論核心素養(yǎng)與藏區(qū)高中語文教學的實踐關聯(lián)

陳君

【摘?要】隨著教育體制改革的不斷深入以及藏族地區(qū)社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，藏族地區(qū)的教育發(fā)展也取得了長足的進步，在良好教育理念的指引下，藏區(qū)學生的素質和能力也得到了極大的提高。在進入到新時期以后，國家開始倡導在教育活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其目的就是要將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，這對藏區(qū)的學生來說也不例外。高中語文學科作為一門重點學科，其在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面有著獨特的價值和作用。因此，要想使藏區(qū)學生能真正具備核心素養(yǎng)，就必須搞好藏區(qū)高中語文教學的實踐操作，只有這樣才能保證藏區(qū)學生能成為對社會有用的人才。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);藏區(qū);高中語文;實踐

目前，漢語言和文字已經(jīng)在全國得到了普遍的推廣和應用，這對加快社會各民族的融合和推動社會經(jīng)濟的發(fā)展可以說是意義非凡。但由于受到地理位置和地理條件的制約，西藏地區(qū)的漢語語言教學工作一直發(fā)展緩慢，這極大限制了藏區(qū)的對外經(jīng)濟文化交流。對此，藏區(qū)一直在推動漢語文教學工作的開展，各階段的學校都開設了語文學科，以方便學生學習漢語語言和文字，更好地提升文化素養(yǎng)，成為未來社會發(fā)展的推動力量。在傳統(tǒng)的教學中，大部分教師只重視學生的成績，忽視學生的身心全面發(fā)展，這對學生的未來成長和發(fā)展極為不利。因此，在藏區(qū)高中階段的語文教學過程中，教師要充分貫徹和弘揚核心素養(yǎng)理念，使學生成為全面、自由發(fā)展的人。

一、藏區(qū)高中語文教學發(fā)展存在的問題

目前，藏族地區(qū)高中語文教學存在的主要問題包括以下幾點。首先，由于地理及歷史等方面的原因，藏區(qū)語文學科的發(fā)展時間比較短，因此發(fā)展的基礎也就相對比較薄弱，再加上地區(qū)之間開設范圍的不同，使得學生接觸到漢語言環(huán)境的可能性較低，缺乏學習和使用漢語的機會，這對藏區(qū)學生學習語文造成了極大的阻礙。其次，由于藏區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平較低，很難吸引高層次人才和教師到這里來任教，就算是有專業(yè)語文教師前來任教，由于語言交流上的障礙，使得語文教學的實際效果也很難得到保障，教學質量較低是藏區(qū)高中語文學科存在的主要問題，這對即將步入社會或大學的藏區(qū)學生來說是極為不利的。最后，由于過度重視提高高中生的語文成績，以滿足高考升學的要求，各高中很少注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就造成學生身心發(fā)展不夠全面，極易產生各種社會問題。

二、核心素養(yǎng)與實際教學過程有著緊密聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教育模式中，學習語文學科主要是為了應付高考、應付升學率，在這種錯誤教育理念的指引下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作就很容易被忽視，并最終導致出現(xiàn)學生綜合素質和綜合能力較為低下的后果。這引發(fā)人們的反思，追求成績的提高就一定會限制核心素養(yǎng)的發(fā)展嗎？或者說核心素養(yǎng)的發(fā)展就一定會跟成績相掛鉤嗎？其實事實并不是這樣，核心素養(yǎng)和語文學科的成績是各自獨立的，成績好不代表能力高、素質高，成績低不代表素質和能力就一定差。出現(xiàn)這種情況的原因是，在語文學科的教學和學習過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)得到潛移默化的培養(yǎng)。在良好教學方法和理念的引導下，核心素養(yǎng)也是很容易形成的。例如，在某年的語文高考題目中，題目要求學生選取幾個關鍵詞來刻畫和描繪自己的家鄉(xiāng)或者自己向往的地方，然后寫成一篇作文，作文要求情感要真實，內容要具體而生動。對于這道題目，不少考生都表示比較頭疼，因為這種作文寫作除了要有較好的語言文字積累和語文知識，還需要學生擁有較高的核心素養(yǎng)。只有學生在平常的生活和學習過程中熱愛生活、熱愛觀察，能夠理解和欣賞自身所處地方的人文和風景，對自己家鄉(xiāng)的文化有著深刻的認同感，才能寫出一篇好的語文作文。而那些脫離實際、沒有聯(lián)系自身體驗、欠缺語言表達能力的學生是寫不出一篇好的作文的。因此，在藏區(qū)的高中語文教學過程中，要切記不能忽視核心素養(yǎng)的作用和價值，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入語文教學的實踐過程中去。只有這樣，才能提升藏區(qū)高中生的漢語言水平，使他們更加容易地融入國家和社會發(fā)展的大潮中去。

在實際教學中提升學生核心素養(yǎng)的具體操作包括以下幾點。第一，根據(jù)高中生語文學習的實際情況，開展有針對性的教學。在開展高中語文教學之前，要對整個學生群體的語文學習情況進行了解，然后依據(jù)學生的掌握水平和教材選擇具體的學習內容，從而使學生迅速進入學習狀態(tài)。在課堂教學中，要積極鼓勵學生主動發(fā)言，讓他們克服心理上的畏懼，主動使用漢語言來進行溝通和交流，說出自己獨特的見解和意見，提升語文教學效果。第二，課堂教學的內容不能只圍繞課本內容。語文是一門實用性強的學科，它與人們的生活有著密切的聯(lián)系。在學生的生活中，語文的知識和內容隨處可見。因此，在課堂教學中，教師要讓學生經(jīng)常性地聯(lián)系自己的生活來進行舉例，在激發(fā)他們思維和想象能力的同時，使學生對語文學習更加感興趣，從而努力學好這門課程。第三，要多開展課堂教學互動。藏區(qū)的學生由于受到語言環(huán)境的影響，在日常生活中大多使用母語來進行交流，這就使?jié)h語使用的機會減少，不利于對語文的學習。藏區(qū)學生在學習語文時，就如同學習一門外語一樣費力。因此，教師要在課堂教學中創(chuàng)設令學生感興趣的課堂情境，使他們有機會運用漢語語言文字來進行表達和交流。使用機會的增加會使藏區(qū)學生漢語的使用更加流暢，語文學習也會變得更加簡單，有利于促進他們語文學習積極性的提高。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要良好語文教學方法的支持

語文學科的教學方法從來都不是固定不變的，它需要根據(jù)實際情況不斷地進行調整，才能收到良好的教學效果。利用好的教學方法來進行教學，教會的不僅僅是語文學科知識，同時也會滲透一些思維和表達能力等核心素養(yǎng)方面的內容，使學生在不知不覺中接受到熏陶和洗禮，形成有利于自身未來發(fā)展的價值觀念。以高中生比較熟悉的詩歌《雨巷》為例。這部詩歌無論是從語文知識的角度，還是從核心素養(yǎng)的角度，都有極高的現(xiàn)實意義。學生在學習這部作品時，除了要從詩歌創(chuàng)作的背景以及當時社會環(huán)境等角度進行分析，還要充分運用語文知識來揣摩詩歌作者內心的情感和想要傳遞的思想。這時，教師就可以適時地進行教學，幫助學生學習詩歌，在向學生講解詩歌語文知識的同時，啟發(fā)學生對詩歌情感的理解和表達。同時，教師還要使學生感受故事發(fā)生的情境，并不斷地進行思考，從而形成屬于自己的獨特見解。這在一定程度上能使學生的核心素養(yǎng)得到增強，使他們正確地表達和理解，正確地看待身邊的事物，從而成為一個全面發(fā)展的人。

藏區(qū)高中語文教師在語文教學之前，要對語文教學方法進行全面的揣摩，以確定適合學生學習進步和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方法。第一，要簡化教學流程。眾所周知，語文學科的知識是系統(tǒng)而又繁雜的，既包括數(shù)不勝數(shù)的漢字，還包括眾多的語法知識，這對藏區(qū)學生來說是十分艱巨的一項任務。因此，教師在語文教學時要化繁為簡，避免籠統(tǒng)而又多余的贅述，直接了當?shù)刂v解知識和要點，減少學生的學習負擔。第二，要創(chuàng)新教學手段?，F(xiàn)代多媒體技術已經(jīng)較為成熟，這為教學效率的提高創(chuàng)造了良好的條件。因此，藏區(qū)的語文教師也要不斷運用最新的多媒體教學設備，通過多媒體設備來全面展示教學內容，這既能引起學生的語文學習興趣，也能使學生充分掌握語文的語法知識。

此外，藏族地區(qū)的學校也要不斷培養(yǎng)專業(yè)的語文教師隊伍，保證語文教師具備較高的語文教學能力和水平。目前，藏族地區(qū)現(xiàn)有的語文教師大都是過來支援的大學生，他們有的是漢族教師，有的是藏族教師，有的是語文專業(yè)畢業(yè)，而有的則是非專業(yè)的高層次人才，這種較為混雜的教師隊伍既降低了語文課的實際教學效果，同時也制約了語文教學工作的發(fā)展。因此，學校應定期開展針對在職語文教師的在職培訓工作，規(guī)范語文教學的方法和技巧，提高課堂教學的操作能力，保證學生能接受到良好的語文學科教育。

四、核心素養(yǎng)在語文教學實踐中的形成過程

首先，核心素養(yǎng)的形成需要充足的知識來進行鋪墊。只有在具備良好知識儲備的基礎上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才會變得更加簡單。因為核心素養(yǎng)的目的就是要求學生全面發(fā)展，而知識儲備的增加就是其重要的內容之一。如果一名學生連最基礎的知識都無法掌握的話，那么素質和能力的培養(yǎng)都將成為空談。

其次，核心素養(yǎng)的形成需要教師良好的思想引導。語文學習的內容中必然會滲透思想情感、人生態(tài)度等方面的內容，而對這些內容的學習需要教師的引導。只有這樣，才能保證高中生三觀的正確，從而促進學生的成長和發(fā)展。例如，在學習魯迅的《吶喊》《祝?！返绕繒r，語文教師要通過對當時時代背景的介紹，引發(fā)學生主動思考故事情節(jié)，對故事中的人物進行科學而又理性的評判，以此來端正他們的思想，對他們的人生發(fā)展形成啟迪，讓其形成正確的核心素養(yǎng)。

最后，要使核心素養(yǎng)投入到實踐應用中，保證高中生的未來發(fā)展方向。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最直接目的便是發(fā)揮它指引和鼓舞學生的作用，而作用的實現(xiàn)就必須通過實踐這一途徑。在高中語文教學過程中所形成的思想觀念和文化素養(yǎng)，能使學生在認識世界和改造世界的過程中更加積極樂觀，更加充滿正能量。語文教學所形成的核心素養(yǎng)將使高中生受益終生。

五、結語

總而言之，藏區(qū)高中語文教學過程與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以說是緊密聯(lián)系在一起的。藏區(qū)高中語文教學在教給高中生漢語語言文字等方面的知識之外，還會促進知識情感、態(tài)度價值觀等方面的傳遞，使學生在增長理論知識的同時能獲得核心素養(yǎng)的提升。因此，要處理好核心素養(yǎng)與語文教學兩者之間的關系，促進它們共同進步和發(fā)展。

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