以“生本訴求”丈量“特色效度”

卜驥

[摘 要] 很多學(xué)校將學(xué)校特色作為學(xué)校亮點名片，花了精力、財力、人力，但由于出發(fā)點不同，實施受眾差異，所產(chǎn)生的實際效果卻差異很大。對于學(xué)校特色建設(shè)成效，可以從特色建設(shè)主體、實施的廣度和實施措施等方面加以“丈量”。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校特色;以生為本;特色效度;實施策略

一所現(xiàn)代化的學(xué)校似乎必須有與之身份匹配的學(xué)校特色，顯示學(xué)校辦學(xué)有一定的品牌效應(yīng)。但是，要想打好這張“牌”，卻不是一件容易的事情。它需要有與辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)范相適應(yīng)的特色項目。尋找和具體實施的過程又會受到很多方面的制約，有的學(xué)校特色項目紅紅火火，吸引著眾多慕名而來的參觀者，也有的曇花一現(xiàn)，有的似有非有，呈現(xiàn)出令人咂舌的低效狀況。那么，我們該如何來選擇、檢驗校本特色的實施效能呢？

一、叩問：學(xué)校特色為誰而設(shè)

學(xué)校特色，是姓“學(xué)校”呢，還是姓“學(xué)生”？或者姓“校長”呢？而這卻回答了學(xué)校特色的建設(shè)的本真意義。有的學(xué)校只是因為上級行政部門的一紙要求，有的因為看到別的學(xué)校特色活動開展得有聲有色，當(dāng)然，也有的是屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“臨時起意”，等等，原因不一。

現(xiàn)實中，特色建設(shè)的效果不同，主要問題還是有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知道學(xué)校特色究竟為誰而設(shè)？為什么而設(shè)？沒有弄清楚這個問題，盲目讓學(xué)校特色“上馬”，就不會取得良好的實施效果。我們知道，特色項目首要受眾是學(xué)生，這是主體。并且，這個主體應(yīng)該是學(xué)校全體學(xué)生，而非一兩個學(xué)生，或者一小部分學(xué)生。比如，有的學(xué)校特色是足球，其實就是學(xué)校足球隊那幾個人，而取得一定成績后，便大肆宣揚這是學(xué)校特色;也有的音樂舞蹈之類的，因為一兩個比賽獲得大獎，于是，就演變成了學(xué)校特色，同樣這個“特色”受眾也是那個音樂舞蹈隊;類似的諸如航模比賽、計算機比賽、單項技能比賽等，都被美麗地冠以學(xué)校特色。非也，這怎么會是學(xué)校特色呢？學(xué)校特色必須是全校學(xué)校人人參與的，有著課程規(guī)劃，有著具體操作方案的項目，而非類似興趣小組之類的只有幾個人參與的就算學(xué)校特色。還有一個方面，就是學(xué)校特色，僅憑校長一個人注意，他喜歡就是特色，他欣賞就立項，而這個項目卻脫離學(xué)校實際，只因為學(xué)校一把手鐘情于這個項目。比如，乒乓球，領(lǐng)導(dǎo)喜歡，而學(xué)校沒有相應(yīng)的師資，也沒有硬件跟進，只選擇了七八個學(xué)生，便借助各種媒體宣傳學(xué)校有了特色，這種學(xué)校特色有意義嗎？沒有！學(xué)校特色所面對的必須全校學(xué)生，或者說是大部分學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生特色興趣、提升特色能力、發(fā)展特色創(chuàng)新力、彰顯特色文化的校本行動。

二、訴求：學(xué)校特色要助力學(xué)生素養(yǎng)的提升

不可否認，有的學(xué)校的特色建設(shè)取得了令人矚目的成績，找到了適合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的品牌項目。那么，我們怎樣才能在規(guī)劃、落實時，讓學(xué)校特色不至于“滑鐵盧”，能夠按照規(guī)劃有序、有深度地開展呢？

1.不能僅為特色而選特色

學(xué)校特色，學(xué)生是否喜歡，這是學(xué)校選擇特色的重要依據(jù)。只有學(xué)生喜愛了，鐘情于它，才可能讓特色真正開花結(jié)果，成為學(xué)校打得出的一張名片。特色千千萬，適合的才是最好的。棒壘球、乒乓球、音樂、體操、泥塑、木刻、手工剪紙、跳繩、航?！糠爆?。學(xué)校特色，一定不要為特色而選擇特色，也不要人云亦云，得有自己的思考和選擇，得有自己的真特色。像我們學(xué)校就選擇了非遺傳統(tǒng)文化惠山泥人，這項特色，學(xué)生喜歡，人人參與，有著科學(xué)合理的課程規(guī)劃、實施隊伍、實施措施，且取得了豐碩的成果，在全國、省區(qū)市均獲得佳績。這個項目就來自學(xué)生的訴求，來自學(xué)生的喜愛，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也推波助瀾，讓特色放大，讓學(xué)生人人受益。這個特色項目也讓白小人成為帶著光環(huán)的有著柏小印記的非遺受益?zhèn)鞒腥恕?/p>

2.要讓特色成為熱愛的那一個

學(xué)校特色建設(shè)不能朝三暮四，不能脫離生本訴求，要讓學(xué)校特色成為他們最熱愛的那一個。學(xué)生對這個特色項目應(yīng)該是樂此不疲，熱情又快樂，談?wù)撈饋硖咸喜唤^，已成為他們朝思暮想的活動，這才是屬于學(xué)生的，最有生命意義的特色項目。從我們學(xué)校成功的經(jīng)驗上看，學(xué)生雖然喜愛的項目很多，但要選擇他們興趣的最大公約數(shù)，要讓更多學(xué)生參與，且學(xué)生對這個項目都能夠參與，能夠獲得活動快樂體驗。一所學(xué)校，不要在追求學(xué)校特色道路上貪多、貪大、貪牌，不要面面俱到，必須把“適合”作為選擇主要依據(jù)，選擇一項能夠切合學(xué)生發(fā)展、突顯校本文化、提升綜合素養(yǎng)的特色加大實施力度，讓之成為名副其實的學(xué)校特色王牌項目。

3.要把特色做到極致才能成為經(jīng)典

學(xué)校特色一旦確立，千萬不能朝令夕改，不能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一頭熱。它必須有著一支學(xué)校特色建設(shè)的團隊，必須進行科學(xué)的課程規(guī)劃，而這一切必須立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)校特色課程的規(guī)劃，可以從四方面來進行：一是高瞻遠矚確立特色建設(shè)目標(biāo)。高站位地看待學(xué)校特色建設(shè)目標(biāo)，就是開展以生為本的特色構(gòu)建，抓住學(xué)生“人的發(fā)展”才是根本。因為沒有學(xué)生全部的參與，學(xué)校特色建設(shè)就不可能發(fā)揮其特有的效能;二是立足校情生情制定學(xué)校特色長期、中期、短期發(fā)展計劃。計劃因為要通過時間來檢驗，檢驗的唯一標(biāo)準就是實踐，檢驗的主體就是學(xué)生的訴求、課程的達成度;三是從特色課程規(guī)劃的科學(xué)角度卻統(tǒng)籌、確立具體實施內(nèi)容（板塊式）與時間。這是特色建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，從形式到實質(zhì)的勾連，從目標(biāo)到實踐的遷移，從實施到檢驗的過渡，都要依賴于具體課程內(nèi)容的規(guī)劃，而這一部分就是具體的“綱”;四是組編相應(yīng)的特色課程教材;這是對“綱”的細目化、具體化，形式上可以百花齊放，但都要圍繞學(xué)校特色的核心價值與目標(biāo)去擬定和具體落實。并且，要有相應(yīng)的評價措施跟進，要讓特色真正落地、真正走進學(xué)生的世界，走進學(xué)校日常生活。

三、實施：提高學(xué)校特色實施效度的操作建議

要想兼顧學(xué)生訴求，搞活學(xué)校特色，使之全面開花，就要有計劃、有步驟、有措施地去實施校本特色。核心素養(yǎng)背景下的校本特色的實施，應(yīng)該從以下四方面加以落實：

1.隊伍研修與學(xué)校特色融合

這是提高學(xué)校特色實施效度的重要基礎(chǔ)。我們學(xué)校在非遺特色項目——“惠山泥人”確立之后，便組織老師進行了多次相關(guān)培訓(xùn)，邀請惠山泥人傳承人趙建高大師駐校指導(dǎo)，培養(yǎng)了一支素質(zhì)過硬、技能嫻熟的師資隊伍。這些老師為培養(yǎng)全校學(xué)生泥塑興趣、組織泥塑展，舉辦全國泥塑交流立下了汗馬功勞。所以說，特色項目必須有專業(yè)人士引領(lǐng)和培養(yǎng)，必須有相應(yīng)的師資培訓(xùn)計劃，而這些都要與這項特色融合，而不是科普教學(xué)能力。我們學(xué)校，邀請大師手把手教，從細微處苦練基本功，從規(guī)定要求的泥塑作品考核起步，再到創(chuàng)造生活作品，一步步躍升，讓我們學(xué)校的“惠山泥人”終于“立”起來，走入了學(xué)生生活，走進了課程世界。

2.課程實施與國家課程嫁接

學(xué)校特色“課程化”是促進學(xué)校特色建設(shè)上層次的重要舉措。沒有“課程化”的特色建設(shè)屬于小打小鬧，其受眾只是一小部分學(xué)生。而學(xué)校特色課程的實施建議與國家課程嫁接，因受課時等諸多因素制約，校本特色課程應(yīng)該采取嫁接的方式加以落實和拓展處理，還可以與學(xué)校少年宮等聯(lián)袂執(zhí)行。學(xué)校特色課程首先不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和精神負擔(dān)，要與學(xué)生興趣和能力結(jié)合。借鑒我校的做法，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試和實踐。一是在課程安排時設(shè)立校本特色課程，按照年級具體安排，每月一節(jié)，主要進行全校性的普識性的視頻教學(xué)活動;二是每周規(guī)定一天舉行班級這個特色活動，與地方課程集合，確保課程實施;三是與少年宮掛鉤，設(shè)立興趣特長培養(yǎng);四是選拔優(yōu)秀特長生進行專家專題培訓(xùn);等等。有了這些行動，特色課程實施就有了保障，特色課程的實施效能就會有所提升。

3.特色普及與特色揚長相濟

一所學(xué)校之所以它的特色能夠“亮”出來，可能不是因為它的“高大上”，而是因為它貼近學(xué)生訴求，能夠激活學(xué)生思維，讓每個學(xué)生都能沉醉其中，成為津津樂道的活動。學(xué)校特色就是要讓學(xué)生人人有獲得，人人有享受，人人有成就，這才是學(xué)校特色的最大效能。每次，看到學(xué)生在泥塑坊專心致志制作泥塑作品的時候，他們的童真童趣就會表現(xiàn)在稚嫩的作品上。雖然稚嫩，卻很有小孩子的味道，純真、純凈，讓人忍俊不禁，兒童的幸福不就在于此嗎？！當(dāng)然，孩子的能力有差異，我們在普及的基礎(chǔ)上，也會根據(jù)他們的實際情況，選拔一些優(yōu)秀的學(xué)生進行專門指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們的泥塑技能和審美能力再上新臺階，這并不違背設(shè)立這個特色項目的初衷。

4.特色技能與特色文化共融

非遺項目——“惠山泥人”不僅僅是一種技能的習(xí)得，更是一種文化的傳承和弘揚。像我們學(xué)校能夠這樣草根化踐行非遺文化的一定很多，成功的案例一定不少。我們學(xué)校的經(jīng)驗是，一是讓學(xué)生切身感受，到無錫泥塑博物館去參觀，在濃郁的泥塑文化氛圍中陶冶情操，在欣賞一件一件作品中感受其魅力，通過專家現(xiàn)場介紹了解泥塑文化的往事今生，人文歷史，名家大師，在手把手地觸摸中去享受“惠山泥人”的獨特表現(xiàn)方法。孩子們看到了、觸摸到了，耳濡目染后讓孩子們愛上了泥塑，了解了泥塑，增加了欲學(xué)的沖動，于是這份情懷便在孩子的心田中扎下了根。有了文化的滲透，有了文化的力量，孩子們便與學(xué)校特色結(jié)下了不解之緣。在后續(xù)技能教育、訓(xùn)練中，自然取得的效能會比較高，因為孩子愛它，因為滿足了孩子動手的訴求，想象的訴求和探新創(chuàng)新的訴求。經(jīng)過多年的實踐探索，“惠山泥人”已經(jīng)成了柏小的代名詞。

總之，學(xué)校特色的選擇和建設(shè)，不為“名”而為，不為“牌”而立，要以學(xué)生訴求為基本追求，這也是丈量“特色效度”的一把尺。學(xué)生樂之，好之，就是最好的校本特色。抓規(guī)劃、抓課程、抓實施、抓評價，是讓學(xué)校特色為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。

（責(zé)任編輯：劉 潔）