小學(xué)信息技術(shù)課程校本化實(shí)施體系建構(gòu)及研究

劉婷婷 徐慧敏

【摘?要】小學(xué)信息技術(shù)課程校本化建設(shè)是新課程改革的重要著力點(diǎn)，但由于國家課程“普適性”的特點(diǎn)，學(xué)生在知識背景、技能結(jié)構(gòu)、內(nèi)化理解等方面存在的差異很難都顧及到。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)，教師需要挖掘更適合小學(xué)信息技術(shù)課堂的方式方法、活動內(nèi)容和活動模式。信息技術(shù)課程校本化改善了單一且固定的知識體系和模式，打破了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的局限性，將信息技術(shù)與探究活動、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐等其他部分相融合，與其它學(xué)科其它知識體系相整合，面向?qū)W生周圍鮮活的世界，讓學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)而變得靈動、智慧、豐富，有效促進(jìn)了學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升，有利于引導(dǎo)其形成積極的正確的信息時(shí)代的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】校本化;課程實(shí)施;教學(xué)策略

小學(xué)信息技術(shù)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程。隨著國家對信息技術(shù)課程的不斷改革和要求，信息技術(shù)課程校本化建設(shè)已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)之一，它通過構(gòu)建理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適恰、貼切生活的信息技術(shù)課程新體系，推進(jìn)國家課程的最優(yōu)化實(shí)施，讓信息技術(shù)課程適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)。

一、建構(gòu)原則

在堅(jiān)持國家課程的目標(biāo)、要求前提下，實(shí)現(xiàn)國家層面的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合本校學(xué)生需要的信息技術(shù)活動，必須把握好課程校本化建構(gòu)的基本原則。

（一）務(wù)求實(shí)用原則

小學(xué)信息技術(shù)課程校本化教學(xué)從屬于教學(xué)目標(biāo)，必須以務(wù)求實(shí)用原則為第一原則。任何教學(xué)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，教師必須準(zhǔn)確把控課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）認(rèn)知發(fā)展原則

小學(xué)信息技術(shù)校本化課程需關(guān)注學(xué)生的感知、思維、內(nèi)化等認(rèn)知發(fā)展。遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展原則，以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，通過具體的實(shí)踐活動使學(xué)生獲得理性認(rèn)識。螺旋式上升的學(xué)習(xí)路徑，可以使學(xué)生的感性經(jīng)歷與理性認(rèn)知有機(jī)融合。

二、實(shí)施策略

小學(xué)信息技術(shù)課程校本化實(shí)施是在學(xué)校層面對課程的二次加工，是以學(xué)校為本位，根據(jù)自身的需要和特點(diǎn)，對國家信息技術(shù)課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的課程。它與國家課程相對，但又更符合學(xué)校教學(xué)實(shí)施與學(xué)生發(fā)展的需求。

（一）教學(xué)理念

小學(xué)信息技術(shù)課程校本化教學(xué)是以學(xué)科教學(xué)為本位，素質(zhì)教育為目標(biāo)，先進(jìn)理論為指導(dǎo)，特定教學(xué)目標(biāo)為指向進(jìn)行的，背后有一定的教學(xué)理念作為支撐，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終形成具體可操作的整體化實(shí)施方案。

（二）教學(xué)策略

由于國家課程注重的是“普適性”，因此它的定位標(biāo)準(zhǔn)不會太高，框架也比較固定，很難考慮到教情、學(xué)情、校情存在的差異，對學(xué)生的知識背景、技能結(jié)構(gòu)、內(nèi)化理解、體驗(yàn)方式等方面存在的差異也很難都顧及到，不同學(xué)校提供的教學(xué)條件與教學(xué)資源也都不同。因此，根據(jù)實(shí)際情況制訂適恰的校本化教學(xué)策略就顯得由為重要。

1.基于國家課程

國家課程是依據(jù)學(xué)生所要達(dá)到的技術(shù)水平和信息素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，具有一定的統(tǒng)一性和權(quán)威性。這就意味著校本化的課程教學(xué)必須遵從并滿足國家的整體教學(xué)需要，按照國家課程計(jì)劃來開展課堂教學(xué)活動。學(xué)校在實(shí)施校本化課堂時(shí)，必須確保學(xué)生掌握國家課程所要求的各項(xiàng)技能，并指向?qū)W生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。也就是說，在實(shí)施校本化課程教學(xué)時(shí)，要處理好基礎(chǔ)知識、基本技能與信息技術(shù)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。既不能忽視國家課程的實(shí)施，又不能僅限于“雙基”的發(fā)展，要在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，注重對學(xué)生思維創(chuàng)造的培養(yǎng)，以促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2.遷移內(nèi)化學(xué)習(xí)

遷移是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，而這種內(nèi)化過程又是一個非常復(fù)雜的心理加認(rèn)知發(fā)展的一個過程。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到掌握了學(xué)習(xí)方法，但不能將其應(yīng)用到具體學(xué)習(xí)過程中的問題。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，信息技術(shù)校本化課程需因地適宜創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的遷移情境，有意識地給學(xué)生灌輸靈活的學(xué)習(xí)方法，并適當(dāng)?shù)靥峁┦褂脵C(jī)會和條件，引導(dǎo)學(xué)生使遷移積極地發(fā)生，讓學(xué)生能在新問題或活動中應(yīng)用所學(xué)知識與技能，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

與此同時(shí)，能力的內(nèi)化遷移則顯得更為重要。人的各種思維能力如觀察、分析、想象、概括、比較、推理、判斷等，分別從事不同的活動。而這些能力在不同的活動中都能發(fā)揮效用，一種能力的增強(qiáng)，也無形中促進(jìn)了其他的思維能力。知識的直接效用并不是最重要的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，更要關(guān)注對學(xué)生各種能力的鍛煉及培養(yǎng)。各種能力相輔相成，遷移內(nèi)化，融會貫通才是重要的。

3.依托文化資源

小學(xué)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅需把知識轉(zhuǎn)化為能力，更要把知識和精神聯(lián)系起來。信息技術(shù)課程本身就蘊(yùn)含著豐富的文化資源，校本化的構(gòu)建實(shí)施可以更好地發(fā)掘并合理利用這些資源。在教學(xué)中結(jié)合人文、環(huán)境、情懷、歷史、特產(chǎn)、校情等資源，可以對學(xué)生進(jìn)行思想文化的熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生信息意識、感受本地文化、內(nèi)化情感態(tài)度，讓學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)而變得充滿智慧、懂得審美情趣，引導(dǎo)他們形成積極的信息時(shí)代的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

宜興依山傍水，素有“陶都”的美稱。以四年級WPS教學(xué)為例，把可利用的當(dāng)?shù)匚幕鳛橹埸c(diǎn)，對這些素材進(jìn)行收集、調(diào)研、整合及實(shí)踐，便可探尋出一套完整的WPS校本化課程結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)校本化的構(gòu)建實(shí)施，是對國家課程的延伸，它讓學(xué)生在感到新奇和熟悉的同時(shí)，多感官內(nèi)化當(dāng)?shù)匚幕?，并引發(fā)學(xué)生對生活中信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)注，同時(shí)也為文化傳承打下了基礎(chǔ)。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、能力等。信息技術(shù)校本化課程教學(xué)的實(shí)施必須強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)會在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而學(xué)到切實(shí)有用的知識。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)語言編程時(shí)，學(xué)生寫命令時(shí)容易出現(xiàn)錯誤，這往往與他們?nèi)狈φ_的計(jì)算思維習(xí)慣有關(guān)。教師需要有計(jì)劃、有目的地教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、歸納的學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)會分析、理解、調(diào)試命令，要在教學(xué)中滲透程序設(shè)計(jì)的基本思想，以發(fā)展學(xué)生程序設(shè)計(jì)和計(jì)算思維能力。

其次，建構(gòu)以學(xué)習(xí)品質(zhì)為中心的信息技術(shù)課堂教學(xué)方式，需要教師思考如何呈現(xiàn)課程校本化特有的教學(xué)形態(tài);如何引發(fā)學(xué)生的新思考、新需求、新方法;如何在情境與教學(xué)之間架起適宜的橋梁;如何讓學(xué)生的思維與教師的思想共鳴;如何最大限度開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能……信息技術(shù)校本化課程需要的是一個循思維之序，適教學(xué)之度、探情智之意的課堂。

5.注重與生活的聯(lián)系

信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出小學(xué)信息技術(shù)課程需努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的課堂活動，盡可能地開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的活動范圍。信息技術(shù)源于生活，應(yīng)用于生活，運(yùn)用信息技術(shù)知識解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的歸宿。信息技術(shù)課程校本化實(shí)施應(yīng)充分利用信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，從學(xué)生的生活背景、資源、經(jīng)驗(yàn)中選取相應(yīng)的題材，把學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動作為線索，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、思考、嘗試為線路，充分顧及學(xué)生的興趣和學(xué)情，鼓勵他們在活動中探究學(xué)習(xí)，讓他們親身經(jīng)歷解決、應(yīng)用、拓展實(shí)際問題。校本化課程的教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與情感需求;生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn);溝通合作與互動創(chuàng)生;情感共鳴與思維共振……只有將課堂變成一種動態(tài)的、生長性的學(xué)習(xí)過程，注重與生活的聯(lián)系，不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新，賦予教材以生命，才能使得教學(xué)價(jià)值最大化，讓學(xué)生朝著具有個性化學(xué)習(xí)能力的個體發(fā)展。

無論什么內(nèi)容什么形式的教育教學(xué)的實(shí)施，其終極目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)校本化課程的實(shí)施是對國家課程的調(diào)整和完善，是在原有教學(xué)實(shí)施方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和升華，以不可替代的優(yōu)勢發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值，促使學(xué)生個性成長、多元發(fā)展。

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