的教學效率，采用分層教學的方式，可以大幅度提升學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，順應時代潮流，讓學生充分感受到學習的樂趣，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中化學教學應用分層教學的實際策略

（一）對教學目標進行分層

教師在授課前就應制訂明確的教學目標，對不同的學生提出不同的要求，在講課方式上也應進行合理安排，針對不同類型的學生采用不同的教學策略。以《氧化還原反應》一課為例。氧化還原反應是貫穿整個高中乃至以后化學學習的重要知識，因此這節(jié)課的重要性不言而喻。教師應該嚴格把握，務必做到每個學生都跟進學習，學生間不能有太大的差距。教師對學生進行分組后，可以根據課程內容安排小組進行實驗活動。首先，教師應講解基礎概念，而后布置難易程度不同的練習題。對于水平差的學生，教師應設置難度逐漸升高的題目，這樣才能培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在練習初期就能獲得解題滿足感，從而養(yǎng)成良好的學習心態(tài)，激發(fā)學生學習興趣。

（二）對教學方法進行分層

教學方法主要是指教師的教學策略，而教師的授課方式直接影響學生的吸收程度。若要提高學生的高中化學學習效率，教師在教學方式上必須進行創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，做到每個學生都可以充分參與課堂活動?；瘜W學科在高中課程中屬于較為有趣的學科，課程中充滿各種類型的化學實驗，且實驗元素大多出自生活，如各種形式或類型的“水”都可以給實驗帶來完全不同的效果。因此，教師在教學過程中應給學生更多的空間，發(fā)揮自己的輔助作用，在簡單講解一種化學反應式后，讓學生“舉一反三”，大膽說出自己的猜想，調動學生積極性，活躍思維，幫助學生在學習中取得進步。

（三）對教學評價進行分層

一般來說，教師都會采用課

下自主復習、課上小測的形式對學生的學習效果進行驗收，但這樣的驗收方式會帶給學生較大的壓力，且冷冰冰的知識全部轉化為分數，這與應試教育沒有區(qū)別。為了改善這種現(xiàn)象，教師在批改作業(yè)時，應從學生的解題思路下手，研究學生的思路方向，對思路清晰的學生加以表揚，讓方向錯誤的學生及時加以修改并對其增加輔導。在布置課下作業(yè)時，教師應把控好作業(yè)難度和強度，可以大膽嘗試將作業(yè)分層。針對基礎薄弱的學生，教師可以為其布置簡單的基礎練習題?；A題可幫助學生熟能生巧，避免帶給學生過大壓力，同時鞏固學生的知識。在第二天作業(yè)講解過程中，教師應對難度較大的部分進行著重講解，以幫助基礎好的學生提升，基礎差的學生鞏固。教師應客觀評價學生作業(yè)，不應帶有任何主觀情緒。在設計測驗題時，也應使難度適宜，注意題量和篇幅的設置，避免出現(xiàn)“簡單知識點過度重復，困難知識點難度過高”等強度跨度大的問題。

三、結語

總而言之，高中化學是教師、家長和學生都應該重視的部分。教師應從多角度豐富課堂內容，不可將內容過分壓縮，要讓學生真正從學習和實驗中找到學習化學的樂趣。分層教學則可以充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂參與度，帶動課堂氛圍，提高學生學習能力，真正實現(xiàn)“學生為課堂主體”這一概念。

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