優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)

謝華娟

【摘?要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和推進(jìn)，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，而目前在減負(fù)提質(zhì)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著許多問(wèn)題，這不僅降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不符合我國(guó)教育發(fā)展的要求。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，希望能為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升做出一份貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);校本作業(yè);減負(fù)提質(zhì)

減負(fù)提質(zhì)是我國(guó)新課改背景下為減輕學(xué)生壓力、提高素質(zhì)教育效果的重要要求，其主要體現(xiàn)在學(xué)生的校本作業(yè)設(shè)計(jì)上。而減負(fù)提質(zhì)的主要方法為降低學(xué)生校本作業(yè)的數(shù)量，提升校本作業(yè)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到良好的教育效果。但部分學(xué)校教師校本作業(yè)設(shè)計(jì)的方式存在一定問(wèn)題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、校本作業(yè)及設(shè)計(jì)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，校本作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式，能起到檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生自我思考能力的作用。良好的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能拓展教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還能豐富學(xué)生二度知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有十分重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中校本作業(yè)方面存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀念束縛的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教育模式通常是以題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教育的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，作業(yè)的壓力過(guò)大，且做的題目類(lèi)型重復(fù)、結(jié)構(gòu)單一，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好[1]。發(fā)生這種現(xiàn)象最根本的原因就是部分教師依舊秉承著傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，認(rèn)為只要學(xué)生大量做題，做大量相同類(lèi)型的題，就能將知識(shí)掌握牢固。在這種思維引導(dǎo)下的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅會(huì)使學(xué)生的思維模式僵化，學(xué)習(xí)的積極性降低，數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維發(fā)展受到阻礙，還會(huì)使教師的校本作業(yè)設(shè)計(jì)能力減弱，教學(xué)水平降低，對(duì)教師的能力和教學(xué)的效果造成不利影響。

（二）忽略學(xué)生能力和興趣差異的問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力和學(xué)習(xí)能力上的差異是較大的，特別是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。部分優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，解題思維好，能輕易完成教師布置的校本作業(yè);但部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，思維能力和學(xué)習(xí)能力也較弱。部分教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，而是一味地一視同仁，導(dǎo)致校本作業(yè)既不能滿足數(shù)學(xué)思維好的學(xué)生的需求，又進(jìn)一步降低數(shù)學(xué)思維弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[2]。

（三）校本作業(yè)內(nèi)容單調(diào)枯燥的問(wèn)題

小學(xué)生正處在愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的年齡階段，對(duì)趣味性的知識(shí)和活動(dòng)興趣較高。但部分教師在進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置時(shí)，沒(méi)有考慮到這點(diǎn)，經(jīng)常以整體型作業(yè)為主，主要以課本課程后的練習(xí)題、輔助習(xí)題為引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)于枯燥和單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高，對(duì)學(xué)生情感和能力的發(fā)展造成阻礙，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果降低，學(xué)習(xí)能力難以提高，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活造成不良影響[3]。

（四）校本作業(yè)設(shè)計(jì)的主動(dòng)思維性差的問(wèn)題

部分教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通常是以固定的教學(xué)方法進(jìn)行的，這就使得學(xué)生在完成校本作業(yè)的過(guò)程中，也要以教師教的方法去進(jìn)行，從而使學(xué)生的自我思維能力降低，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙[4]。

三、優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的方法

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)

要想優(yōu)化教師的校本作業(yè)設(shè)計(jì)方法，最重要的就是轉(zhuǎn)變他們的作業(yè)觀念。首先，可以通過(guò)開(kāi)展教學(xué)知識(shí)講座的方式，讓優(yōu)秀的教職員工傳授先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念和方式，使廣大教師掌握優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，轉(zhuǎn)變他們的作業(yè)觀念。其次，可以通過(guò)對(duì)教職工進(jìn)行教育、培訓(xùn)和考核，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新課標(biāo)政策下的減負(fù)提質(zhì)觀念，以政策為指導(dǎo)，促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。最后，可以通過(guò)校本作業(yè)設(shè)計(jì)方案的評(píng)比和效果比較，促使他們認(rèn)識(shí)到優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，以促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)，其主要的目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要結(jié)合生活的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物品進(jìn)行觀察，如足球、籃球是圓形，桌子、黑板是長(zhǎng)方形，紅領(lǐng)巾、金字塔是三角形等。這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們認(rèn)識(shí)到身邊也有數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和意識(shí)，達(dá)到優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的效果。

（三）設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，這就要求教師在進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。探索性的作業(yè)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)感受，還能開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，提高他們獨(dú)立思考和綜合學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)生活中存在的軸對(duì)稱圖形，或者是引導(dǎo)學(xué)生觀察蝴蝶、眼睛、花盆等。又如，在進(jìn)行《米和厘米》的教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生回家測(cè)量家具、自己和父母的身高等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）提高校本作業(yè)的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注重作業(yè)的趣味性。首先，可以通過(guò)多元化的設(shè)計(jì)方案來(lái)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。例如，可以讓學(xué)生調(diào)查分析自己家中一天的用水量，計(jì)算出一個(gè)月或一周的用水量，并讓學(xué)生將數(shù)據(jù)代入習(xí)題，計(jì)算家庭開(kāi)銷(xiāo)。其次，由于小學(xué)生自制能力較弱，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的作業(yè)，如引導(dǎo)他們進(jìn)行模型的制作，對(duì)重量的計(jì)算等，以此來(lái)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低內(nèi)容枯燥、形式單一的課本作業(yè)的負(fù)擔(dān)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

（五）結(jié)合學(xué)生情況，分層次布置作業(yè)

教師要優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析。由于學(xué)生的個(gè)體之間存在差異性，學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度也不同，因此，教師要有目的、有計(jì)劃、有層次地分別進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有探索性、思考性和挑戰(zhàn)性題目，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。這種方式可以讓處于不同的階段、學(xué)習(xí)能力和思維能力不同的學(xué)生都能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高他們的自主思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)、提升學(xué)習(xí)效果的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的減負(fù)提質(zhì)還有一些問(wèn)題需要解決。只有轉(zhuǎn)變了部分教師傳統(tǒng)的、題海型的教學(xué)觀念，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)從枯燥、單調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎?、探索性和開(kāi)放性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)如何優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)提出了一些方法，能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)范圍，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟利.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)模式研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）.

[2]林秀云.減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].名師在線，2018（31）.

[3]許亞玉.優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減負(fù)增效[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（35）.

[4]馮桂群.優(yōu)化數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì) 培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].遼寧教育，2019（7）.